我對先學後導教學模式的體會教學反思

我對先學後導教學模式的體會教學反思

　　從半年前接觸“先學後導”的教學模式以來，我從思索到探索，一步一步收穫頗多。透過一個學期以來的教學實踐，我有以下一些體會。

　　美術課程內容非常豐富，存在著許多不同的課程型別，主要分為造型表現、設計應用、欣賞評述、綜合探索四個領域，這就要求教師針對不同的課型採用不同的教學方法，更靈活、更實用的組織教學，以學生髮展為本，注重培養學生審美能力、感知力、想象力、表現力等方面的能力，注重培養創新精神，注重學生的個性發展和全面發展。我在美術課堂上採用“先學後導，自主學習”的六步教學法，讓學生能透過“先學”，自主地發現問題，並且透過合作探究解決問題的方法，鍛鍊學生主動思維，敢於提出自己對所學知識的理解，並能與同學相互合作，學會表達自己的觀點，發展學生的語言表達能力；再透過教師的“後教”讓學生在學習中感受到成功、感受到自信，促進其全面發展。在課堂教學中，我堅持做到以下幾點：

　　一、以生活情境為導向，激發學生先學的興趣

　　“教師的責任不在教，而在教學生學”，“先學後教，以教導學，以學促教，少教多學”，才能取得最佳的教學效果。而要做到在教學中運用“先學後教”，最重要的就是要激起學生“先學”的興趣。有了興趣作為基礎，學生對課堂的學習變得主動，對知識的理解變得更有期待，學習成了學生自身需要，對知識的探究成了思維的拓展。學生的“先學”與教師的“後教”得到了很好延伸。

　　二、在希望中等待，不斷提高學生的觀察力

　　觀察力的培養與提高，是美術教學中學生學會學習的一扇大門。以往我們在美術教學中往往重視外化性的造型表現，而忽視培養學生的內在的觀察能力，教學效果往往不能達到預期的效果。所以，我有的放矢的在出示自學指導時，尤其注意引導孩子們對描繪物件的觀察分析和理解，促進他們的思維活動，增強他們的感知能力。

　　三、教學以學生為主體，形成師生互動的課堂

　　在探索“以學生為主體”的教學法的過程中，我越來越認為，教學應該以學生的心靈為起點。這裡所說的“以學生的心靈為起點”有兩層意思：一是要尊重學生已有的生活體驗和認知水平，以此設定教學的“高度”；二是在備課時，要把自己當學生去研究思考問題，設想學生在看到作品時可能會有什麼興奮點或疑惑點。以學生為主體，還要採用小組合作的學習方法，既能夠發揮學生各自的長處，又能提高同學之間的團結協作的精神與作用，能在一節美術課教學目標的完成上起到“水到渠成”、“瓜熟蒂落”的效果。

　　四、儘可能為學生提供展示學習成果的'機會與條件

　　每位學生都有強烈的表現慾望，每位學生在展示學習成果的過程中都會進一步激發學習的積極性和主動性，增強學生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收穫。所以我們在美術課堂上，要安排更加充足的時間讓學生充分展示自己的學習成果，從而讓學生在展示中提高學習效果，提高學習能力，提高合作交流意識。

　　作為一名年輕的美術教師，“先學後教”的教學模式可以很好的把我帶入課堂教學中、享受教學，教會了我怎樣把握好學生的心理和教學氣氛；同時還可以激發我的思維，促使我不斷學習、不斷進取，使自己在美術教學中不斷進步。學生們的思維也變得更加活躍，更加跳動，我看見各種不同思維的學生，因為他們的疑問各具不同，激出了許多火花。這不僅可以豐富課堂的教學，還可以讓我瞭解不同的學生個性，由此還可以針對不同的學生因材施教。

　　總之，“先學後教”使我在課堂教學中不斷進步，學生也在這種教學模式下得到開放式的鍛鍊，在思維、語言上得到積極的發展。希望有一天，我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂。