流動的空氣教學設計及反思

　　指導思想和教學理念

　　本課的教學理念來自“做中學”。做中學強調孩子們在做的過程中，要動手動腦，要和小夥伴一起合作。學會語言的學習、也有知識和思維方法的學習。

　　《流動的空氣》一課就是要讓學生在小組實驗的學習中認識空氣流動形成風的現象，並且在此過程中訓練學生邏輯思維能力，注重學生的表達與交流。使三年級學生由形象思維向邏輯思維轉變。

　　教學背景分析

　　教學內容分析

　　《流動的空氣》是小學科學第四冊第二單元的第二課。是在學生對空氣有了一定的瞭解的基礎上學習這課的。例如：學生已經知道了空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、沒有一定形狀、會流動、透明的氣體，還知道了空氣受熱會上升這一性質。這些都為學生學習這一課打下了良好的基礎。其實風這種現象，對學生來說很常見，但是怎樣用科學的語言來解釋這種現象呢？這就是本節課的難點所在。因此在教學設計中就將這一環節利用觀察實驗的方法處理，有助於分散難點。

　　學生分析

　　三年級學生處於從低年級向中年級轉變的階段，他們的形象思維佔主體地位。因此，在教學時要注意將抽象的事物具體化，即使是無形的事物，也要藉助有形物體把它表現出來，例如：風，只有讓學生真正的觀察到了空氣的流動，才有助於學生對現象的理解與表達。所以，教師在設計這一課時，分為了兩個層次，原因也是考慮學生對事物的認識水平——由淺入深。第一個層次是體驗，透過自身的感受認識空氣流動能形成風；第二個層次是推想自然界的風形成的原因。利用觀察實驗方法，藉助香產生的煙流動的路線，瞭解形成風時空氣的流動，將看不到的空氣的流動視覺化，有助於學生的理解，也有助於學生解釋自然界空氣流動形成風的原因是：熱空氣上升，冷空氣向熱空氣方向流動形成風（由於是三年級的學生對壓力大小的認識有一定的困難，因此，在這不提壓力這個詞）。這樣，在學生親身的感受，親眼的觀察，親自的分析的過程中，總結出了風形成的'原因。

　　教學方式分析

　　本課以科學探究為主要教學方式。讓學生圍繞著一個主題：空氣流動形成風，來進行研究。主要分為兩個層次，逐步深入，認識風的形成。第一，學生利用各種方法使空氣流動，讓學生在親身感受中，初步認識空氣流動形成風。第二，讓學生透過實驗觀察，認識自然界的風是由於空氣的冷熱差別促使它流動而形成的，分散了教學難點。這種探究過程的設計符合學生由易到難的認知規律。

　　教學目標：

　　知識與技能

　　學生不同的方法使空氣流動，感受空氣的流動能形成風。

　　在實驗的過程中，能夠發現自然界的風是由熱空氣上升，冷空氣向熱空氣流動而形成的。

　　過程與方法

　　在體驗與觀察實驗中，認識空氣流動能形成風。

　　情感、態度與價值觀

　　學生認識科學的存在與周圍世界的聯絡，並且喜歡做小研究。

　　建立科學就在我們身邊的意識。

　　教學重點、難點

　　教學重點：在體驗與觀察實驗過程中，認識空氣流動形成風。

　　教學難點：認識空氣在冷熱差別條件下流動形成風。