關於《一面五星紅旗》的教學反思（通用6篇）

　　作為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的《一面五星紅旗》的教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　《一面五星紅旗》的教學反思篇1

　　《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了麵包店老闆用國旗換麵包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。

　　在教學過程中，我主要抓住“麵包店老闆前後態度的變化”為主線，引領全文的學習。當同學們讀到麵包店老闆竟然連一個麵包都不肯給中國留學生時，我馬上讓學生猜一猜，頭和身子被撞傷好幾處的中國留學生，大概要花多少醫藥費？學生有的猜一千、兩千，有的猜五千、六千。聽了同學的回答，我故作驚訝：為什麼一個連幾元錢都不肯付出的小氣的認，變成了慷慨解囊，出手如此大方的認呢？孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂知者”。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生對我提出的問題非常感興趣，在四人小組裡激烈地討論，在教學中，我重點引導學生研讀詞句，感悟愛國情、體驗愛國情。如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時，呈現典型的三個層次：讀出理解──說出感受──再讀體驗情感。首先讓學生自由讀重點段落，劃出“我”動作的詞句；再讓學生說說對哪些詞有特別的感受？交流中，我透過給“趔趔趄趄”換個詞和請學生到臺上來動作等方法，加深理解詞的意思，從中體會到中國留學生身上沉甸甸的愛國情意，為維護國家的尊嚴，決不向飢餓低頭；接著，我再給學生閱讀的空間，讓學生帶著自己的感悟讀出真實的情感體會來，切實地體驗到中國留學生身上濃厚的愛國情意。《新課程標準》指出要給孩子一個“開放的課堂”，填補文中字裡行間留下的空白，則是一個很好的途徑。作者在創作時為了文章的精練，為了留給讀者更多遐想，往往會在字裡行間留下空白，我在教學《一面五星紅旗》時，設計了一個情境：經過這件事，麵包店老闆和中國留學生的心中都有無限的感慨，老師知道你們肯定也有一肚子話想對面包店老闆或中國留學生說：

　　出示：

　　１、中國留學生會對面包店老闆說：

　　２、麵包店老闆會對中國留學生說：

　　３、我想對中國留學生說：

　　４、我想對面包店老闆說：

　　選擇一個句式，寫一、二句話，以激起學生對中國留學生敬佩之情，在實踐中，這一環節的安排是非常成功的，學生根據自己的獨特感悟，展開不同的想象，寫出了一段段具有濃濃情意的話。

　　在教學過程中，我始終讓學生自主學習，自主探究，儘量給孩子一個情感的課堂，交流的課堂，開放的課堂。但“愛國情感”對於三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。對本課情感目標愛國主義情感的滲透，我說得還不夠深入，有感情地朗讀太少，形式也不夠豐富，應讓學生在課文語言的充分感受，體會和感悟的基礎上，以情帶讀，讀中悟情，找到“其言皆若出於吾之口，其意皆若出與吾之心”的感覺。

　　《一面五星紅旗》的教學反思篇2

　　學習課文《一面五星紅旗》，共同和課文中的中國留學生進行心靈對話，體驗到這位中國留學生愛生命，更熱愛象徵祖國的五星紅旗，體會到只有愛國的人，才會受到世人的尊重。每一箇中國人，既應具有中國靈魂，又應擁有世界眼光。“愛國情感”對於三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國之情，體會世界人民之間的友好情誼，便成了教學要解決的核心問題。我帶領學生研讀文字，反覆品味，深切體會，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文字味來。

　　我感覺自己重點段的深入研讀還不夠到位。如本課第二部分寫“我”與麵包店老闆打交道的過程，透過對人物外在動作的描寫刻畫表達內心情感，應作重點段處理。雖然我在設計時，有意將此列為重點來教學，引導學生深入細讀，靜思默想，但缺乏細緻的考慮、安排，導致在實際教學中，未能以有效的問題引發學生讀通、讀透文字，只是在第9段“我愣了一下，然後久久地凝視著手中的五星紅旗……”教學中讓學生入情入境，思考這時“我”可能會想什麼呢？而其餘段落的讀悟，領會就顯得單薄、膚淺，如蜻蜓點水，流於形式。其實在這一環節，學生彙報後，就應讓他們再次重點讀這一部分，教師引導讓其領會透過外在動作描寫表達內心情感的寫法，滲透習作指導，而後在入情體會的基礎上有感情地多種形式反覆朗讀，效果肯定會彰顯。

　　在調控課堂教學發展中，語言機智似乎也有待錘鍊，不僅抓不住學生問題的實質進行有效的課堂生成，而且問題瑣碎，如“哪裡體現他很餓？”“從什麼地方可以看出沒有人給他吃東西？”“他來到麵包店吃到麵包了嗎？”……這一個個毫無思考價值的“以教定學”問題扼制了學生的發展，需要自己在今後的課堂教學中不斷完善。

