八年級語文下冊《我的第一本書》教學案例及反思

八年級語文下冊《我的第一本書》教學案例及反思

　　2009-4-18，輪到我在組內上公開課，那天同科組的十幾位老師全都到場聽我的隨堂課，我正好上胡適的散文《我的第一本書》課前我沒有刻意讓學生預習，也沒有強調課堂注意事項。因為我覺得“旁觀者清”本色的課堂才能反映出我平時教學優缺點，這樣我的同事才能幫我指點迷津。

　　作為敘事散文，我抓住散文形散而神不散的特點，將教學重點放在歸納文章中心內容及認識人物性格上。課堂上學生們援疑質理，各抒己見，可謂秩序井然。在分析人物性格這一環節中，對，“我”、父親、喬元貞、二黃毛等人物分析進行得也相當順利，看法也幾乎一致。但當講到“我”將半本書給喬元貞而考不好及老師弄不成時，同學們雖然也有爭議但最終都能求同存異，對這樣的結果我也很滿意。

　　這時一個一向不吭聲的男生站起來說：我覺得文中的“我”不是虛情假意就是大傻瓜要給書就給完一本，給半本明擺著害人害己。至於那個老師弄不成在你們老師堆中這樣的人我見的多了。

　　學生們聽了他的話後頓時譁然，我也意識到這個學生有嚴重的'思想問題，但當時只想順利的上完課，所以沉著臉嚴厲的問：你們認為他說的對不對？學生們見我不悅安靜了下來，整齊而大聲的答：不對。見沒有學生起鬨我也不在深究，而那個學生則倔強的看我一眼很不服的坐了下來。聽課的老師有的在地聲的議論著。接下來我只好硬著頭皮按部就班的完成剩下的教學環節。節下來的半節課雖然相安無事，但我總覺得不是滋味。課後我雖然做了那個學生的思想工作，但仍覺得這堂課我該好好的反思。

　　從語文的德育作用來看，語文課堂不僅是教師教書育人的平臺也是師生互動的平臺，所以教學過程中的矛盾衝突常將教師至於被動的地，使人難堪，下不了臺是在所難免的。我的這一堂課那個男生的回答雖然給還算順利的課堂帶來了些騷亂，但不得不承認這也是一個不錯的德育教材，可惜我一味追求課堂效果而草草處理了事。若當時我能順著學生的思路，引導分析，讓他意識到自己的觀點過於偏激，讓他對人對事都有個辨證的認識。這不比平日裡說教似的德育課來得生動深刻嗎？當時我若能這樣引導“勿以善小而不為”幫別人要盡己之力，方法要科學、合理。或引用某明星拋妻棄子盲目支助貧困生的事例，讓他們站在這個明星妻子兒女的角度去評價其行為的可取性。至於他對老師的成見可讓他憑良心評價自己的任課教師，讓他們在對比中明白弄不成事件在我們生活中畢竟是少數。這樣引導下來也許能引起更多學生去思考，也能讓自己由被動轉為主動。而那個學生的思想也許會慢慢轉變。

　　這堂課讓我意識到在教學過程中要慎待有異常言行的學生，對偏激的學生要讓他學會換位思考，這樣問題就迎熱刃而解了。這對教師也提出了更高的專業素質，在並時的教學中養成敏銳的神經，積累更多處理突發情況的方法。只有這樣才能更好的全面教書育人。