課文《童年的發現》教學反思範文（通用10篇）
課文《童年的發現》教學反思範文（通用10篇）
作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的課文《童年的發現》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
課文《童年的發現》教學反思 篇1
因學校的要求，我讓學生預習時，分析課文這一點省略了。這下可是看到了很多問題。下面彙報如下：
成功之處：
1.學生聽話，預習還算可以。能按學校要求的環節進行彙報。
2.我備課還算較充分吧。比起“年輕”時候的我，好像對把握課文的內容、重難點更準確一些。
不足之處：
1.因預習有限制，所以所有的“麻煩”接踵而來，課堂似乎要回歸“老路子”。我第一次開始頭疼了。以前，學生彙報振振有詞，可是現在磕磕絆絆的，尤其是第二課時，我已經把問題丟擲去了，可是沒有人站起來回答，難道他們真的依賴於英才教程？一切未知數。
2.學生的“疑難雜病”我自己解決的時候多了。看看，這路子，是不是跟以前沒有兩樣。
改進措施：
學生的預習，我是頭疼了，我的引導又是個重點問題。不知道怎樣去落實課文內容。慢慢來吧！
課文《童年的發現》教學反思 篇2
《童年的發現》是小學語文五年級下冊第二組課文中的精讀課文，是這個單元中難度最大的課文。
白金聲老師說“較為淺顯的文章，可以來個淺文深教；比較深的文章，也可以深文淺教……一句話，就是要因文定法，辯證施教”，所以，我抓住了本文的中“我”的兩個特點，展開教學活動，進行“深文淺教”。
首先，是夢中飛翔，引發追問。追問是小學階段所有孩子們的共性，只是所追問的問題不同而己。對於“我”的追問孩子們不難理解。從夢中飛翔到從河裡看到小魚會翻來覆去仔細看想了現將來人類會有什麼樣的特徵，體現一個孩子渴望得到更深層的知識。
其次，對課文的最後一個自然段，尊重孩子們的感受，從孩子的視角去看問題。為此設定了一個環節，將一個答對問題的孩子強行趕出教室。他在冷風中體驗到了被老師冤枉的心情。所以，沒有過多去講解“世界上重大的發明與發現，有時還要面臨著被驅逐和迫害的危險”，而是讓孩子們感受作者的自我安慰和幽默。同時，建議孩子們在課外看看哥白尼等科學家的故事。
第一次這樣嘗試著”深文淺教“，還有許多不足之處。在這課的教學當中，板書的設計不夠明朗化，顯得有些亂。上完了一課，靜下來反思，為”再教設計“做準備。
課文《童年的發現》教學反思 篇3
《童年的發現》這課的教學設計有以下幾個想法：
1、學路確定教路。
結合學生需要以及課後習題來確定學習目標。如目標“能用自己的話說說我的發現以及發現的過程”，其實就是概括文章主要內容、理清文章脈絡的練習，依然是高年級學生首要訓練重點；“能正確讀寫本課積累的詞語”這一目標的確定，就是化字為詞，反覆認讀，強化積累的一個過程。
2、關注預學要求。
一次偶見蘇教版的教材，每課後面均有一個積累本課詞語的練習，人教版的沒有，於是除了常規預習作業外，我要求學生也要把每課自己喜歡積累的詞語整理在課文後，不懂的加以理解，給一定的自選權。對於學生的預習，教師一定要有檢查環節，一方面對懶於預習的學生起督促作用，另一面對預習到位的學生給予鼓勵，更重要的是老師可以及時發現問題，瞭解學情，掌握第一手材料，在課堂上學生會的堅決不講，有效節省課堂時間。
比如本課聽寫詞語環節，就選取了五個學生在預習中容易出錯的詞語，共同糾正共同強化。設計好預學要求很重要，它能讓學生有備而來，打有準備的仗，目的性強且有針對性，學生知道自己要做什麼，如何去做，更有利於學生課堂展示自信心的培養。
3、生活、語文兩貫通。
讓生活是語文，讓語文即生活，是我一直以來孜孜追求的境界，努力使得孩子們的學習貼近生活，讓他們從中感到快樂。比如猜詞遊戲環節的設計就是有心而為之，詞語的選擇要選生活中使用頻率高的，理解的語言也要貼近生活。如：“倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。”
“夏夜悶熱，我躺在床上輾轉反側，難以入睡。（翻來覆去）”；“用來形容天空或湖面（澄澈）”等，而且描述的語言也是精心設計過的：“隨心所欲”一詞的釋義是引用前一課《祖父的園子》裡的一句；“翻來覆去”和“一本正經”的釋義是近、反義詞的練習；“絞盡腦汁”釋義中“攔路虎”是三字固定詞語的運用等等。這個遊戲是我學生最愛玩的文字遊戲之一。
4、學習方法的指導。
教學路上的常話：“授之以魚不如授之以漁。”方法的滲透在點點滴滴。小組學習是目前課堂教學的主流模式，但學生要討論什麼，如何討論才有效，不讓討論流於形式，則是我們要追求的效果。
