物理新課程教學反思
物理新課程教學反思
摘要：新課程教學對教師提出了一些新的要求，教師要明確新課程目標，更新觀念，正確使用新的教科書，以建構主義理論為指導，設計課堂教學策略和教學方法。
關鍵詞：目標，新教科書，建構策略，方法。
初中物理課程改革正在全面、健康、穩定地向前推進，由於這次課程改革力度較大，新課程的實施必然對教師的教學活動產生重大的影響，對教師的教學提出了新的要求。因此，教師要搞好初中物理新課程的教學，首先要更新觀念，明確初中物理新課程的總目標，應用現代教育理論，掌握一些行之有效的教學策略和教學方法，正確把握教學評價等。下面就初中物理新課程教學中遇到的幾個問題淺談自己的看法，並與同行交流。
一、明確新課程教學目標，正確使用新課程的教科書
新課程教學中經常聽到一些教師抱怨教科書編寫得太簡單了，教材內容順序的編排與以前舊教材不同，不好教，不習慣等,其實這是教師觀念沒有更新的表現,許多教師習慣於以前的依綱據本的教學。以往的《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱》過分強調認知性目標，強調知識的價值是本位的、首位的,智力、能力、情感、態度等其他方面的價值相對而言則是附屬的，將物理知識與技能的掌握作為課程教學所關注的中心，忽略了對學習過程的把握。與之比較，新課程教學目標，要求更多地體現人文教育的因素，對能力的培養更多地強調了科學探究過程和探究樂趣的學習經歷，是一種有效的學習方式。在變被動的接受性學習為主動的探究式學習中，為學生的創新精神和實踐能力的培養提供了可實現的具體途徑，在對情感、態度、價值觀方面的教育則更加重視學生的體驗，價值的判斷和態度的穩定性等。在這裡情態不僅指學習態度，學習熱情和學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富，態度不僅指學習態度，學習責任，更是指樂觀的學習態度，求實的科學態度和寬容的人生態度；價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值與人文價值的統一。情感、態度、價值觀這三個因素既具有相對獨立性——它們構成了人的感性世界或非理性世界的相對完整的畫面，又具有層次遞進性——它們構成了一個由低階到高階心靈連續體。因此，根據新課程編寫的人教版教科書，不再強調科學本身的邏輯關係，新教科書的知識體系和探究活動的安排十分靈活，不拘於傳統的知識體系，注意從激發學生的學習興趣入手，把力學放在電學後面，這不僅吸引了學生的注意力，而且便於循序漸進地安排探究活動，而在實際教學過程中，學生對電路的連線，電路的設計，非常感興趣，學習這些電學內容也在他們的能力範圍以內，我覺得這是一種創新，也是新課程目標的一種體現。教科書是體現新課程目標的一個載體，並不是全部。課堂教學為每一位教師實施新課程目標教學提供了一個平臺，你可以根據學生的實際情況，充分發揮你的聰明才智，補充一些適合學生認知規律的人與自然、人與社會、人與自我的材料作為教學內容，使教學內容大於教材內容；你可以對一些章節的內容進行重新的組合、排序；你可以開發一些校本教材；你可以對一些舊習題翻新賦於科學探究的新意，讓學生在牢固掌握雙基的同時，又提高了科學探究的能力和理論聯絡實際的能力。
[案例1]“槓桿”教學片斷
師：前面透過同學們的共同學習，我們知道了有關槓桿的知識，我想問一下，支點與力的作用點間距離的遠近一定給力的作用效果帶來影響嗎？
生：我想一定是的，小時候玩蹺蹺板時，坐在不同的位置，產生的效果不同。同樣用撬棒撬石頭，支點在不同的位置，效果也是不同的。
師：這就涉及一個問題，就是動力、阻力、動力臂、阻力臂這四者之間的關係。我們通常是在槓桿處於平衡狀態下使用槓桿的，什麼是槓桿的平衡？
