讓語文課結尾多些生動教學反思

讓語文課結尾多些生動教學反思

　　摘要：一堂成功的課，不僅要有引人入勝的匯入，循循漸進、妙趣橫生的主體教學，還要有生動的結尾。課堂結尾乃畫龍點睛之筆，它給學生留存更多的是遷移、是思考、是情感的昇華教師在結尾設計上完全可以放開去，多幾分設計，平添課堂幾許生動。

　　一堂成功的課，不僅要有引人入勝的匯入，循循漸進、妙趣橫生的主體教學，還要有生動的結尾。然而我們的教師往往把時間花在前面課文的匯入或者花樣百出的作業佈置上，卻似乎忘記了結尾的重要，草草結尾，以至於簡單無趣的結尾扼殺了課堂韻味。明代文人謝榛在《四溟詩話》中指出:凡起句當如炮竹,驟響易徹;結句當如撞鐘,清音有餘。意思是說,文章開頭要響亮,使人為之一振;結尾要有韻味,使人覺得餘音繞樑。我認為，對於一堂成功的課來說，課堂結尾乃畫龍點睛之筆，它給學生留存更多的是遷移、是思考、是情感的昇華教師在結尾設計上完全可以放開去，多幾分設計，平添課堂幾許生動。

　　在平時的教學中，我不斷嘗試著用各種不同方式的結尾，期翼能給課堂添些生趣，給學生一些啟發。先將常用的結尾教學方式展現如下：

　　一．回首句號結尾

　　課堂上，學生隨著教師的引導，一步步走進文字，探索感悟蘊於其中的道理和奧秘。四十分鐘的課堂，學生的大腦在不停地運轉，思想在不停地前行。這種高速地運轉往往讓學生的感悟來不及咀嚼，來不及深入就已經被拖向下一個話題了。甚至有些開小差的學生只能支離破碎地接收課堂資訊。我們的課堂少了一覽眾山小的時候。而這恰恰可以在我們的結尾處彌補。如果老師在結尾時能丟下課本，和學生共同回憶本課內容，重新梳理一遍文字感悟，和學生共同給課文劃上一個大大的句號，那麼學生腦海裡不僅有了完整的認識，而且認識也得以強化。

　　在上《田忌賽馬》時，我歸納總結道：同學們，課文上到這兒，我們再來回味一下。課文寫了田忌和齊威王的兩次賽馬，第一次輸了，第二次卻贏了。是誰讓比賽風雲乍變，是誰力轉乾坤？（孫臏）他是怎麼做的？（調換了馬的出場循序）為什麼他會想到這個好主意，而田忌卻沒有呢？（因為孫臏智慧過人、善於觀察）大家聽課很認真啊！回答得真棒！老師也有個感慨：其實孫臏並不是聰明多少，而是人家比我們多想了一點點。假如我們也能多想一點點，那或許我們大不一樣了。在與學生的互動中，課文所講述的道理又一次深入學生心中，我的感慨更能激起學生的共鳴和思考。

　　二、激思問號結尾

　　新課標下的課堂，最忌諱的是教師一講到底，這樣做對老師是勞而無功，事倍功半；對學生是疲而無獲，思維萎縮。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。高明的老師會給學生多留下一些空白，這樣不僅能夠啟發學生的思索和聯想，也給新課堂留下了一道亮麗的光彩。

　　那麼，應該怎樣留下空白呢？我在《驚弓之鳥》一課結尾時提出：更羸用事實證明了自己的聰明，也讓我們久久地佩服。可是有個聲音卻說自己死的好怨。對，就是那隻大雁。它說它要討個說法。同學們，如果大雁邀請你做它的律師，你會怎麼幫它？課後十分鐘，班級多了許多討論的聲音。學生的思維不再侷限於課本了，第二節課學生各抒己見，有的從善良角度，有的從平等角度，有的從保護弱勢群體角度智慧的小花開了，雖柔弱卻也曳曳生姿。

