《一面五星紅旗》的教學反思範文（精選7篇）

　　作為一名優秀的教師，我們的任務之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《一面五星紅旗》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《一面五星紅旗》的教學反思篇1

　　《一面五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國留學生在國外旅遊遇到危險時寧願忍受寒冷和飢餓，也不肯用國旗換麵包，最後暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。根據單元教學重點和學生特點，我把本課的教學目標確立為：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內心情感的變化，學習用外在動作表達內心情感的寫法學習。理解課文內容，體會到“我”對國旗的尊重和熱愛，也體會到麵包店老闆對“我”的敬重和理解。反思本節課的教學，教學目標基本達成，大多數學生的情感調動起來，課堂參與的積極性很高，特別是少部分優等學生的思維很活躍，也很有深度，這是值得欣喜的地方，但在整個課堂教學中，也有少部分同學只是充當了忠實的聽眾，或者說他們充其量只是一個課堂的旁觀者，怎樣調動不同層次的積極性這是我一直以來的苦惱，但也一直沒有有效的解決辦法，透過這節課的實施，在這個問題上我似乎找到了一個突破口——利用小組合作學習。

　　本節課的實施過程中當我引導學生目光投向這位麵包店的老，要求學生自由讀課文第4和11自然段，思考這位外國老闆前後的態度發生了怎樣的變化時，給足了學生默讀時間之後，只是幾個優秀的學生能夠舉手回答，我當時就指名請學生回答了，接下來的學習就是這幾個“佼佼者”獨領風騷，教學也有點被動。如果這時我不被按教案走的思想羈絆而是讓給時間讓學生充分討論，可能課堂氣氛回活躍很多，中等偏下的學生的學習積極性會強很多。又比如在課堂上生成了“在當時極度困難的情況下中國青年到底想不想用國旗換麵包呢？”時，如果我能及時抓住這個問題組織學生在組內進行辯論，可能學生對課文的蘊涵的情感的感悟會深入很多。

　　在小組的學習討論中怎樣讓不同層次的學生都有發展，這也是一個需要仔細琢磨的問題，如果組織不合理也會造成優生的“話語霸權”。在分組時就要考慮均衡考慮每組學生的學習能力、性格特點的差異，讓他們能夠和諧共處，互相幫助，另外還可以用一到幾給每個同學在小組內安排一個號碼，在請同學代表小組彙報時零時請幾號同學回答，讓學生有一種人人都可能代表小組水平的壓力在加上配合一些小組之間的比賽，可能中等偏下但又有上進心的學生參與的積極性會增強很多。

　　本節課的課堂教學引發的思考還有很多，比如“怎樣把瑣碎的小問題變成簡單有效的大問題”、“教學評價語言怎樣做到更加靈活更加有效“等等。

　　《一面五星紅旗》的教學反思篇2

　　《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了麵包店老闆用國旗換麵包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。在教學過程中，抓住“我尊重、熱愛國旗的赤子之心”為主線，引領全文的學習。注重“自主、合作、探究”學習方式在課堂教學中的落實，教師以一種引導者、參與者的身份參與其中，引導學生自主地品讀文字，與文字對話，促進他們的閱讀實踐。在學習的重點處適時安排小組合作交流，讓他們各抒己見，暢所欲言，相互啟發。共同和課文中的中國留學生進行心靈對話，體驗到他愛生命，更熱愛象徵祖國的五星紅旗，使學生體會到只有愛國的人，才會受到他人的尊重。

　　不足之處：

　　在閱讀教學的課堂上常常可以看到“隨文練筆”。這種練筆或是對文字的“空白”作補充，或是讓步學生寫下閱讀後感受，如果組織得好，既有利於學生對課文人文價值的認識，也有利於學生語言的發展。我安排了這個：“我想對面包店老闆說————”只是讓學生說一說，沒有安排寫，覺得學生說得不夠到位。如果下次再教，可以讓學生同桌說一說，再寫，也許效果會更好。

　　《一面五星紅旗》的教學反思篇3

　　《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了麵包店老闆用國旗換麵包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。