因此自學提示佈置要明確，讓學生知道要完成什麼任務；學習方法要有針對性，一課有一課的方法，讓學生懂得該如何完成任務。如小組討論“我是怎樣發現的”，那就依據方法指導中“抓具體事例並簡單概括”進行，學生自然而然理清“我”發現的過程：夢中飛行——產生疑問——請教老師；老師解釋——繼續追問——引出問題；痴迷思索——大膽猜想——發現規律。
5、單元間、課文間的整合。
我認為每本書、每個單元、每篇課文都不是孤立的，它們都有著承上啟下的作用。如“名言積累”的設計，選擇文言文的名句積累，意在強化學生對古文的認識，為下一單元《楊氏之子》的學習做好過渡。
上完這節課，感覺有兩點急需改進：
1、指導力度不夠，有的問題設計太過籠統。比如自學要求2“我是怎樣發現的”改為“我是怎樣發現的寫了哪幾件事例”，這樣學生學習起來相對輕鬆，有路可循，就避免了課堂上小組彙報時不知該從何說起的情況了。
2、訓練仍不到位，諸如學生彙報學習體會一環節中，學生僅僅關注課文內容、關注聯絡生活去談，卻不注意習得的方法，還需進一步強化引導。
這是一節常態課，是一節“問題導學教學模式”和“先學後教當堂訓練教學模式”整合的嘗試課，可不管哪種課堂教學模式，以生為本是根本，最終就是為了達到“教是為了不教”的目的。
課文《童年的發現》教學反思 篇4
昨天，我像往常一樣拿著課本，懷著愉悅的心情，邁著輕盈的步子，朝著教室走去。
上課，課堂中，一切都像往常一樣，學生認真的聽著，思考著，回答著我提出的問題，一切都是那麼的井然有序，有條不紊，在我看來這節課的'知識學生似乎很好接受，由於比較接近學生現階段的生活，一切理解起來了都比較的輕鬆，我感覺水到渠成。
正當我滿心歡喜地以為學生學的很好，這節課即將圓滿結束時，一個異樣的聲音出現了，一個平時比較調皮的學生說：“老師，那現在作者出名了，他的老師有沒有給他道歉呢？”聽了這個學生的提問，我竟一時語塞，不知如何開口。不知道各位有經驗的老師會怎麼做呢？回到辦公室我也一直在思索這個問題，也給我一個深深地思考。我想以後備課一定要全面備課，不僅要仔細地備教材，還要備學生，站在學生的角度去思考問題。
另外，這個學生不經意的一句話，也向我們敲響了一個警鐘，作為一名教師，我們是不是應該多考慮考慮學生的感受，給予學生平等的地位，多聽一聽他們內心真實的聲音。常聽說應蹲下身子與孩子們欣賞風景，我想我們還應多給孩子一分鐘，聽他們說一說他們的想法。
也許我的想法還很淺薄，希望各位老師能給不成熟的我多多指教。
課文《童年的發現》教學反思 篇5
《童年的發現》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等問題都很快地解決了，然而在最後一個環節卻出現了問題。我問：你們在生活中也有過許多發現，來，說說吧！可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼裡，急在心裡：不一定是重大的發現呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己透過思考、觀察得來的，都行。
可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發作時，一個聲音告誡我說：冷靜，冷靜，千萬不可動怒！怎麼辦呢？此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發現來啟發啟發學生呢，於是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網。於是面帶微笑對學生說：這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！好！頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：小時候呀話音剛落，教室裡便慢慢地嘀咕開了。
課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，該怎麼辦呢？首先，教師切忌動怒。必須剋制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。
我們雖然可以在課前做好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。
課文《童年的發現》教學反思 篇6
