九年級語文上冊《唐雎不辱使命》的教學反思（通用12篇）
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》的教學反思（通用12篇）
在當今社會生活中，教學是我們的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。那要怎麼寫好反思呢？下面是小編幫大家整理的九年級語文上冊《唐雎不辱使命》的教學反思，歡迎閱讀與收藏。
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》的教學反思 篇1
一、滿意之處：
1、課上得比較本色，雖有預設，但更多的是生成。學生在預習中思考了不少問題，課堂上呈現出來，自然生動，多姿多彩。
2、古文教學經常因著眼於字、詞、句的落實而沉悶死板，但本課教學中以學生的學為主，既讓學生提出了疑難字詞，也讓學生提出了篇章寫作、人物塑造等問題，探究意味較濃。如有一位同學提問：“唐雎既然想刺殺秦王，為什麼不直接說伏屍二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事？”本文的研究點達到教學預想。
3、多媒體教學手段的運用精當。現在學術界鄙薄語文課堂上的多媒體運用，彷彿用了多媒體，就是譁眾取寵。其實詬病不在多媒體本身，而在於運用是否得當。過猶不及，但投鼠忌器也不對。在本課教學過程中，我就有意識地將準備好了的PPT雪藏，當用時才出示，在學生對“秦滅韓亡魏”質疑時，我出示“戰國形勢圖”，補充介紹了魏國的附庸國安陵國與強大的秦國對峙的情況，恰當地解決了學生的疑惑，可謂點眼之用，效果良好。
二、遺憾之處：
1、學生的層次不同，質疑時層次低的學生因聽課教師多而不好意思就字詞句的疑難提問，部分喪失了話語權，學得相對被動。
2、分角色朗讀不夠充分，學生未能讀出秦王的語言特點。
3、教師朗讀的處理也值得商榷。我在讀唐雎的對話時過於強硬，表現出了唐雎與秦王針鋒相對的一面，而未能表現出唐雎有禮有節，有勇有謀的一面。課後的評課中有教師提出這個問題，深有同感。說明我的備課還不夠細緻。
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》的教學反思 篇2
《唐雎不辱使命》是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。雖然有些文字有一定難度。但是由於情節跌宕起伏，矛盾衝突尖銳，人物個性鮮明，再加上學生有一定的文言文的積累，所以教學設計時，在疏通文意這個環節上我採取了讓學生自學為主的方法。現在看來這個方法還是比較得當的，學生的整個學習過程是趣味盎然的。
新課程改革以來，讓學生“學會學習”已成為教師的一個目標性的提法。在教育教學過程中，學會學習這一目標的實現取決於學習方式的轉變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認為對學生的主動性的發揮還是比較值得一提的。
首先，我由歷史談起，情景匯入，調動學生學習的積極性。接下來的 “讀——譯”均由學生自主學習、合作探究，教師加以引導，激發學生的求知的慾望。關於文章分析由學生在疏通文意的基礎上先提出問題，加以整理，然後班級進行交流。學生提出的問題有：
1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出於好心，但是我們不理解這中間究竟有什麼樣的背景？
2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的？表現出了二人有什麼不同？
3、秦王在文中分別有什麼行動和語言？表現了他是一個什麼樣的人？
4、唐雎既然想刺殺秦王，為什麼不直接說伏屍二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事？學生在感悟、賞析詞句的過程中對課文內容有了較深的理解。