　　在教學過程中，我主要抓住“麵包店老闆前後態度的變化”為主線，引領全文的學習。當同學們讀到麵包店老闆竟然連一個麵包都不肯給中國留學生時，我馬上讓學生猜一猜，頭和身子被撞傷好幾處的中國留學生，大概要花多少醫藥費？學生有的猜一千、兩千，有的猜五千、六千。聽了同學的回答，我故作驚訝：為什麼一個連幾元錢都不肯付出的小氣的認，變成了慷慨解囊，出手如此大方的認呢？孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂知者”。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生對我提出的問題非常感興趣，在四人小組裡激烈地討論，在教學中，我重點引導學生研讀詞句，感悟愛國情、體驗愛國情。如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時，呈現典型的三個層次：讀出理解──說出感受──再讀體驗情感。首先讓學生自由讀重點段落，劃出“我”動作的詞句；再讓學生說說對哪些詞有特別的感受？交流中，我透過給“趔趔趄趄”換個詞和請學生到臺上來動作等方法，加深理解詞的意思，從中體會到中國留學生身上沉甸甸的愛國情意，為維護國家的尊嚴，決不向飢餓低頭；接著，我再給學生閱讀的空間，讓學生帶著自己的感悟讀出真實的情感體會來，切實地體驗到中國留學生身上濃厚的愛國情意。《新課程標準》指出要給孩子一個“開放的課堂”，填補文中字裡行間留下的空白，則是一個很好的途徑。作者在創作時為了文章的精練，為了留給讀者更多遐想，往往會在字裡行間留下空白，我在教學《一面五星紅旗》時，設計了一個情境：經過這件事，麵包店老闆和中國留學生的心中都有無限的感慨，老師知道你們肯定也有一肚子話想對面包店老闆或中國留學生說：

　　出示：

　　１、中國留學生會對面包店老闆說：

　　２、麵包店老闆會對中國留學生說：

　　３、我想對中國留學生說：

　　４、我想對面包店老闆說：

　　選擇一個句式，寫一、二句話，以激起學生對中國留學生敬佩之情，在實踐中，這一環節的安排是非常成功的，學生根據自己的獨特感悟，展開不同的想象，寫出了一段段具有濃濃情意的話。

　　在教學過程中，我始終讓學生自主學習，自主探究，儘量給孩子一個情感的課堂，交流的課堂，開放的課堂。但“愛國情感”對於三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。對本課情感目標愛國主義情感的滲透，我說得還不夠深入，有感情地朗讀太少，形式也不夠豐富，應讓學生在課文語言的充分感受，體會和感悟的基礎上，以情帶讀，讀中悟情，找到“其言皆若出於吾之口，其意皆若出與吾之心”的感覺。

　　《一面五星紅旗》的教學反思篇4

　　《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，課文寫了“我”──一名中國留學生，在極度困難的處境下，拒絕了麵包店老闆“用國旗換麵包”的要求。表達了“只有熱愛自己祖國的人才能贏得外國人尊重”的思想內涵。對三年級學生來說，課文思想性比較強，不好把握。因此，我本著“簡簡單單教語文，讀讀悟悟求發展”的理念來執教本課。

　　下面，我想從這兩個方面來談談自己的體會：

　　一、簡簡單單教語文

　　語文學習本身是一件簡單、快活的事情，學習的過程應該是科學的，是順暢的，是符合學生的學習需要和學習規律的。我們沒有必要設計那麼多的學習環節，沒有必要設定那麼多的障礙，沒有必要弄得那麼複雜，那麼深奧。

　　《一面五星紅旗》這一課情感豐富，內涵深刻，人物形象突出，為了讓學生能透過語言文字去感悟文章的思想內涵。在設計本課時，我緊扣情感主線，刪繁就簡，全文學習以品讀“作者斷然拒絕用國旗換麵包”的關鍵句子輻射“處境艱難”、“熱愛國旗”、“麵包店老闆的態度變化”三個版塊的學習。透過反覆研讀品味，拉近學生與文字的距離，讓“愛國旗、愛祖國”的精神內涵，自然融入到學生的腦中，鐫刻在學生的心中。

　　二、讀讀悟悟求發展

　　朗讀是語文教學永恆的主題，那麼在本課教學中如何讓“讀”成為學生學習語言文字、領悟文字內涵的重要手段呢?在設計本課時，我嘗試從以下幾方面入手：

　　1、注重指導朗讀的層次性：

　　“書讀百遍，其義自見”。學生只有在反覆誦讀的基礎上才能認知、感悟、體情。作為教師，應做好“導”的工作。那麼，有效的指導該是怎樣的呢?我認為教師的指導應針對學生的朗讀，既肯定優點，同時指出存在問題，並引導學生對文字進行深層次的理解，更重要的是讓學生吸納指導意見並帶上自己獨特的理解和感受進一步披情入讀。

