《我與地壇》的課堂教學實錄及反思

《我與地壇》的課堂教學實錄及反思

　　[教學目標]

　　1、體悟母愛的偉大與艱辛。

　　2、感悟生命的意義。

　　[教學設想]

　　課型定為誦讀課，採用的手段以誦讀為主。這段選文的語言也是很值得品味的，但是在這堂課裡只能忍痛割愛，目的是透過誦讀讓學生在情感和認識方面得到提升。

　　[過程實錄]

　　[PPT1：課題名稱及史鐵生照片，背景音樂為滿文軍的《懂你》營造一種氣氛]

　　師：一個人可以沒有朋友，沒有妻子，沒有兒女，但他一定有過母親。史鐵生從殘疾的陰影中走出來，不再去問“我”為什麼要出生，不再去想“我”為什麼要活著，不再去抱怨命運的不公。這當中除了地壇給予的啟示之外，還有“母親”伴行他走過了最艱難的一段路。這是一段很長很長的路，“母親”用她的愛和生命支撐起史鐵生生活的勇氣和信心，今天我們與作者一同去感受母愛的偉大與艱辛吧。

　　[PPT2：呈現教學目標：誦讀全文，感受母愛，讀懂母親，感悟生命，啟迪人生。]

　　師：大家先自由朗讀選文（二），把你認為最能感動你的句子或細節找出來。

　　（學生自由朗讀……）

　　師：下面請同學們說說哪些地方最讓你感動。

　　生：第三開頭這個細節很感人。（讀）“有一回我搖車出了小院，想起一件什麼事又反身回來，看見母親正站在原地，還是送我走時的姿勢，望著我拐出小院去的那處牆角，對我的回來竟一時沒有反應。”

　　師：你剛才念“看見母親正站在原地”，與原文一致嗎？

　　生：原文是“仍站在原地”。

　　師：你覺得是原文的好還是你改的好？

　　生：原文好。

　　師：為什麼？

　　生：“仍”表示站的時間長。

　　生：“仍”字型現“母親”對“我”去地壇不放心，還在出神地想事，對“我”的回來竟一時沒有反應。

　　師：這事一定與“我”有關，對吧！（停頓）是啊，一個“仍”字，我們可以看出母愛就是一份牽掛，一種擔憂。這一細節看似平淡，可在這平淡當中蘊含著的是濃濃的愛意。你的生活當中也有過這樣的體驗嗎？

　　生：有，我每次回校時，媽媽都要送我上車，而且總是嘮叨個不停。現在，我發現原來這“嘮叨”就是愛。

　　師：我也有跟你一樣的生活體驗。自己的年歲在一年年增大，父母的白髮也在逐漸增多。每年假期我都要回義烏看望父母。每次回來，母親都要親自送我到車站，車不開就不肯回家，等車快要開時，她又到大門外站著，看著我們遠去。我轉過頭，總是看見她張望的情景，然後是小心翼翼地橫穿馬路去等公交車。每每到這情景，我都有一種欲哭的感覺，這是一種幸福。

　　生：我找的是這一句。第二節最後“每次我要動身時，她便無言地幫我準備，幫助我上了輪椅車，看著我搖車拐出小院；這以後她會怎樣，當年我不曾想過。”我喜歡這句，是因為它寫出了母親是毫不張揚的，是平凡的。母愛就在點點滴滴、平平凡凡之中。

　　生：我選的是第三段中的這一句，“只是在她猝然去世之後，我才有餘暇設想，當我不在家裡的那些漫長的時間，她是怎樣心神不定坐臥難寧，兼著痛苦、驚恐與一個母親最低限度的祈求。”原來，母親的愛是要去設想的，母愛是“痛苦的”、“艱辛的”。

　　生：我找的是“但她從來沒有對我說過：‘你為我想想。’事實上我也真的沒為她想過。那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”我自己平時也從來沒有為母親想過，現在我體會到了做母親的艱辛和痛苦。

　　生：我選的是最後一句，“這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。”“我”走到哪兒，母愛就跟隨到那兒，母愛是無處不在的。

　　師：說得很好，“我”精神跋涉的每一步，都有“母親”的伴行；“我”成長進步的每一寸都凝聚著“母親”的心血。

　　師：從同學們找的句子看，我們可以發現，你們找的都是“母親”這條線，“母親”是如何愛兒子的，那麼，接下來我們就先來看看“母親”的愛都體現在

　　生：“母親”的愛主要體現在對“兒子”的理解上。

　　師：具體說說。

　　生：如第二節中，寫“母親”無言地幫“我”準備，又目送“我”去地壇時，連用了五個“知道”和一個“不知道”，體現了“母親”對“我”的理解和深愛，“無言”二字包含著濃濃的愛意，一切皆在不言中。