生：根據以前我們所學過的知識，我想應該是當槓桿處於靜止狀態，我們就說槓桿平衡了。
師：當槓桿處於勻速轉動狀態時，我們也說槓桿處於平衡狀態。
根據你們對槓桿知識的理解，我們現在要探討槓桿平衡條件應該如何入手？
生：槓桿知識中最重要的五個物理量就是：支點O、動力F1、動力臂L1、阻力F2、阻力臂L2，要探討槓桿平衡條件，我想應該是在支點固定的情況下，去研究動力、動力臂、阻力、阻力臂四者的關係。
師：你說得很好，請坐下。根據桌面上提供的實驗器材，我們先認識一下槓桿，當槓桿在水平位置處於靜止狀態時，說明槓杆平衡。（可用直角三角板加以判斷），另外桌面上還有一盒鉤碼，根據給定的實驗器材，你自行設計一下，如何得出槓桿的平衡條件？同一合作小組可以進行合作交流。（給5分鐘思考時間）。
生：我想在槓桿的左面掛上鉤碼，在槓桿的右面也相應地掛上鉤碼，當槓桿在水平位置靜止時，槓桿就平衡了。
師：現在我們師生共同探究一下槓桿平衡條件。首先，我們要把槓桿調節在水平位置平衡。第一步，我們在槓桿的左面的兩格處掛上三個鉤碼，然後用右手的食指壓住槓桿的`右面，從力臂大處依次向裡移，我們共同感受一下，你的右手指感受到的力有什麼變化？（學生隨著教師做）
生：我的感覺是從外向裡移的過程中，手所用的力是逐漸增大的，也就是說力臂越大，所用的力越小。
師：這是同學們的感覺，是否準確呢？在第一步基礎上，我們做第二步：在槓桿的左邊兩格處掛上三個鉤碼，根據第一步的感覺，你猜想一下，在槓桿右邊第三個格處，你應掛上幾個鉤碼？
生：我想應該是兩個。
師：好，同學們和我一起驗證一下，猜想對不對（學生隨著教師做）
生：剛好平衡
師：你根據實驗能猜出什麼樣的結論？
生：我想應該是：動力×動力臂=阻力×阻力臂
（教師在黑板上板書或用大螢幕出示：猜測：動力×動力臂=阻力×阻力臂）
師：我們同學的猜測是否正確呢？下面請同學們自己設計兩組實驗，用來驗證這個結論是否正確，每個同學先自己設計，然後同一合作小組之間進行合作交流，最後要進行實際操作，得出結論來驗證猜想是不是正確。
（學生先進行設計實驗，然後同組之間進行研究，最後進行操作）
師：我看了同學們做得都很好，實驗的過程設計得也很合理，我請兩組同學展示給全班同學，分別由實驗組1和實驗組2到前面給大家展示。
師：根據同學們的實驗結論，誰能為我寫一下槓桿的平衡條件是什麼？公式應該如何表示？
……
以上案例鮮明地體現教師是用教材，而不是教教材，教師沒有按照課本的知識排列進行講解，而是把課本中的實驗加以改造，讓學生從感性到實際操作的猜測，最後以自己設計實驗來驗證自己的猜測的正確性，從而得出結論。在這個過程中，教師沒有把自己的結論強加給學生，而是在引導學生一步一步得出正確結論，從而做到既教授給學生知識，同時讓學生也學會進行探討物理問題的方法，體驗探究成功的喜悅。
二、新課程課堂教學策略設計
1、以建構主義理論為新課程教學策略設計的指導
教學策略作為教學設計的中心環節，其設計科學與否直接關係到教學的效率，甚至教學的成敗。作為現代教育思潮典型代表，建構主義理論對新課程課程教學策略的設計具有重要的指導意義，建構主義理論針對教學策略設計這一環節強調指出：“我們不是僅僅為了選擇教學策略，而是要創設學習者積極學習的現實環境。”為此，建構主義理論主張在教學設計中應注意“擴充套件學生對自己學習的責任感，包括允許學生決定自己想學什麼，讓學生能管理自己的學習活動，讓學生在學習時能得到互相幫助，創設非威脅性的學習氣氛，幫助學生髮展元認知意識，使得學習富有意義，包括最大程度地利用現有知識，在現實情境中使教學有固著點，提供學習內容的多種方式，促進積極的知識建構，包括利用活動促進高層次思維，鼓勵審視不同的觀點，鼓勵創造性，靈活地解決實際問題，提供學生呈現學習過程與結果的機制。”