再有，本節課在強調形成積極主動的學習態度同時，注重學生基本技能和正確價值觀的培養。透過故事複述、分角色朗讀課文、為人物設計神態、動作等活動，培養學生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養學生的愛國精神。學生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發，休?降於天”以及與秦王同歸於盡的想法是否值得提倡。由此學生又展開了一場小小的辯論會，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節課的難點。
本節課倡導自主、合作、探究的學習方式，教學生學會學習。唯一遺憾的是，時間分配欠合理化，學生沒有充足的時間去進行小練筆：運用對話描寫刻畫一個你熟悉的人物。因此，在以後的教學中，在轉變學生的學習方式的同時，更要加強課堂程式、時間分配等方面的學習，使課堂教學更富有生機。
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》的教學反思 篇3
本文透過記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國，面對暴秦勇敢無畏、義正辭嚴地同秦王展開針鋒相對的鬥爭，終於使秦王折服而保全國土的經過，頌揚了唐雎忠於使命、誓死捍衛國家利益的精神，唐雎不辱使命。
教學過程擬定了合理科學的學習目標，教學中能放手發動學生自己學習，學生學習狀態比較好，重視了對課文的朗讀訓練，體現了新課程學生主體性學習的意識，鼓勵學生參與到教學中去！不足之處，對於學生回答問題時普通話問題沒有及時糾正；對課文的字詞強調、落實的不夠突出；譯講環節應發動學生開展互學互幫，不能僅侷限到同桌之間交流。
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》的教學反思 篇4
這是我個人認為上得較成功的一篇課文，過後一個月，我依然沉浸在成功的喜悅中，反思一下成功的原因，我認為莫過於以下幾點：
１、教師首先要去掉虛浮之氣。備課時不要只考慮“我在課堂上怎樣才能生彩”，而應確立“我的課怎樣才能使學生學得精彩”的理念，把心中這一“念”自覺地偏到學生這邊。
２、教師從備課、上課到課外輔導，時時處處都應該胸中有學生，心繫其發展。就是要時刻關注學生的存在發展
３、教師要學會勤於反思。設計完一個問題或活動後，要站在教師和學生兩個角度去考慮可能會碰到的問題或能收到什麼樣的效果。 當然，即使做好了這些，課堂上還可能會滋生這樣或那樣的問題，但只要我們心中這一“念”時時能從學生的全面和諧、健康發展的角度去考慮，我想一切問題的結果都會向最好處發展。
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》的教學反思 篇5
一、充分相信學生，把課堂還給學生學生對內容的把握及對人物形象的分析都能如此深刻，是我在準備這一課是沒有想到的，當時我還設想了許多種引導學生思考的過度問題，在這裡都沒有用上，學生的表現很精彩，順利的完成了教學任務。這讓我感到在今後的教學中要更大膽的放手讓學生去想去做，不要讓學生被老師的擔心束縛了手腳。
二、古文教學一定要讓學生反覆誦讀只有讓學生透過大量的誦讀練習，學生才能逐步掌握文章的語言、節奏、句式、格調，進而體會到作品的意蘊和理趣。
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》的教學反思 篇6
昨天上了一節公開課，是一篇文言文，名為《唐雎不辱使命》，聽課的有本校老師。
由於時間關係，這節課只利用課間10分鐘進行了預習。課是這樣設計的，導課後，進行了解題，簡介了作品《戰國策》；接下來進行了讀文，泛讀和自由讀；學生質疑（主要是詞句的理解）；朗讀探究，主要是這樣設計的，朗讀人物對話，分析人物說話時的語氣及態度，再分角色朗讀，相機引入一些問題探究，出使的原因，幾次交鋒，事情的結局（秦王為何退讓），分析了人物形象（唐雎）；總結，事情得到和平解決，靠的是什麼；朗讀全文。
上完課後，幾位老師 進行了評課，有可取之處，也有需要改進的`地方。 文言文教學改變了過去逐段講解、逐句分析的教學狀態，用了一種全新的方式，在朗讀中進行提問、探究、點撥，以讀為突破口，完成了文章內容的解讀，分析了人物形象，注重感悟，方式新穎、符合新課標精神，有閱讀教學的意蘊。教師的板書，普通話為課堂增色不少，教學方法靈活，教學基本功紮實，教學得心應手。文言文教學的特點，要求把握住了，利用導語進行了導讀，方法質樸、簡單、操作性強。