　　師：是啊！此時無聲勝有聲。這一節所體現的是“母愛”的深沉，在朗讀時應把握怎樣的語氣和語調？

　　生：應讀得深沉含蓄，充滿深情，五個“知道”和一個“不知道”應略讀重音。（生有表情朗讀第二節，同學們評價說他語氣語調都把握得不錯。）

　　生：“母親”的愛還體現在矛盾、痛苦之中。如第三節，“我”到地壇以後，“母親”一個人在家裡胡思亂想。

　　師：“我”怎會知道“母親”在家想些什麼？“母親”對“我”的愛，是否一開始“我”就明白，就有深徹的體會？

　　生：不是的，是“母親”去世以後，“我才有餘暇設想”，“母親”在家裡擔憂“我”，是“我”猜出來的。

　　師：“母親”在家怎樣，日日夜夜怎樣想，這是看不到的。不去設想，那是體會不到母愛，也不能完全懂得母愛。透過對“母親”的矛盾、痛苦、擔憂的描寫，來體現出“母親”的堅忍與偉大。“母親”的愛有多深，“母親”的痛苦就有多深。母愛總是毫不張揚的，母愛的方式總是平凡的，母親的心總是深沉的，往往要靠做子女的去體察，去設想，去感悟，才有深切的感受。那麼第三節該怎樣去朗讀？

　　生：應讀得深沉，“設想”後面略快略重，要讀出“母親”的矛盾與痛苦的心理。

　　師：那你試試。

　　[生朗讀第三節，聲情並茂，但過激昂，同學們提議再深沉一些。]

　　生：“母親”愛“我”，還體現在常常到地壇找“我”。

　　師：為什麼要找？怎麼找？

　　生：因擔心“我”到地壇去會做傻事，怕“我”自殺，雖然“母親”在家已作了最壞的打算，但總是要當心的，所以要找嘛。怎麼找？就是悄悄地找，不讓“我”知道。找到了就悄悄、緩緩地離開，找不到就“四處張望”“端著眼映象在尋找海上的一條船”“步履茫然又急迫。”

　　師：“母親”為什麼不讓“我”知道她在找“我”？

　　生：因為“母親”理解兒子，一方面擔心兒子，另一方面又要顧及兒子的自尊心，不能傷了兒子。

　　師：說得太好了。“母親”懂得兒子的心理，可兒子在那時卻不能體諒、回應“母親”的心。有一回，“我”還故意不讓“母親”找到“我”。多年後，我聽見兩個散步的老人說“真沒想到這園子有這麼大”時，頭一次意識到“這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印”。現在想起來，悔恨之情無以復加。朗讀這節語氣語調該怎樣？

　　生：讀的時候應深沉、緩慢，讀出“母親”的焦急及“我”的悔恨。

　　[生朗讀第八節，同學評價，大多數同學說還可以，讀出了感情。]

　　生：我覺得他讀得不夠好。如“母親”四處張望的情景，及找到“我”後“她緩緩離去的背影”，讀的時候應慢點、輕點。

　　[生朗讀，同學評價說還是前面那同學讀得好。]

　　師：有時，腦子裡想的同實際做的有點距離，我們能聽出別人讀得好不好，但自己不一定能讀好，因此，要想朗讀好文章，是要經過長期的練習的。

　　[PPT3：母親：

　　1、幫“我”上地壇：無言目送

　　2、在家擔憂“我”：坐臥難寧

　　3、到地壇找“我”：悄悄緩緩

　　讀懂：艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛。]

　　師：兒子在“母親”身上讀懂了“艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛”，“母親”是愛兒子的，難道兒子就不愛他的“母親”嗎？

　　生：不是的，其實兒子也是很愛“母親”的。愛是雙方的，正因為有愛，所以兒子才會去設想“母親”的心理，才會去痛悔自己的倔強和羞澀，才會想寫小說回報“母親”，讓“母親”驕傲，才會在事業有成後到地壇去，整日地懷念“母親”。

　　[PPT4：我：

　　1、設想母親的心理

　　2、痛悔自己的倔強羞澀

　　3、寫小說回報母親

　　4、整日懷念母親]

　　師：史鐵生在“母親”身上讀懂了“苦難的命運，堅忍的.意志和毫不張揚的愛”，為所愛的人承受一切苦難，為所愛的人獻出一切愛，也為所愛的人更堅定地生活下去。他從母親身上讀懂了生命的意義。“母親”理解兒子，兒子讀懂“母親”，這一切都是因為有愛。