《童年的發現》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，課文的重點是寫作者童年時發現胚胎髮育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯絡的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什麼會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎麼來的疑問以及對這個疑問的。大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發現。
作者語言幽默，對自己童年的發現頗引以自豪，對因童年的發現而被老師誤解有一絲的憤懣。但因為課文的語言和故事情節都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時一定有話可說，也就放心地把課堂交給學生。於是，整堂課都是在學生的自主活動中進行。
透過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知慾望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發學生探究的興趣，培養想象能力。
在課上我就想應該對學生們進行一下關於小組合作交流學習的統一指導。由此，我也想到了閱讀教學中能不能定期地利用一些適合的課文進行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進行小組合作學習，包括詳細指導到組內該如何進行討論，討論後又該如何進行彙報；再例如講讀課文的課堂上我們的學生該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完並感悟之後，該如何向老師和同學進行彙報，是按順序彙報還是抓重點詞語彙報，抓重點詞語彙報又該分幾步等等問題的指導。因為學生的訓練要有“素”。這個“素”就是學生的語文素質，語文素養，它恰恰是我們進行教學的最終目標啊。
課文《童年的發現》教學反思 篇7
今天，我和孩子們一起學習《童年的發現》，備這節課我是費了一番功夫的！為了瞭解學生的接受能力，設計的每一個問題，我都問了也上五年級的兒子一遍，看看他比較容易接受哪一種說法。修改了幾遍後，又將教案順了又順，但是真正上課時並沒有達到預期的效果。幾個地方真該好好反思一下。
“夢中飛行”一段，本來想作為朗讀訓練點，指導學生朗讀，可沒想到第一個叫起來的同學讀得那麼好，重點的詞語突出，語調優美自然，就是表情也很入迷、到位。但是，我沒有利用好這個機會，而是又叫了一個學生，結果讀得不及第一個學生好。後來想想真該直接讓同學們跟著這位學生練一練，用學生教學生，這不是很好地契機嗎？
“他可能還觀察過什麼？”這個問題，的確可以訓練學生的想象力，學生想的也比較精彩，比如：還可能翻來覆去地觀察青蛙、猴子怎樣上樹吃食……但是，老師只顧趕時間，沒有注意引導學生把話說具體。同時，這裡也可以引導學生練習說話：你有沒有痴迷地想過一個問題或者觀察過一種事物？怎樣觀察的？說一說。這樣可能課堂教學的容量更大一些，學生的語言訓練也比較及時有效。
課文最後一句話“世界上重大的發明與發現往往會遭到驅逐和迫害的風險。”學生用結合課文內容和舉例兩種方法來理解，但是在語言表達上還是不夠完整，再則，老師當時也沒有及時總結費奧多羅夫樂觀的性格特點，老師的教學也顯得不夠完整。
總之，遠遠沒有理想的效果，看來，教學設計既需要找到關鍵點，還需要注意一路風景，有花有草，才能有滋有味。
一個人的性格決定他的行為習慣。一個性格內向、不善言談的教師同樣會決定他的教學風格。我就是這樣的教師。在學生眼裡，我是整天板著臉孔，對學生處處嚴格要求的“嚴厲”老師。以往上課，我很嚴肅，微笑算是對學生最好的獎勵。隨著新課程改革的步伐，我們教師的角色也發生了變化，從知識的傳遞者到學習的指導者和促進者。我也在努力改變自己，改進教學方法。一次“換臉”的經歷，使我喜歡上了我的“新臉孔”。
那是前幾天的一節語文課，我們學習《童年的發現》這篇課文。當學生預習了課文之後，我提出問題：“小作者發現了什麼？”學生異口同聲地回答了問題。我又提問：“小作者是如何發現胚胎髮育規律的？”學生回答：“作者的發現起始於夢中飛行。”我剛準備按照思路繼續發問。幾個調皮的學生就迫不及待地說自己經常做夢也會飛。他們的話引起了鬨堂大笑。我壓住了火氣，問大家：“你們在夢中也會飛嗎？”同學們興奮地討論開了，教室裡成了一窩蜂。一場關於“夢”的辯論開始了。怎樣把學生引入課堂，繼續課文的學習呢？我只要嚴肅地說一聲：“好了，請大家安靜！”學生就會停止無休止的討論。但如果這樣，學生雖然安靜了下來，但他們的心還在關於“夢”的回想中。往日的課堂，學生都是被動地思考問題，從來沒有像今天這麼興奮、積極主動。經過短暫的思考之後，我微笑著問學生：“誰做過關於飛行的夢，請舉手！”結果，全班學生幾乎同時舉起了手，而且有的學生將手舉得很高。再看看學生，個個流露出興奮、驚奇的神情。我因勢利導，接著問：“人做夢為什麼會飛呢？”有的學生說：“我很想飛，如果能飛該多好呀！這個願望只有在夢裡才會實現！”有些對課文比較熟悉的學生說：“是因為人在長個。”這樣，學生又以“為什麼人長個時就夢見會飛”為題進行思考，自己回到了課堂教學。之後，學生對問題的思考更加積極、主動，課堂氣氛也相當活躍。