　　《一面五星紅旗》的教學反思篇3

　　一篇文學作品，自有其整體的內在美，如果語文教師在課堂上只將其進行乾巴巴的理性分析，把一篇好文章講得支離破碎，那學生只會興味索然，朗讀是語文教學永恆的主題。透過本課教學，我又有了以下思考：

　　1、引導朗讀注意逐層提升。

　　我在上《一面五星紅旗》一課時，第一步朗讀要求學生把課文讀通、讀準確。第二步默讀整體感知課文內容。第三步品讀“拒換五星紅旗”部分。這是一種創造性的'朗讀。這時候的語言不僅僅是文字的語言，而是融入了情感態度的，具有豐富的人文內涵的理解語言。再在此基礎上熟讀成誦，便能把規範語言模組整體儲存在頭腦中，積累也就水到渠成了。

　　2．朗讀要注意張揚個性。

　　加強朗讀時情感、意境把握等方面的指導。不同文體有不同風格，不同場合有不同氣氛，不同人物有不同性格，不同年齡有不同特徵……朗讀前要引導學生討論、揣摩、自我把握，朗讀時針對不同情況來施以不同的表達方式。所以，讀書並不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對於句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發現表達出來，與人分享，互相啟發，共同提高。

　　3、朗讀注意評價的多元化在朗讀教學中也應體現層次性。

　　複雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。

　　《一面五星紅旗》的教學反思篇4

　　這篇課文是人教版語文實驗教材三年級下冊的一篇感人肺腑的文章。主要講述了一位旅居海外的中國留學生，為了維護國旗尊嚴，毅然拒絕了救命的麵包，麵包店老闆為之感動，救助他的事。本組教材模組以“熱愛祖國”為主題，教學中應圍繞“熱愛祖國為榮”的情感線索，挖掘文字資源，讓學生透過多元的解讀來理解文字，感悟文字，吸納文字，進而讓學生的情感價值觀在課堂教學中有效地生成和昇華。

　　反思自己的教學行為存在以下不足：

　　（一）課前的情境創設不理想

　　記得著名特級教師王崧舟曾說過：“語文脫離了感情，語文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語文就失去了生命的底蘊。這樣的語文，根本不可能植根於學生的心靈世界，根本不可能給學生的生命鋪上一層溫暖、純淨的底色。”熱愛祖國是教師應在孩子的人生畫布上染上的底色，那一面五星紅旗是祖國的象徵。如何讓三年級的孩子明白“五星紅旗”所蘊涵的沉甸甸的意義，對孩子們理解文字中的“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。儘管匯入時再現了劉翔、張怡宇等奧運冠軍在奧運奪冠後身披國旗奔跑、熱淚目視國旗升起的動人畫面。但是由於缺少了老師聲情並茂的講解，效果不是很理想。

　　（二）品味語言，體驗“愛國情”落實不到位

　　“愛國情感”對於三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國情，便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的說教，它務必在教學中有個實實在在的載體，那就是語言實踐。沒有紮實的語言實踐，熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣”。而語言實踐就是要帶領學生研讀文字，反覆品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文字味來。我在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時，雖然呈現典型的三個層次：讀出理解——說出感受——再讀體驗情感。但由於本人對課堂調控不好，有走過場的感覺。

　　《一面五星紅旗》的教學反思篇5

　　上課伊始，我給學生展示了國旗設計理念，播放了航天員、運動員在取得驕人成績後的表現：身批國旗，滿運動場熱淚盈眶地奔跑，甚至在國家大事當日，國人也會手拿國旗歡呼。這面國旗，到底有何魅力？三年級的已經有了一些愛國意識了，他們能說出：“因為五星紅旗是中華人民共和國的國旗，是中華人民共和國的象徵，每個中國人都應該尊重和愛護國旗。五星紅旗代表著我們偉大祖國的主權和尊嚴。”當學生的愛國情感開始激發後，我順勢引入課文。

　　課文中的“我”是一名中國留學生，再一次假期漂流中遭遇險情。當面包店老闆提出用國旗換麵包時，飢腸轆轆的“我”是怎樣選擇的呢？這面鮮豔的五星紅旗最終結局又如何呢？趕快去文中尋找答案吧！

　　開頭的第一大段，即1至3自然段，介紹了故事發生的背景。我帶領學生分析“我”的一系列對國旗的愛護動作，學生判斷出“我是一個有愛國意識”的留學生，我十分尊重和愛護國旗。接著，我讓學生概括出課文第二大段，即4至10自然段，講述的是“我”雖然疲乏到了極限，但是仍然拒絕用國旗換取麵包。我試著提問：“為什麼開頭要用筆墨描寫我對國旗的愛護尊重？它和下文有什麼聯絡？”學生馬上明白：“哦，明白了，這是為下文他作出這個決定埋下伏筆。”