根據建構主義的理論，物理課堂教學策略的設計應遵循以下原則：1、創設問題情境，激發學生動機；2、營造民主、和諧、合作的教學氣氛；3、給學生的主動探索，自主學習和解決問題留有充足的空間；4、注重現代化手段的應用。
2、如何進行新課程課堂教學策略設計
首先，我們來分析針對《電流跟電壓、電阻的關係歐姆定律》一節課分別用歸納教學策略和探究教學策略設計的兩則案例：
[案例2]運用歸納教學策略設計的教案
1、匯入：講述歐姆為探索真理，十年嘔心瀝血，堅持不懈地研究，最終得出歐姆定律的感人經歷，激勵學生的學習慾望。
2、演示實驗
步驟1：研究電流與導體兩端電壓的關係，記錄有關資料
步聚2：研究電流強度與導體電阻的關係，記錄有關資料
以上步驟由教師與學生共同活動完成
3、對實驗結果進行歸納推理：當導體的電阻不變時，增大導體兩端的電壓，電壓越高，透過導體的電流越大，電壓增大幾倍，電流強度就隨之增大幾倍；當加在導體兩端的電壓不變時，隨著電阻的增大，流過電阻的電流強度就越小，電阻增大到原來的幾倍，電流強度就減小為原來的幾分之一。透過以上推理得出：導體的電阻一定時，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比例關係；電壓一定時，導體中的電流與導體的電阻成反比例關係。
4、驗證推理：設計兩組實驗資料表，每一組中留有適量的空白，請學生根據推理的結果在空白處填上適當的資料，教師透過演示實驗同學一道驗證所得結論的正確性。
5、歸納得出結論：導體中的電流強度與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，這個結論叫做歐姆定律。
[案例3]運用探究策略設計的教案
1、提出問題：教師指出，我們曾透過實驗發現，燈炮兩端的電壓越高，燈就越亮，流過燈的電流就越大。電流、電壓與電流之間有什麼關係呢？
2、形成假說：學生透過議論認為有可能電流與電壓成正比，與電阻成反比（學生透過學過的有關電壓與電阻的知識能夠比較順利的提出假說）
3、制訂方案：固定電阻、改變電壓、研究電流與導體兩端電壓的關係，換用不同的電阻，重複上述步驟，研究電流與電阻的關係，教師與學生共同研討，確定最佳方案。
4、實施方案：學生分組進行實驗，並將實驗結果填入自己設計的表格中。
5、分析與論證：分析實驗結果，驗證與假說是否相符，得出結論。
6、評價：檢驗實驗過程的操作是否規範，實驗結果是否可靠。
7、交流：各小組形成實驗報告，交流實驗結果，形成最終結論（有關作業與反饋，保持與遷移等環節在兩案例中略）
運用歸納策略設計的案例中，教師透過演示實驗向學生展示了歐姆定律的形成過程，並經過歸納推理得出歐姆定律，透過師生雙方的互動，學生不但對定律的來龍去脈有了清晰的瞭解，能夠系統地理解和掌握知識，同時也受到了科學方法的訓練，發展了他們的觀察能力和邏輯思維的能力。同時，相對於探究策略而言，歸納策略是比較省時的，而運用探究策略設計的案例中，則是學生透過自己的探究活動得出結論的，由於學生親自參與了科學探究的全過程，因此，不但發展了他們發現問題，解決問題等多種能力，而且透過對探究樂趣的體驗，激發他們的創新意識與慾望。同時，由於探究過程是以組為單位進行的，並且需要對結論進行交流與評價，因此，對培養學生的合作精神及反思和評價能力也是十分有利的。
以上是運用歸納策略和探究策略的特點，但它們也各有不足之處，運用歸納策略設計的課堂教學，由於教師的作用比較突出，相對地限制了學生的思維，不利於學生創新能力的培養，同時，對學生的合作，交流及評價等能力的培養也是不利的。而運用探究策略設計的課堂教學，由於探究過程的冗長而比較費時，由於能力的差別容易導致部分學生不能較好地掌握學習內容。