　　在導讀課文第三自然段時，我先設問導讀：“如果你的筏子和揹包都無影無蹤，在荒無人煙的大山裡找不到出路，你的心情會怎樣?”學生回答：“著急、害怕”。我順勢引導：“誰再來讀一讀，爭取讀出著急、害怕的感覺?”當一個學生讀得語氣還不夠到位時，我再次引導：“有點害怕了，能讀得再害怕一點嗎?”在我的指導下，學生讀得很有進步。這樣的指導，無論是對朗讀水平高的學生，還是水平低的學生，可能都有實實在在的幫助。具有層次性的朗讀指導會讓學生們在原有基礎上有所發展。

　　2、著眼朗讀表達的情感性：

　　朗讀的要求是“正確、流利、有感情”。“正確”與“流利”的朗讀易指導，而要指導學生真正讀出感情來並不容易。倘若說“正確”、“流利”的讀是“練”出來的，那麼“有感情”的讀則是“悟”出來的。指導學生“有感情”的讀應側重體會作者所表達的情感，披情入境，使“其言皆若出於吾之口，其意皆若出於吾之心”。

　　在教學本課時，我讓學生找讀表現“我”熱愛國旗的句子。當一學生讀到“我猶豫了一下……依然是那麼鮮豔”一句時，我就勢引導：“你是從哪些詞體會到的?”學生答道：“我是從‘慢慢’一詞體會到的”。對此，我進一步點撥：“你平時怎樣對待自己珍愛的東西?”在我的精心引導下，學生立刻悟出正是因為我熱愛國旗，所以動作才會小心翼翼，生怕弄壞了它。接著，我又範讀該句，讓學生再次體會“國旗經過河水的沖洗，有可能會褪色，有可能會弄髒，但在‘我’的眼裡，它依然跟原先一樣鮮豔”。此時，我已在學生與文字間搭起一座橋樑，讓學生與作者的情感產生共鳴。再讓學生讀該句，學生已能讀出理解，讀出感受，其效果不言而喻。

　　3、倡導朗讀形式的多樣性：

　　在這節課上，我採用了多樣化的朗讀形式，讓學生“在讀中生情，在情中感悟和昇華”。

　　⑴ 範讀：

　　教師的範讀，對學生是一種朗讀的資訊暗示，學生總會自覺或不自覺地進行模仿、借鑑。本課教學中，我適時採用範讀，力求加深學生對文字的感悟，提高朗讀水平。

　　⑵ 互評幫讀：

　　在自由讀文後，我讓學生讀一讀自己最感動的句子，請其他學生點評並示範讀。這樣，學生進行互評幫讀，有利於雙方的共同提高。

　　⑶ 配樂讀：

　　在學文結束時，我藉助電教媒體創設情境，讓學生入境齊讀課文的最後一段，使學生的情感得到昇華。

　　4、增強朗讀評價的情趣性：

　　朗讀評價，應採用激勵性的評語，儘量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。在本課教學中，我力求針對每一位同學的朗讀情況，正視他們的差異。評價用語儘量多鼓勵、少批評;多指導、少評判;多情趣、少教條。

　　如“你的聲音真好聽”、“你真有自己獨特的感受”、“聽了你的朗讀，我確實感受到了作者處境極度困難”、“讀得有點害怕了，誰能讀得再害怕一些”等等。這些評價語言，在肯定優點的同時，捎上不足，讓更多的學生體驗到成功的快樂。

　　在這堂課中，尚有很多不足之處，如對全文迴歸教學環節中，整體朗讀的實施不十分突出;一些課堂提問所關涉的學生面還不夠廣泛等等。以期在今後的教學中，進一步改進做法，取得較好的效果。

　　《一面五星紅旗》的教學反思篇5

　　教學本篇課文，我們要引導學生學習關心世界大事，培養熱愛和平的感情。在把握了單元教學目標，就不難把本課的思想內涵定位於”一個熱愛祖國的人，無論走到哪裡，都會得到人們的尊重。這個思想內涵的把握很重要，因為它決定著教材內容的取捨，教學內容的分割，教學重難點的把握。這樣，教學設計是有方向的。

