關於《雲雀的心願》教學反思
關於《雲雀的心願》教學反思
作為一位優秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編為大家收集的關於《雲雀的心願》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《雲雀的心願》教學反思 篇1
《雲雀的心願》是一篇童話故事，講的是小云雀跟著媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐後，有的地方變成了沙漠，有的地方河水氾濫成災，心裡很難過。聽了媽媽的話後，小云雀明白了保護森林的重要性。針對教材的特點，我抓住以下幾個方面進行教學：
一、 抓住文章線索，理清思路
雲雀的心願是到沙漠去種樹，讓沙漠變成綠洲。為什麼會有這樣的心願呢？因為小云雀認為“森林實在是太重要了”。然後讓學生跟著雲雀一起去看看。抓住“森林實在是太重要了，因為——”這條主線展開教學，並且以雲雀媽媽和小云雀的心情變化這條暗線作為輔助，這樣就使主題凸顯了，幫助學生把握重點。
二、聯絡生活經驗，加深理解
比如，當雲雀們飛到沙漠上空時，我先創設特定情境，讓學生和雲雀一起飛到沙漠上空。試問學生看到了什麼？學生各抒己見，說出了心中的沙漠。這樣不但使學生加深了對課文的理解，而且充分發揮了學生的想象力 。當雲雀飛到大河上空的時候，我引導學生看書上的插圖，用自己話說說大河怎樣？心情怎樣？這樣學生不但走進了雲雀的心裡，而且語言表達能力也得到提高。當雲雀飛到森林的時候，我讓學生說說家裡面空調的作用，這樣學生就很自然地理解了“為什麼稱森林是空調器”。 這樣他們就能在情景中感知砍伐森林的危害，幫助學生深入理解課文，讓他們有感而發，並與作者產生情感共鳴，以此表達心中的願望。
三、體驗心願，進行個性化朗讀
這是一篇優美的童話故事。文章通篇採用擬人化的寫作方法，融科學知識、優美語言、思想啟迪於一體，生動有趣，富有藝術魅力。我讓學生分角色朗讀課文，讓學生在有感情的朗讀中體會到森林的重要。
首先是找到雲雀們飛到沙漠時看到的情景後的一番對話，用不同的符號畫出他們的對話，然後教師出示相應的.畫面，讓學生有一個感性的認識，有感情地讀出對話，（指名讀，引讀，齊讀等。）我覺得效果還不錯。在讀他們飛過大河的對話時，讓學生同桌扮演不同的角色進行朗讀，檢查時再出示相應的課件，讓學生讀。最後飛回森林的對話讓學生自己讀，教師再出示相應的課件檢查讀的情況。我覺得透過課件讓學生先感受雲雀的心情，再指導讀——同桌互讀——自己讀，體現了由扶到放。
我在指導學生讀的時候，雖然有的學生已經是讀得相當不錯了，但我指導讀的時候每一次要求落實不夠到位。
《雲雀的心願》教學反思 篇2
上完了三節課後,指導教師與聽課的成員對我這次的教學進行總的點評。他們一致認為這篇課文的匯入環節做得不是很好，有點生硬。指導教師還說在教學中應給多點時間給學生，讓他們自己說，讓他們學會從課文找知識、從課文掌握知識。事後我自己也對《雲雀的心願》這篇課文的教學進行了深刻的反思，覺得這次教學的問題主要出現在以下幾個方面；
（1）匯入不當，沒有引起學生的學習慾望。
小學生都有課前預習的習慣。我在設計匯入環節時沒有考慮到這方面，把匯入設計成讓學生來猜猜雲雀的心願是什麼？這一設計是想讓他們帶著他們所猜的心願來閱讀課文，看看雲雀的心願和他們所猜的是不是一致？結果令我想不到的是學生們根本就不用猜就直接把雲雀的心願說出來了。出這一問題主要是學生們在預習課文時已經知道雲雀的心願了，這顯然引不起學生們的學習興趣與慾望。
（2）沒有讓學生說，而是代替了學生說。
在對課文進行分段落時，沒有放手給學生。這一部分的教學都是學生在我的牽引下跟著我的思路把答案說出來的，這不能培養學生的分析、歸納的思維能力。因而這三次課下來都是我所說的多，學生說的機會很少。如果在教學時讓學生自己去分析課文、自己去歸納段落和段落大意，把機會讓給學生說，給學生更多的時間去學習那麼教學效果也許就會好些。
（3）忽視讓學生從課文中找知識、掌握知識。
這次教學沒有注意培養學生的學習習慣。學生的學習習慣是要從教學中的每個細節去培養的。比如先舉手後回答問題、要善於從課文中找知識等。這些我都在教學中無意識地忽視了。如有一處提問學生：“描寫雲雀的心願是在哪個段落？”學生回答：“第十四段。”學生回答到這我就停止往下問而轉入下一個教學環節了。如果我能繼續追問“哪些句子是寫雲雀的心願的？劃出相關的句子。”這樣做不僅能讓學生從課文中找到相關的知識點，而且也能使他們加強記憶力，從而掌握課文的知識。
（4) 朗讀指導不當，過多地採用自由讀、小組讀的形式，忽視了全班齊讀。
學生在自由讀、小組讀的時候沒有做到真正地投入感情，也沒能從朗讀中體會出破壞森林給人類自身所帶來的危害性。這主要是我在教學中沒能很好地起到範讀的作用。
這次的教學還讓我深深地體會到每個教學環節都要緊密結合學生的習慣、學情、班級常規等情況來設計的重要性。《雲雀的心願》的教學設計沒能考慮到這幾個方面的因素。因此，教學沒有達到預期的教學效果，學生也沒有很好地參與到教學過程中來，自己也沒有能力對教學過程進行調控，沒能調動課堂氣氛。這些都是自身所掌握的人文知識太少了,以及缺少教學技巧而造成的。