《呼吸道對空氣的處理》教學反思（通用5篇）
《呼吸道對空氣的處理》教學反思（通用5篇）
在不斷進步的時代，我們要有很強的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《呼吸道對空氣的處理》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《呼吸道對空氣的處理》教學反思 篇1
在教學活動中，教師是學生學習的幫助者，引導者，促進者和支持者，學生是學習的主動探究者，交流合作者，新知識的生成者。整個教學過程是師生共同合作的過程，師生是合作探究學習的“共同體”。
學生的想象力是無窮的，學生的潛能也是無限的，不同的學生會有不同的思維方式和思考問題的角度，只要教師創設合理的情境，就會有意外的收穫。本節課以問題呈現為中心，突出情境創設——閱讀資料——提出問題——交流解答——總結反饋——鞏固訓練的教學環節，使教學過程有序進行，注重知識的邏輯性，充分調動學生的學習積極性，讓學生由被動學習轉變為主動學習的過程。
培養學生的生物學素養，不是以學會生物學知識為本，而是以人為本，注重學生的興趣，過程，心理和動機，注意對學生學習的激勵，有利於促進學生注動發展，有利於全面提高學生的綜合素質，實現文字向人本的轉化。透過閱讀教材和提出問題的教學環節，培養學生的自學能力，讓學生透過閱讀教材自學，透過提出問題而獲得的知識最牢固的，印象最深刻的。透過合作分析問題和表達交流，解決問題的教學環節，讓學生自己描述，而是教師直接講出來，可以培養學生的觀察能力和動腦用嘴說的能力。在教學過程中，注意了討論式教學，研究性學習，並能注重研究性學習的過程，不急於成果化。課堂教學學生參與面廣，參與的程度深，參與的形式多，參與的力度大，重視學生的主動參與和主動探索。透過歸納總結，鞏固訓練，學以致用的教學環節，讓知識點由學生找出，充分發揮學生的能動性和主動性，做到人人有事做，人人張口說。教師引導學生將知識進行分析提煉，提高綜合分析問題的能力，既面向全體學生，又充分體現了學生的主體地位。
只要教師充分相信學生，尊重學生，以充分調動學生學習積極性為前提，以轉變學生學習行為為重點，以促進學生智慧提高為核心，把學生作為課堂的主人，就能使學生逐步形成自主學習的能力，從而得到健康發展。
《呼吸道對空氣的處理》教學反思 篇2
這一週，我為七年級學生上了第三章第一節呼吸道對空氣的處理。儘管課前已經充分備課，但是在教學過程中，還是出現了許多值得我反思和改進的地方。
下面首先說一下我的教學思路。本節知識雖然是第三章的第一節，但是學生已經學習了消化系統的內容，知道了學習人體系統的思路。所以我認為雖然是全新的知識，但是其學習方法是一樣的，也可以從“結構決定功能”這個角度，讓學生推測某個器官的功能。所以我上課的整節課思路是：由幾張霧霾的圖片引起學生對呼吸系統的關注，從而使學生明確呼吸系統的組成部分，再是有條理地對各個呼吸道的結構進行圖片的展示，引導學生說出並牢記呼吸道處理空氣的功能。
上完課後，綜合各位老師的建議，我認為自己在以下幾個方面還需要改進。
一、對學情的分析不夠深入，比如在講喉的作用時，學生已經知道聲音是由聲帶振動產生的，所以可以發揮學生的主觀能動性，讓學生髮言，教師做一定的補充。而且並不是所有的學生都能回答教師的問題的，當學生回答不上來時，可以先請會的學生幫助他解決問題，之後再請不會的學生重複答案以加深他對知識的印象。
二、在請學生站起來回答問題的時候只考慮叫舉手的同學進行回答，教師應該充分照顧到全班同學，讓思想上開小差或者是不愛積極發言的學生也積極參與課堂活動中。
三、講解圖片時，指向性不夠明確，由於游標太小，坐在後排的學生看不清所指的地方，嚴重影響學習效率，在以後的教學過程中可以使用鐳射筆，或者是採用明顯的符號以使學生看清。
四、德育滲透若能夠做到貫穿整個教學過程會更好，比如在提及呼吸系統的調節能力是有限的時候，若再說上幾句：所以我們要保護我們的呼吸系統，戴口罩等待，這樣也能夠引起學生的共鳴。5、在對本節課知識做小結時，若請個別學生總結，其他同學作相關的補充，這樣效果更好，更能檢測學生的掌握程度。當然本節課還是有一定的優點的，比如整節課思路比較清晰，涵蓋的知識點較多，與生活聯絡緊密。希望這些優點可以繼續保持下去，不足之處也能有所改進。
教學就是一個不斷反思的過程，希望自己每一次都可以從反思中進步！
《呼吸道對空氣的處理》教學反思 篇3
本節課的開始我採用的是貼近生活，體驗匯入的方式，讓學生透過憋氣試驗感受到呼吸的重要性。從而激起學生探究的慾望，引入正題。學生樂於參與，積極發言。
在實踐小班化教學策略之及時多輪反饋和當堂鞏固原則的前提下，我在學案導學的設計環節中，設計了四個環節：
第一個環節：自主學習，自我檢測