　　這是一篇人文性很強的文章，那麼語文課在把握這個內涵時必須透過語言這一載體實施，只有這樣，工具性才能得到體現。所以設計時，我才求突出四個特點：

　　一、設計主線，重在人物感悟，不在於情節，主要抓兩個點進行教學。一是我的愛國情誼，二是麵包店老闆的態度轉變。在自由朗讀課文4到12自然段後，以一個大問題引領學生進一步思考：”究竟我是怎麼做的?勾畫出我的行為的句子，研讀體會，感悟是我的愛國情感促進老闆態度的轉變，而老闆的態度轉變又襯托了我的愛國情感。

　　二、咬文嚼字。本文的一個很大的特點，就是中國留學生不說一個字，也沒直接寫我的心理活動，而是透過我的表情和動作來表達內心的情感。如”猶豫”、”凝望”“趔趔趄趄”等，這些無言的動作實際上更為有力的表現出我的深沉的愛國之心。在這些重點詞語的理解上，嘗試採用尋找一個角度，串起一組詞語，啟用課文與生活的聯絡，讓學生在一個個具體的語文不幸中理解詞語，從而更好的把握人物的內心。

　　三、朗讀指導。課文很長，主要幾個情感強烈的點來指導，而不是面面俱倒。如老闆前後態度變化的句子，如描寫我心理活動的句子。指導時突出層次感與理解的深度推進。

　　四、感悟說話。泡泡裡的問題是“這時候,你想對面包店老闆說什麼?”我沒有直接用這問題,而是換了“這時候,你想對這個中國留學生說什麼?”這個問題較之老闆個說的話來比較直接,孩子更容易說起,說好了此處的說話,對老闆說什麼就容易多了.孩子有的說:“我真佩服你,你真是一個愛國的人.”“你愛國旗,愛國家,維護我們祖國的尊嚴,我真欣賞你.”“你捍衛了祖國的尊嚴,真是一個愛國的人!我要向你學習.”這是明說的,他用了個“捍衛”這詞,真讓我表揚了他一番,把這詞語寫在黑板上.呵,閱讀面廣的孩子就是會用詞.”我太感動了,你不顧自己肚子多餓,還是堅持維護祖國尊嚴,真令人敬佩呀!”......孩子說了很多,說完了,我才用書上的泡泡問題“你想對面包店的老闆說什麼?”此時孩子們就能夠說出來”中國留學生的行為令人敬佩,而你的行為也是,你幫助了一個需要幫助的中國人,我也佩服你.”“我欣賞你,麵包店老闆,因為你幫助了一個急需幫助的中國人.”“老闆，謝謝你!你幫助了一個這麼愛國的人，說明你也非常愛國，值得我們敬佩!”“老闆，謝謝你!你是一個善良的、充滿愛心的人，你救了一個愛護國旗連生命都不顧的人，值得!”“我想你肯定是非常敬佩那個留學生才救他的吧!”……

　　《一面五星紅旗》的`教學反思篇6

　　《一面五星紅旗》是人教版第六冊的一篇感人至深的課文。課文講的是在國外留學的“我”在一次假期的漂流活動中發生了事故。在嫉妒困難的處境下，我拒絕了麵包店老闆用國旗換麵包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴、祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。

　　因於本人長期教學高年級語文，親自到三年級去執教已經是很多年前的事了；加上現在使用的是人教版的教材，教材的編寫，尤其是生字詞的編寫與蘇教版的出入較大，不細心多看幾次教材，還搞不懂哪些是四會字，哪些是二會字。雖是多年的語文教師，但接到這個做精品課的任務卻不敢掉以輕心。

　　一、備課“備”學生不能是句空話。

　　經過幾次的研讀教材，自以為可以上好本課了，當我第一次試教後才發現，我離學生太遠了，我並沒有好好“備”學生，在學生讀順課文後，我自以為可以的一下子就把一個很大的統領全文的問題拋給了學生：快速默讀課文，找出你最感動的句子，劃出來，自己練習說說感受。這節課上完後，我已很明顯的看到失敗的原因：三年級的學生掌握的閱讀知識還較膚淺，對於高年級學生來說，這篇課文很短，很容易能理解個所以然，而對於三年級學生就不是那麼容易了。很明顯，備課要備學生不能是句空話。經過第一次課上的經驗，課後我又到三年級去找學生聊天，瞭解平時的閱讀習慣等。在此基礎上我根據學生實際改變了教學設計，學生的反應也得到很大的改變，效果有了很大改進。