不足之處先從課題說起。破題時要提醒“雎”的寫法，文章是文言文，課題是白話文，讓學生說說用文言文做題目該怎麼說，可以對題目進行質疑匯入對文章的解讀；教師的泛讀應該滯後，學生對文章章內容有所領悟時再泛讀，才能起到示範引領作用；課堂中要加強質量意識，注重考點的教學，注重詞句教學；教學時間安排有誤，應用兩節課的時間完成文章的解讀，第一課時，讓學生讀通課文，對照註釋讀懂課文，。
第二課時在進行研讀、品讀；由於時間的不夠，整節課的品讀給人的感覺是沒有讓學生讀透、品夠，還有很多內容讓學生繼續深入品味，教師進行點撥，如人物形象、人性等，品出了秦王的殺氣後，還應二品、再品，要發掘秦王的心理活動；閱讀教學的本質、精神、實質還要好好把握，課堂要改變容量、節奏，應圍繞重點轉；教師對文章的解讀不深入，事情的結局不能照搬教參，不能說秦王“屈服”了，說成秦王“退讓”了更為恰當，“不屈服”用在唐雎身上才恰當；教學中要重在讀唐雎的凜然正氣，而不是秦王的驕橫霸道；總結時，應讓學生進行，總結出完成使命的原因；教學的結尾在安排一個小練筆，評價人物形象； 幾位老師還對閱讀教學進行了指導，文章要三讀，一讀正音，二讀理解（結合註釋理解文章內容），三品讀(唐雎完成任務靠的是什麼)；文言文閱讀要讀順（反覆讀），讀懂（出示思考題進行閱讀，出使的原因，幾次對話態度怎樣，概括故事梗概），讀悟（分析人物，讀的語氣，文章的用詞等）。
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》的教學反思 篇7
《唐雎不辱使命》是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生透過討論的方式疏通文意的基礎上，著重從文章人物對話推動故事情節、展現人物性格這一寫作特點入手分析，並組織學生透過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。
從學生活動來看，他們學習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾衝突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。透過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。
一部分學生還透過課下資料的蒐集，找到了一些與課文內容相關的歷史資料、文學常識。如有的學生蒐集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學生則蒐集了有關課文出處的資料。這對教學是一種非常有益的補充，同時也是對學生資料檢索能力的鍛鍊，更培養了他們的自主學習能力。
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》的教學反思 篇8
細細思索，本節課教學的優點主要表現有三：
一．強化誦讀教學，以讀代教促學。
文言文畢竟是古代的語言，和現代漢語想去甚遠，閱讀它難免令人感到晦澀難懂，枯燥無味，在現實生活中應用空間狹小，對初中生來說，“難懂”加“無用”，所以難以提起學習的興趣。為打破僵局，衝出這一藩籬，針對本課教學，我採用多角度、有創意的閱讀以及學生的評讀等多種誦讀的形式，加深學生對文章內容及寫作方法的理解，拓展學生思維空間，提高閱讀質量。古語有云：“書讀百遍，其義自見”、“三分文章七分讀 ”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。透過誦讀，有助於對字詞的讀音、語句的節奏、句讀、語調的把握；透過誦讀，可以真實體驗人物內心世界，達到解讀文字的目的；透過誦讀，既可豐富課堂教學氣氛，又能改變部分學生學習文言文的消極態度。學生讀，學生評，教師點，生生合作，師生合作交流，逐步掃清疑難字詞對理解文字造成的障礙，同時也培養了學生學習文言文的習慣與能力。如，“天下縞素”中的“縞”字讀音；秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”的輕蔑語氣；“若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞素，今日是也”的連貫讀出的唐雎的氣勢和視死如歸的決心；“安陵君因使唐雎使於秦”中的兩個“使”字的區別等諸多疑難與知識的解析，均在多種形式的朗讀中得以解決，在輕鬆、愉快的環境中完成了教學任務。