教學任務完成時，我又將關於“夢”的問題引入課堂。“小作者夢見自己會飛，透過詢問老師，知道了在夢中飛行的原因，這與發現胚胎髮育規律有什麼關係？”學生說：“因為他善於思考，追根問底，又善於分析推理，所以有了驚人的發現。”我又問：“你們做夢也會飛，為什麼沒有發現胚胎髮育規律呢？”學生經過片刻思考後，說：“因為我們不善於思考。”我藉此為題，對課堂作了總結：“如果同學們也和小作者一樣，在生活中處處留心，勤于思考，那麼每一位同學都可能有像小作者一樣的重大發現！”下課鈴響了，學生還意猶未盡，一再懇求我為他們講一講“人是怎樣進化而來的”。
學生對教學內容之外的問題爭論不休時，如果教師嚴厲地呵斥，強行將學生往課堂上引，那麼也就不會出現學生這樣積極的興頭。看來，多給學生一些微笑，多一份寬容，換一個臉孔對待學生，會激發學生強烈的求知慾，會使學生更積極、主動地參與學習活動。這樣不僅提高了學生的學習興趣，而且會使學生更加喜歡老師，相信老師。
有的教師往往將自己的情緒帶到課堂上。高興時，課堂氣氛還比較活躍；而過於嚴肅往往會使學生想說的話不敢說，學生的思想難以充分表達出來。特別是高年級學生對老師的情緒反應很敏感。過於嚴肅的課堂氣氛會使學生疲勞，喪失積極主動的學習行為，天長日久，學生就會對這門課甚至對學習失去興趣。因此，營造一個寬鬆、自由、活躍的課堂氣氛，使學生積極主動地參與學習活動，是教師角色轉變的一個重要要求。
經過這一次的體驗，我相信，今後無論我心情如何，都會微笑著面對學生。以微笑激發學生的求知慾望，增強學生學習的信心，營造一個嚴而不死、活而不亂的課堂氛圍，使課堂成為充滿歡樂的、積極主動探索知識的樂土。
課文《童年的發現》教學反思 篇8
《童年的發現》是五年級下冊第二組的課文，俄國作家費奧多羅夫書寫了自己在童年時的發現。文章先概述了作者童年時的發現，接著細緻表述了發現的過程，最後得到證實的同時又被老師誤解。於是，一個好幻想、愛刨根究底孩子躍然紙上。
課題“童年的發現”是一個很有意味的命題，可分“我的發現”和“童年時的發現”來確定題眼，組織教學。
教學目標為:
1、透過闡述理由來辨別圖片，讀準認識““胚胎、草履蟲、細胞”等詞。
2、透過抓題眼，抓重點段落，抓重點語句，以學習小組的方式讀懂“發現什麼”。
3、以梳理“發現”歷程、小組學習交流為基礎，透過多種朗讀形式和師生評價來進一步讀出童年的情趣。
教學板塊分三塊進行，
一、檢查預習。
二、讀懂“發現”。
三、讀出童年。基於上午的課堂實施情況，分板塊談教學過程和教學反思。
在檢查預習板塊，學生已經預習過文章，利用字典、詞語手冊等工具書對不懂的詞語有了一定的理解，這是學生學習《童年的發現》的起點。我的導就在學生有這樣的學生基礎上進行。拿出網上找的三張圖片，讓學生判斷哪個是胚胎，哪個是草履蟲，哪個是細胞，並要闡述理由。學生在這樣的過程中明白可以透過字典、詞語手冊和書本中的註釋去讀懂詞語，更可以透過查資料，看圖片，看影片去進一步地瞭解認識它們。
在讀懂“發現”板塊，學生透過快速瀏覽文章，能很快地找出寫“我”發現了什麼的段落。並在學習小組交流中準確抓到資訊，哪些語句能告訴我們發現是什麼?理清楚了第1自然段和第13自然段之間的關係是概括和具體的關係。最後我在小結中授予方法指導“我們透過抓題眼、抓重點段落、找重點語句讀懂了發現是什麼。”
在讀出“童年”板塊，如何引導學生感受字裡行間的情趣?首先我還是選擇了學習小組一起學習交流，並提出學習要求:
1、選擇一處或幾處能感受到“童年”的段落。
2、用你們喜歡的方式讀懂讀出“童年”的味道。
3、交流完成“童年的發現是怎麼樣的發現”，並批註在相應的段落語句旁邊。彙報交流中，我更側重於引導學生透過朗讀來體會感受童年的味道。重點引導學生品讀第3自然段，想透過老師的憑藉、自己談感受、同伴的評語中一步步營造一份夢境，體會那份很有意思的，很有情趣的發現。這環節的教學我一直很困惑，學生正處童年，成年人的我們去閱讀這樣一段文字時，那種意境會很有體悟，學生卻很難。策略與手段比較單一，就是入情入境地朗 讀，難以很好的把握。
課文《童年的發現》教學反思 篇9