那麼，在進行課堂教學策略的設計時，如何使這一工作更富有成效呢？我們知道，沒有適合於各種情況的惟一優越的教學策略，也就是說，不存在能滿足各種教學目標的最好的教學策略。我們說，最好地教學策略是在一定情況下達到特定目標的最有效的策略，只有當教師對於教學內容的型別、學生的現狀、現有的條件等各方面因素，都能做到心中有數，才能考慮為達到某個特定目標的“最好”的教學策略。
現代物理的教學重視對過程的研究，重視學生情感的體驗能力的發展，而探究策略則為上述目標提供了更加有效的途徑。當然，我們強調過程，體驗和發展，並不是說其他教學策略不足取，恰恰相反，其他教學策略是探究策略的最好補充。因此，教師在選擇和設計教學策略時，根據對各方面因素的具體分析，同時考慮到教學策略中設計的基本原則，實事求是地做出自己的判斷。
三、新課程教學方法的設計
初次接觸新課程教學的教師，會以為新課程教學就是要徹底摒棄以前傳統的教學方法，全面實施科學探究教學方法，其實不然。傳統的教學方法也有它的優點，如講授法，能夠在較少時間內容納較多的資訊，教學效率高，另外，教師的講授具有解釋，分析和論證的功能，教師生動的講解可以感染學生，教師啟發性的講授還可以激發學生積極思考。現代的教育理論強調教學方法的多樣性、靈活性、趣味性。教師在設計教學方法時，應針對課堂教學所設計的策略及具體的教學內容、學生的年齡和個性特點，教師本身的特長、教學的裝置條件，合理選擇幾種教學方法，然後將它們最佳化組合，才能使課堂教學豐富多彩，充滿活力。
如在科學探究課堂教學中，把提問、討論、猜想、實驗、探究、分析與論證、交流等方法結合起來，形成了教師與學生，學生與學生之間的和諧互動的綜合教學方法，由於這種綜合教學方法既有教師的啟發、指導，又有學生的猜想、討論、手腦並用的實驗探究，因此不但有利於學生主體、地位的體現和教師主導作用的發揮，同時，對於培養學生的觀察，實驗、邏輯思維能力都是十分有利的，而且由於課堂氣氛活躍，有利於學生自始自終保持高昂的學習興趣和旺盛的學習精力，但有的實驗難度太大，要教師演示、講解，就不宜採用這種教學方法。
[案例4]《傳遞熱量》一節課的教學方法設計
根據教學內容，本節課所採用的教學策略為歸納策略，在此教學策略的基礎上，設計教學方法為：講授——指導觀察——指導討論——講授——演示實驗——談話——講授
《傳遞熱量》一節課的教學內容主要包括對熱傳遞的三種形式的歸納，以及對不同物質熱傳導效能的研究。由於學生在小學時已學過熱傳遞知識，在此不宜多講授，因此，首次運用講授法時，教師可用抑揚頓挫的語調及簡明扼要的語言匯入課題，並與學生共同得出熱傳遞的概念；進一步提出問題，指導學生觀察，讓學生透過討論得出六種現象之間的異同點；在此基礎上，教師運用講授的方法進一步使學生明確熱傳遞的三種形式；對於物質熱效能的研究，教師在做演示實驗的同時，運用談話的方法，透過對現象的分析及日常生活的經驗總結，比較得出不同物質導熱效能的差異，教師透過講授，簡明扼要地點明主題。
在上述案例中，不論是何種方法的應用，都要注意啟發學生的思維，為此，適時、適度的提問是至關重要的。在指導觀察時，要透過提問使學生明確觀察的要點，抓住現象的實質；在指導討論和談話時，要透過提問使學生沿著正確思路考慮問題；而在講授時，則透過問題的分析和解決得出結論。另外，由於本節課的內容與生活實際聯絡十分密切，教師應注意教學中的STS教育。
新課程的教材教學內容豐富多彩，學生的各方面的能力也在不斷提高，新的教學方法不斷湧現，如課前的查資料、收集資訊法、課堂上進行“知識競賽搶答”，如競賽演講法、遊戲法等。總之，新課堂的教學還是教無定法，貴在得法。新課程的教學中還有許多問題有待於我們去發現、去探討、去反思。