二．重視學法指導，提升學習能力。
新課程的理念要求我們教師“授之以魚”的同時，更要“授之以漁”，重心是要促進學生的學，從而實現“教是為了不教”的偉大理想。教育是為學生終生髮展服務的，所以它不僅在於知識的傳授，更要重視對學生學法的指導，教給學生學習文言文的方法。如，課堂上精講少析，給學生充分的讀書時間，創造條件讓學生自學；鼓勵學生對學習內容的自我理解與解讀，讚賞學生的個性化理解；以“留、替、補、刪、調”五字翻譯為原則，讓學生懂得結合註釋及工具書嘗試翻譯課文；明確文言文學習“會背、會默、會譯是基礎”，“會賞是提高”的目標；培養學生敢於質疑的精神等。科學有效的方法是學習文言文的一把“金鑰匙”，是取得“事半功倍 ”的學習效果的關鍵之所在。子曰：“溫故而知新”，邊學習邊思考，聯絡舊知識，推知新知識，從而讓學生在良好的方法指導下，逐漸養成創新思維與意識，不斷提升學生自己的綜合性學習能力。
三．內外兼顧，拓寬視野，啟迪思想。
文言文教學，不僅要立足文字，更要拓展文字，即從文字中走出去，不完全受文字的限制。在教學中，根據教學的實際，我適當穿插相關的古代文化知識，連結與作品人物具有共性特徵的歷史人物，結合學生的生活實際，搭建學生表達心聲的平臺，擴大學生的視野，厚實學生的文化底蘊。內外知識兼顧，相互貫通，既有利於拓寬學生的視野，培養學生語言表達與知識再運用的能力，使學習語文向學習生活的廣闊天地邁進，同時又能對學生進行思想教育，幫助學生積澱中國古典文化，培養學生天下興亡之感，發揚“不因禍福避趨之”的傳統道德，砥礪意志。
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》的教學反思 篇9
一堂熱鬧的語文課結束了，同學們以空前的熱情全員參與了這節語文課，下課後我沾沾自喜地品味著今天“成功”的原因：
一、 改變了以往小組競賽的方式，而變成了一對一的個人較量，是一些原本依靠心理較重的同學也不敢怠慢。
二、競賽中落敗的同學要被罰做演員，出演這個課本劇。
三、同學們厭煩了以往教讀古文時採用的教師指明—學生識記—課後複習的老套子。
我的滿足感並沒有維持多長時間，下午的鞏固考試的成績把我的愉悅心情打得支離破碎，面對著同學們糟糕的分數，我想不通，這樣一節學生自主、合作、探究完成的課，怎麼竟是如此結果。問題究竟出在哪裡，我百思不得其解，馬上找了班裡的幾個同學座談，把心中的困惑與他們交流，雖然他們也沒有什麼好的解釋，但是他們的話還是給了我啟示。其中一位同學說：“競賽時只顧著擔心被同學點名，別的同學競賽時說了什麼完全不知道”。另一位同學說：“課挺有意思，同學們積極性高著呢，可是好象老師沒什麼事了”。我終於如夢初醒，明白了箇中原因。
課程改革明確指出：學生是教學的主體，課堂應以學生為主體、教師為主導，透過轉變學生的學習方式，構建一種學生自主學習、合作學習、探究學習的新學習框架。藉以培養學生的創新意識和實踐能力。這就要求教師在轉變觀念的同時，也要為其主導作用的發揮儲備好必要條件和支援性條件。只有教師的主導作用與學生的主體作用緊密結合，才能達到有效教學。而我在授課中，只顧著調動學生的積極性，學生的確是成為課堂的主體了，但教師的主導地位卻喪失了，失去了主導的課堂，雖然熱鬧活潑，但卻如燦爛的煙花，表面的浮華背後沒有絲毫沉澱。失去了主導的學生們像一群無頭的蒼蠅一樣，在知識的天空裡無秩序、無目的的亂飛，最後什麼也沒有得到。
這節曾讓我短暫擁有愉快和滿足的語文課就這樣以另外一種形式留在了我的記憶中，它不僅讓我明白了教學相長，相輔相成的道理，同時，也為我進一步探索課程改革的奧秘提供了一個鮮活的示例。
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》的教學反思 篇10
１、成功的上好一堂課，跟很多因素有關，其中妙用導語是至關重要因素。導語融知識性、思想性、藝術性、趣味性於一體。它像一座橋樑，架在學生通向理解課文內容獲取知識的必經路上，在必經的路上這座橋樑架寬了，架牢了，學生就能輕鬆愉悅的到達下一站。
２、教師應確立“我的課怎樣才能使學生學得精彩”的理念，把心中這一“念”自覺地偏到學生這邊。教師從備課、上課到課外輔導，時時處處都應該胸中有學生，心繫其發展。就是要時刻關注學生的存在發展。
