人教版六年級語文下冊《看說明書做玩具小後燈》教學反思

人教版六年級語文下冊《看說明書做玩具小後燈》教學反思

　　說明書這種非連續性文字其實和我們的生活息息相關。就拿我自己來說，買了車後因為沒有仔細去讀說明書，結果變速箱在發生異響後怕麻煩而無所謂了很長一段時間後，終於決定去修理了，結果保修期超過半年了。高額的修理費真是讓我悔不當初——要是早點讀說明書並且認真讀就好了。可惜世上沒有後悔藥。所以，現在教孩子學會讀說明書非常重要。

　　可能是因為以往的課文教法都差不多，無非就是初讀、重讀、研讀這老三樣，課堂上無非就是我問學生回答，答不好，再請學生答的老套路，這節課上學生大概也沒有抱什麼希望的，情緒很是有點低迷。於是我在學生初讀說明書，嘗試自己先做課後練習後，我丟擲一個問題：根據這份說明書的描述，兩個檯燈圖到底哪個是對的？學生按照日常的習慣，就說第二幅對的。我嘿嘿一笑，很神秘的說，不對，第一幅才是對的。學生馬上就來了勁，紛紛說是第二幅才對，生活中我們看到的不就是這樣的.嗎，不然根據反射原理…… 我說，你再讀讀說明書嘛，按照說明書上說的，做出來就是第一幅的樣子。於是，學生就趕快去讀說明書了。慢慢的，倒戈的聲音出來了，有幾個學生不知是趨炎附勢還是真的讀出來了，也說是第一幅對。我便問看來這份說明書中做法的介紹是有問題的，哪一步有問題？很快，我們都聚焦到了做法中的第三條。到底鐵絲是從乒乓球的凸面還是凹面插進來的？後來我們發現一塊固定住鐵絲的橡皮泥至關重要，如果是第一幅，那麼橡皮泥很有可能藏進了乒乓球的凹面，圖畫上看不出來，而第二幅明顯就是沒有橡皮泥的，那麼第二幅的做法根據說明書來看是錯的。那麼根據生活經驗，這份說明書要怎麼修改呢？剛好班級中的喜歡動手的同學——朱邦亮自己做了一個檯燈玩具，於是我們就藉助它的這個模型一邊演示，一邊討論修改說明書，直到用上最準確最有序的語言描繪出了製作的過程。還用說什麼呢，整個討論的過程中學生們的思維是很活躍的，說明文語言一定要準確的知識點也滲透好了。

　　所以說，什麼樣的文字要有什麼樣的教學策略，真的挺講究的。以文定教有時候也是以生定教的一種很好的詮釋。