本課的教學本課的難點是引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點，體會作者的思想感情。因此在本課的教學中我主要著重落實以下幾點收到了較好的效果。
1.抓住文中重點詞句，感悟人物精神。
在初讀課文，理清了課文脈絡後讓學生再次默讀課文，思考：“我”是怎麼一步步探究的？“我”對人體起源這個問題的認識是怎麼變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這裡注重了學生的自主感悟，讓學生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批註，讓學生與文字對話，與作者對話，接下來集體探討交流重點詞句，對於這些句子，鼓勵學生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結合語境去體會其中的關鍵詞，讓學生結合自己的生活經歷談理解，使學生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”
求知若渴的心情。在學習重點段落第11節時，讓學生反覆朗讀有關“我”的發現的句子，並帶著自己的理解轉述“我”的推算，學生自然能感受到“我”驚人的想象力。如果說在學習“我”如何一步步探究的過程中，學生對文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那麼最後讓學生聯絡課文內容評價一下童年的費奧多羅夫，應該是水到渠成了，學生應能感受到這個人物富於幻想、求知慾強的特點以及執著探究的精神，也能從中受到一定的啟發。
2.充分利用課前蒐集的資料，加深學生對文字的理解課文涉及有關人的起源的知識
如認得細胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎麼來的？母親為什麼懷胎九個月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現了人的歷史發展的每個階段？對於小學生來說，他們會和文中的“我”一樣，對“胚胎髮育規律、進化論”等問題充滿了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個明白。但課文畢竟是文學作品，與一般的科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花很多時間去探究，於是課前的功課可讓學生做足，學生在預習時查詢有關人的起源的資料，初步瞭解地球上生物的進化就是由最初的單細胞逐步進化成多細胞，接著由兩棲動物逐步進化到低階哺乳動物，再演變成高階的哺乳動物，那麼在課堂上學習“我”的發現時，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動物恰好反映了生物進化的幾個階段。這樣透過課外知識的補充閱讀，就滿足了學生興趣，使他們初步瞭解進化論的相關知識，對課文內容的理解也就輕鬆了。
但是這節課也存在很多不足：學生讀的不夠，導致了學生對課文內容理解不夠。學生之所以讀的不夠是因為時間不夠了，教學設計的容量多了，又想讓學生好好分析人物的特點，又想進行小組合作學習的指導，貪多了所以就沒。
課文《童年的發現》教學反思 篇10
課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情景，該怎樣辦呢？
首先，教師切忌動怒．必須剋制自我的情感，用理智駕馭感情，堅持冷靜。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情景。我們雖然能夠在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情景的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情景事先設計好具體的解決方法和步驟．因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師應對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情景，教師也不可能完全預見到．
最終，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積澱，不斷地充實自我、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。