３、在課堂上，教師要善於激勵學生髮現問題，激發和鼓勵學生自覺的去思考、去探索。這樣才能給學生創造自主學習、探索學習的平臺，學生才能真正的自覺學習，而不是老師強灌。 當然，即使做好了這些，課堂上還可能會滋生這樣或那樣的問題，但只要我們心中這一“念”時時能從學生的全面和諧、健康發展的角度去考慮，我想一切問題的結果都會向最好處發展。
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》的教學反思 篇11
今天學習《唐雎不辱使命》一文，採用了直接板書課題匯入。讓學生抓住“不辱使命”理通題目意思。再把題目轉換為肯定句進行比較，體會表達效果。進而有題目引出對全文內容的概括，順勢引出概括記敘文的內容的方法之一：人十動詞十事件結果。有“雎”字引出“睢”字讓學生進行對比，進而讓學生積累外交傑出事例，進入課文內容閱讀分析。這些是自已在備課時沒特別注意，上課根據課堂生成產生的臨時問題。沒想到效果還不錯。
這節課的第二個高潮在於評定本文的真實性。有學生提出本文是真實的嗎？這一問題。我說：“有人認為本文是一部荒誕劇，你能根據所學知識談談嗎？”很快有學生從四大刺客事件中的荊珂刺秦王中得出，見秦王不能佩帶寶劍的細節中，得出本文不真實。還有學生人人秦王最後的表現中，得出文中人物不具秦王一掃六合的霸氣有失王者風範。
進而我點出了文學作品取於現實又不等同於現實的結論。學生能把佩劍這樣的細節問題都注意到，證明他們用心了。如果在今後的學習生活中學生們能利用好細節多觀生活，那麼這節課也算沒白上。
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》的教學反思 篇12
詩的語言精練，意韻卻綿長。教學前，把本課的主要教學目標定為：理解“綠色工廠”“綠色的希望”“綠色寶庫”等重點詞句，知道植樹的好處，有主動植樹的意識；讀好詩歌，讀出詩歌的節奏美，讀出少先隊員植樹的快樂和植樹綠化家園的決心。有了這個教學目標，後，我一直在思考，本文作為現代詩歌這一特殊的體裁，如何抓住詩歌的特點，將這些教學目標一一實現呢。經過考慮，我決定根據詩歌的語言形式展開教學活動。
一、圖文結合，感受詩歌語言的象徵性
欣賞兩幅圖，讓孩子先用自己的話語描繪畫面內容，初步瞭解了課文的主要內容。在此基礎上，我讓孩子圖文對照，想一想，我們用自己的語言描繪出來的內容，是詩歌中的哪幾小節。孩子很快判斷出是第二自然段。追問：我們的語言和詩句有什麼不同之處。我們的語言很平實，口語化，清楚明瞭，缺乏想象空間。而詩句“迎著和煦的春風”足以讓我們張開想象的翅膀，看到一幅“春光圖”，青的草，綠的芽，各色鮮豔的花，活潑的小燕子等，只要我們願意，吟誦著“迎著和煦的春風”可以看到很多，這就是詩歌語言的象徵性，一個“和煦的春風”象徵著生機盎然的春天。同樣的“邁開輕快的步伐”，也能讓我們依稀可見雄赳赳、氣昂昂的“春天耕耘圖”。“荒灘，溝渠，山坡，公路……”分明象徵著祖國各地，代表著祖國遼闊的疆域；“歡聲笑語”則讓我們透過紙背聽到了歡樂的歌聲、笑聲…… 帶著學生這樣透過詩句去想象，再與自己的語言一比較，學生對詩歌的喜愛油然而生，閱讀興趣大增。
二、藉助資料，感受詩歌語言的柔美
帶著學生利用《課課通》，利用網路（教室有網路，有大投影就擁有無窮的資源）讓孩子瞭解了綠樹的作用。那些資料的語言是說明性，具體的數字，乾枯的事例，為的是讓學生了解植樹的作用。學生唧唧喳喳讀了一遍，讓他們說說有什麼感覺。有的說不明白其中的“光合作用”“二氧化碳”等詞語，有的說讀不通，有的說讀著後面的，忘了前面的，沒有感覺。
在這樣的學習困擾下，我問學生，知道資料呈現的內容在課文中的哪幾個自然段嗎？學生欣欣然，很快就找到了。
大聲朗讀詩句後，說出感受。這下炸開了鍋。都認為詩句沒有那麼“拗口”，而且也知道是在寫植樹的好處。
為什麼不“拗口”呢？在這樣的追問下，學生品出了詩句運用比喻、擬人手法，寫出植樹的作用，讀起來很美；多處運用“對偶”使詩句讀起來抑揚頓挫，琅琅上口。
這樣一比較，再讓學生誦讀積累，孩子們自然是樂在其中。
我是想極力從孩子的現有水平出發，依據文字資源拉動最豐富的語言實踐活動，引發孩子主動學習的熱情，讓詩歌教學不再枯燥的。
從課堂看，孩子們還是輕鬆愉快的，也許從這節課始，孩子就“邁開了輕快的腳步”，進入了新年的學習中。