　　給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊？課堂是激情燃燒的動感地帶。著名的科學家愛因斯坦說提出一個問題，比解決一個問題更重要，培養學生質疑的意識和能力會讓學生終身受益。透過有目的、有針對性的設疑置問，留下懸念，可以刺激學生的求知慾，為學生拓展一個有待探索的求知平臺，使一堂課的結束成了學生遊向知識大海的入海口、構築知識大廈的奠基石。

　　三、抒情感嘆號結尾

　　語文課堂是文學的天堂。無數精美的文章凝聚成薄薄的課本，其中有很多佳作美文，以它的美好而真摯的情感來打動讀者，激發我們心靈深處閃光的東西，使我們的感情受到共鳴而得以昇華，變得更加純潔、高尚。老師應充分利用這些文章進行美讀、美賞，在頓挫有致、聲情並茂中，讓學生身臨其境。在結尾教學中不應只停留在文字的學習總結上，我覺得此時的結尾既應是文字的昇華，又應是學生語言的一次很好的鍛鍊機會。

　　在上《媽媽的愛》一課時，我請學生在深情的《魯冰花》配樂中吟誦課文。課文讀完了，學生們仍停在音樂餘聲中久久不能回神，有的孩子甚至眼含淚花。我抓住時機，鼓勵孩子用自己的魅力語言來抒發內心對媽媽的情感。學生們說的很好。有的說：有一回我回去遲了，漆黑的夜裡，我徘徊在長長的小巷。是媽媽點亮家裡的燈，我勇敢地回到她的懷抱。媽媽的愛是夜間的路燈。有的說：媽媽的愛是金黃的陽光，在嚴寒的冬天帶給我絲絲溫暖。有的說：媽媽的愛是香甜可口的白米飯，我從來沒有厭倦的時候。更讓我覺得意外的是，竟有個平時不大說話的孩子說：我覺得我媽媽的愛就是那一張張創可貼學生說著、評著，聽著他們的話，我覺得他們完全理解了這一課，理解了母愛的偉大。我甚至覺得他們說的比課文更美、更棒。後來複習時再讀這一課，發現學生讀得最動情，為什麼？因為這一課的結尾口語練習讓學生對母親的感情更深了，更濃了，朗讀時彷彿面對的是自己的媽媽。

　　四、延伸省略號結尾

　　我們的.單元教學中往往列有兩到三課，它們常有共同的主題，有的甚至在寫作方法上也有相似點。這些相似點既是對上一節課文的分析，同時它有可能是我們學習下一篇文章的契機。教學時我們可以利用總結這些相同面或相似點，引出下一篇課文或者課外其他文章，佈置預習題，引導學生利用新掌握的知識自主解讀新的文字。

　　如我在教《小蝦》一課時，在課堂結尾總結本課的寫作方法時，從中心句入手，歸納賞析它的作用。隨後向學生說起來：其實，不光本課採用了中心句的寫法，還有很多很多的課文也都採用了，比如《小鎮的早晨》《翠鳥》。同學們不妨看看我們馬上要學的《翠鳥》最後我們展開了對《翠鳥》的預習。學生們帶著剛掌握的知識去分析課文，既感到新鮮，又感到有趣，勁頭十足。這種自主預習不僅會在課堂最後的疾風中激起同學們的興趣，我想它更妙的是在課後的討論和新課課堂上掀起的課堂熱潮。這就像省略號一樣，給學生一個空間，他會還你無限驚喜

　　當然結尾教學的方法還有很多，遊戲法、圖示法、懸念法等等。但不管什麼樣的方法應視文字和學生的學習狀況而定。優秀的教學結尾，能鞏固課堂教學內容，銜接新舊知識、貫通前後內容，是從課內到課外、由知識向能力過渡的紐帶。它會給課堂帶來活力，讓課堂變得更加生動、更加精彩。於漪老師說：教語文的，最主要是把學生的心抓住，使他們產生一種孜孜不倦、鍥而不捨的學習願望。教師應深入鑽研教材，不斷探索教學藝術，讓課堂教學如花綻放。只有這樣語文教學才會生動起來，煥發光彩奪目的生命力。