　　[PPT5：

　　讀懂

　　母親兒子

　　理解]

　　師：命運無情，但生命有情。現在我根據大家剛才的建議，以及我自己對這篇文章的理解，用深沉、深情、悔恨、思念等感情來誦讀全文（節選的第二部分）。

　　[PPT6：一幅畫面，上面兩個字“魂牽”，配樂《沉思曲》]

　　（配這一畫面，這一音樂，再加上老師感情的投入，一下子就把學生引入到這一情境中去。學生也輕聲地一起跟著老師讀。當讀到第五節“走遍整個園子卻怎麼也想不通：母親為什麼就不能再多活兩年？為什麼在他就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽然熬不住了？……”時，老師眼含淚珠，語調嗚咽，讀不出聲了。學生也已全融入到這氛圍中去了。當全文誦讀完畢，已有許多同學流下了眼淚。）

　　師：（音樂繼續）有人說“母愛是一種沒有道理沒有代價的愛。”那種愛無邊無際，隨時準備為兒女犧牲一切，卻又不要什麼回報，只管無怨無悔地付出。面對史鐵生的母親，面對我們自己的母親，不管你的母親在還是不在了，你將對她說句什麼？

　　[PPT7：

　　母親，我想

　　對您說……]

　　生：母親，請原諒我以前的無知和幼稚。

　　生：母親，我想對您說以前是我錯了。您工作那麼辛苦，可我還向你耍脾氣（哭），還跟你頂嘴，媽媽，請你原諒我，我以後一定不會這樣了。

　　師：你母親一定會很高興的。

　　生：（哭，說不出來，停一會後說。）媽媽，我知錯了，我不該那樣做，那樣傷你的心……（說不下去。這位女生在這學期開學第一天就離家出走，一星期後才被父母找回來，回校後一直很壓抑，今天，她把這壓抑透過眼淚發洩出來。）

　　師：知錯就改，就是好孩子，你媽媽早就原諒你了，你自己也應從中解脫出來，好好地學習，這才是你對母親的最好的回報，對不對？（生使勁點頭。）

　　生：母愛是深沉的，含蓄的，我將用我的一生去報答母親。

　　師：那麼，讀完這篇文章對你有什麼啟示？

　　生：平時，我們要多體諒母親。

　　師：（結束語）俗話說“樹欲靜而風不止，子欲孝而親不在。”不要等到失去才去體會她的珍貴，好好地愛我們的母親吧。下課！（掌聲）

　　[PPT8：再見！謝謝（配樂《懂你》）]

　　教學反思：

　　這堂課的目標定位就是體悟母愛，感悟生命，課型設計為誦讀課。《我與地壇》這篇散文是篇有很厚重的滄桑感的散文，節選的第二部分主要還是體現在對“母親”的解讀上。當時設想就是想透過誦讀去理解去感悟，想要在“讀”字上下功夫的。但選文較長，讀完一遍需12分鐘，一堂課也只能讀三遍，因此，在課堂設計上作了如下安排：第一遍自由朗讀，初步感知。讓學生找出感動你的句子。第二遍為分線取捨朗讀。重點讀了文中第二、三、八節，以體現母愛為主線的。讓學生體悟母愛的偉大就體現在“點點滴滴之間，平平凡凡之中”。第三遍是教師的配樂朗讀。目的是引領同學們進入作者的情感世界，與文字與作者產生共鳴，引起心靈的碰撞。在前面三遍“讀”的基礎上，讓學生的情感和認識得到提升。此時“母親，我想對您說……”這個設計就是為了這個目的。因為有了前面那麼多的感情鋪墊和渲染，學生們正沉浸其中，因此，才會那麼動情，流著眼淚，發自內心地訴說自己對母親的感情。能讓學生讀出眼淚，是我設計這堂課的最終目標。

　　在很多時候，感人的文章是要去讀的，惟有讀才能更好地去體味，去感悟。整堂課下來，感覺學生的“讀”還不夠充分。教學目標中最後一條“啟迪人生”已來不及深化。在“母親，我想對您說……”這個環節後，結合謝爾蓋葉賽寧（俄）的《給母親的信》，讓我們同學感受到自己的文字也如同詩人一樣有感情，有詩意。但最後這個環節因時間的匆忙而沒有做充分，這是非常遺憾的。

　　語文課堂要充滿朗朗的書聲，語文課要成為學生最感動的課，我奮鬥追求的目標就是要讓語文課充滿愛。