　　看來，學生已經走進了課文。接著，我又透過反覆揣摩“我”的動作、神態，來展示“我”的矛盾心理，到後面堅定決心，寧願餓暈過去也不肯交換國旗，寧願失去生命，也不肯交換國旗，國旗比他的生命更重要！

　　“我”用實際行動捍衛了國旗的神聖，“我”用實際行動證明了我對祖國對國旗的熱愛！當然，“我”用自己對國旗的尊嚴，換來了麵包店老闆對我的尊重。“我”是一個具有愛國精神、民族尊嚴的人！

　　在昇華感情之後，趁熱打鐵，告訴學生，一個民族，只有自己尊重自己，才能換來別人對自己的尊重。什麼時候，都要尊重自己的祖國，希望下次升旗的時候，能看到你們的新表現。

　　《一面五星紅旗》的教學反思篇6

　　在黨灣二小，又一次執教《一面五星紅旗》。這一次，我臉流滿面，在“根植語言，感受文字”的指導思想下，我與學生一起感受到文字的張力，課堂上的情緒漸漸集中，濃厚，終於在“留學生的心願”一個環節爆發。我與學生一起受到了一次震撼人心的教育。反思這次磨課，本來想重複小語會的設計，但自己對小語會的課很不滿意，又加上希望一學期能上一堂比較像樣的課，所以借這個機會又一次研讀了教材，分割了教學內容，調整了教學環節.第二次上《一面五星紅旗》，不是得簡單的重複，對本課的教學有了重新的認識。

　　一、對文字的理解有了新的認識

　　對文字的正確理解是教學有效性的基礎。這是一篇感人到深的文章，講述一名中國留學生，在一次假期漂流活動中發生了事故，在極度困難的處境下，拒絕了麵包店老闆用國旗換麵包的要求，以自己的愛國精神維護了祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊重。對於這篇課文的教學，如果僅僅停留在留學生的熱愛國旗，熱愛祖國上，那麼我們的解讀思維與學生停留在同一層次上。因為對於這一點，學生透過自己讀通課文，也能自明。根本不用我們講二三節課。如果我們把課文的思想定位於此，那麼課堂就沒有新的資訊的捕捉與生成，沒有認識的深化，沒有價值觀的完善，這樣的教學只能說是低效教學，或者說無效教學。

　　說實話，在上小語會課之前，我對教材的理解也出現了偏差，把教學的重點放在“我”的愛國上，從課前匯入，到課後結語，就連課件也激盪著紅色的華彩，這雖然沒有錯，但顯然不夠。

　　在備課中，觀照單元整組課文特別重要。本單元圍繞著“國際理解和友好”組織教材內容。課文內容豐富，體裁多樣。有兒童詩《太陽是大家的》，借世界各地兒童共同擁有一個太陽來表達對和平的熱愛；敘事性文章《一面五星紅旗》、《賣木雕的少年》反映了外國朋友對中國人民的友好和尊重；新聞報道《中國國際救援隊，真棒！》內容是中國人民幫助阿爾及利亞地震受災群眾的事情。教學本組教材，我們要引導學生學習關心世界大事，培養熱愛和平的感情。在把握了單元教學目標，就不難把本課的思想內涵定位於“一個熱愛祖國的人，無論走到哪裡，都會得到人們的尊重。這個思想內涵的把握很重要，因為它決定著教材內容的取捨，教學內容的分割，教學重難點的把握。這樣，教學設計是有方向的。

　　這是一篇人文性很強的文章，那麼語文課在把握這個內涵時必須透過語言這一載體實施，只有這樣，工具性才能得到體現。所以設計時，我才求突出三個特點：

　　一、設計主線，重在人物感悟，不在於情節，主要抓兩個點進行教學。一是我的愛國情誼，二是麵包店老闆的態度轉變。在自由朗讀課文4到12自然段後，以一個大問題引領學生進一步思考：“究竟我是怎麼做的？勾畫出我的行為的句子，研讀體會，感悟是我的愛國情感促進老闆態度的轉變，而老闆的態度轉變又襯托了我的愛國情感。

　　二、咬文嚼字。本文的一個很大的特點，就是中國留學生不說一個字，也沒直接寫我的心理活動，而是透過我的表情和動作來表達內心的情感。如“猶豫”、“凝望”“趔趔趄趄”等，這些無言的動作實際上更為有力的表現出我的深沉的愛國之心。在這些重點詞語的理解上，嘗試採用尋找一個角度，串起一組詞語，啟用課文與生活的聯絡，讓學生在一個個具體的語文不幸中理解詞語，從而更好的把握人物的內心。

　　三、朗讀指導。課文很長，主要幾個情感強烈的點來指導，而不是面面俱倒。如老闆前後態度變化的句子，如描寫我心理活動的句子。指導時突出層次感與理解的深度推進。