透過自我檢測，檢查學生課前的預習效果。出現的問題：經過巡視和批閱發現，有將近13的學生課前的預習不充分。改進措施：強化學習小組組長的檢查督促作用，將預習工作落到實處。
第二個環節：學生交流展示
透過每組學生代表上講臺為大家講解並且負責答疑的過程，讓學生成為小小講師，提高學生的語言組織能力和表達能力，幫助學生樹立自信，克服自卑、膽怯的心理。出現的問題：前兩組學生表現較好，後兩組學生準備不充分，並且有些膽怯，發揮欠佳。改進措施：要給學生多創造展示自己的機會，要多鼓勵學生，課前和學生多溝通多交流，在今後上課時，我也會在課前幫助每組負責展示的同學梳理他所要講的內容，幫助學生在交流和分享成果時，能夠將自己最好的一面展示出來，要爭取讓每一位學生都有機會體驗到成功的快樂。
第三個環節：連結生活，學以致用
學生這節課究竟聽懂了多少，理解了多少，關鍵在於他們能否利用所學知識解決現實中的一些問題。例如：為什麼跑步時應用鼻呼吸，為什麼感冒時鼻子不通氣，為什麼北歐人比非洲人的鼻子大等等。出現的問題：學生樂於回答，但是解釋不到位，例如，學生回答用鼻呼吸比用嘴呼吸好，因為鼻子可以過濾空氣，其實這樣的說法是不嚴謹的，學生明白其中道理，但是不能用生物學術語嚴謹科學地表述。改進措施：今後在上課過程中要嚴格規範學生的用語表達，幫助學生學會用生物學名詞和術語來回答和解釋一些生物學現象。這並非一朝一夕所能達到，還需要平時多下功夫去研究如何更好地培養和提高學生的表達能力。
第四個環節：當堂鞏固，當堂達標
學生利用5分鐘左右時間完成學案的10道習題，教師在各組巡視，快速批閱。下面有一個反饋表，透過檢測讓學生髮現問題，並且掌握學生當堂落實的情況。出現的問題：學生在這個環節中出現一些問題，就是剛講過也強調過的問題，依舊出現錯誤。例如人在呼吸時不能進行的生理活動，應該是吞嚥，但是學生還是會選錯。改分析了一下主要原因還是對知識的理解不到位。改進措施：增加一些體驗活動，例如將吞嚥與呼吸時，可以讓學生在吞口水時停頓幾秒鐘，感受一下吞嚥時是否能呼吸，我想學生透過親身體驗會對這樣的問題感受更深刻，對知識的理解就會比較到位。在習題反饋時可以強化學生易錯易混淆的概念和知識點。
總之，透過本次小組研討課，我也收穫頗多，嘗試了小組合作學習，分組展示的教學模式，嘗試了把更多的'主動權和發言權教給學生，雖然也有許多不盡人意之處，但畢竟在通往成功的道路上總是充滿了荊棘與坎坷，所以我依然會不斷地努力去實踐，探索真正最有效的教學模式。
《呼吸道對空氣的處理》教學反思 篇4
《呼吸道對空氣的處理》教學內容貼近學生生活實際，學生有一定的生活經驗和感性認識，學起來有興趣，探究起來有價值，展示交流有思路，課前透過充分預設，本節課學生研討氛圍濃，教學效果突出。
本節課進行了兩部分知識梳理，一是呼吸系統的組成以讀圖的方式梳理，二是呼吸道對空氣的處理以填寫的形式梳理，透過小組合作梳理知識，進一步規範學生讀圖能力和語言組織能力。
本節課利用大螢幕出示的幾幅圖“氣管的外觀和橫切”、“鼻的解剖結構”、“氣管壁縱切”、“吞嚥與呼吸的關係”對學生理解和展示本節重點內容起到了很好的輔助作用，今後還要根據教學內容，科學、合理地使用多媒體手段，更好地最佳化課堂教學。
存在的不足：
1、痰的形成是氣管和支氣管表面的纖毛向喉的方向擺動，學生誤認為是咽部的纖毛擺動，反思一下，可能是受生活經驗的影響，當咳嗽、有痰的時候，多半是咽部不適，所以學生誤認為是咽部纖毛擺，將痰咳出。
２、拓展了一個結合生活實際的問題“上呼吸道指的是什麼？”，學生表述不完整，有的說是鼻，有的說是咽，有的說是喉，缺乏一個整體的認識和概括。
《呼吸道對空氣的處理》教學反思 篇5
我參加了學校組組織的公開課，我用同學們非常熟悉的嬰兒啼哭和憋氣實驗匯入新課。採用“例項引入——資料分析——交流表達”的模式展開教學。充分利用生活例項和資料圖片，儘可能增加教學過程的趣味性、實踐性，利用多媒體等教學手段豐富學生的學習資源，強調學生的主動參與，以合作學習促進學生自主探究的能力。
透過看圖片讓學生填寫各個器官這一環節，可以培養學生的觀察能力和視覺—空間智慧;透過閱讀教材和提出問題的教學環節，培養學生的自學能力，讓學生透過閱讀教材自學;透過合作探究、分析問題和表達交流、解決問題的教學環節，讓學生自己描述，而不是教師直接講出來，可以培養學生的觀察能力和動腦想的能力和語言智慧;透過聲帶圖片講授聲音是怎樣產生的這一環節能培養學生的想象理解能力。
存在的不足：
1.對學生回答的問題應讓同學之間進行評價。
2.因為沒有板書，小結時同學思路不是很清晰，總結的不完整。
3.沒有注重對差生的指導。
4.在講解了吃飯嗆到的原因後，應增加“呼吸道異物阻塞家庭急救法”的影片，讓學生了解呼吸道異物阻塞的相應急救方法。
這些不足我以後在教學過程中應該改進，在課堂上要充分調動課堂氣氛，培養學生審美情趣，充分挖掘學生的潛能，使他們帶著一種輕鬆愉快的心情去感悟，去共鳴我們生物教材的無限魅力!