　　二、把握重點，逐步展開。

　　由於有了第一次失敗的教訓，我重新審視教案並調整了策略。再次審視第一次的教案，發現實在很是粗糙。我這次決定把教材分開三大部分，每個部分緊緊抓住重點來展開教學：第一部分是1至3自然段，重點把握：我在漂流中遇到什麼意外？處境如何？心情如何？從哪句話看出來？第二部分是課文的4至10自然段：讓學生找讓自己感動的句子，（我這次特意去掉了“最”字，以免限制了學生思維）然後讓學生在小組、全班進行交流，透過交流感悟老闆和中國留學生兩個人物。第三部分是最後兩個自然段，在這部分內容的教學中，我主要以讀代講，讓學生在師生動情的讀中深化人物的理解。由於在分塊理解中，分解了難點，學生學得也輕而易舉，更加投入，效果更加明顯。

　　這樣的改進，使教學更加分明而又不顯細碎。

　　三、進行有質量的讀的訓練。

　　“讀”就好像是閱讀的“根”，有了強有力的根，閱讀水平這棵大樹才能長好。在課堂中，我非常重視學生讀的訓練，做到每一次讀都有所得。為了達到讀的目的，我設計多種形式的讀，讓學生感受到讀的樂趣，讀的快樂。首先，我發揮自己朗讀優勢，給學生示範讀，讓學生挑戰老師，和老師比賽讀；然後在讀後進行評價，讓學生在評價中得到鼓勵，得到提高。在對學生感情朗讀的指導中，我去除一些老師籠統乾硬的要求，先讓學生去體會，感受人物的思想感情、心情，再讓學生嘗試用自己的讀書聲把這種感情表達出來。有學生可以給大家示範的就請學生示範，學生讀不好的地方我就給學生親子示範朗讀，然後模仿並進行比賽，學生基本都能很投入的去讀。

　　最後，我想說，在讀上，我做的比較好的還有，我能捨得給學生時間，讓學生去練習，去模仿，去展示，我只是做為引導者進行組織，對文章的內容，我從不過多的去講解，課堂上幾乎都是學生的講和讀，學生在講與讀中互相交流，共同進步，學習氣氛很融洽。

　　總的來說，這是節比較成功的課。

　　《一面五星紅旗》教學建議

　　《一面五星紅旗》是人教版第六冊的一篇感人至深的課文。課文講的是在國外留學的“我”在一次假期的漂流活動中發生了事故。在嫉妒困難的處境下，我拒絕了麵包店老闆用國旗換麵包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴、祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。本文的教學重點是幫助學生理解麵包店老闆態度的變化。

　　經過探討，我建議大家在進行本課教學時，要注意以下幾點：

　　1.課前要做好教學多媒體課件。《五星紅旗》這首歌的影片對課文感情的渲染不錯，可以好好運用。

　　2.要注重讀的訓練。每一次的讀的訓練目的要明確，每次的讀都要有所得，有所提高。在讀順課文每一句的基礎上，要學生把握重點句子去體會所表現的感情，再讓學生讀出感情，而不是乾硬的籠統的要求讀出感情。也就是說必須讓學生明白其中包含的感情再大膽的用自己的聲音表達出來，這樣做就是做到有感情的朗讀了。

　　3.把握重點幫助理解。對於三年級學生來說，本課還是比較複雜的，建議用分段把握重點理解比較好，這樣可以分解難點，學生學得輕鬆了，積極性就來了，效果也因此更好了。逐步理解可以這樣分佈：1至3自然段作為閱讀理解的第一部分內容，重點把握“我”的遭遇及心情、處境；第二部分內容是4至10自然段透過重點句子體會我對國旗的尊重，對祖國的熱愛；體會面包店老闆被我所感動，而生出的對“我”敬重與理解；最後是後面兩個自然段的理解，老師可以透過讀讓學生說說老闆前後態度的變化及對他們說說心中的話。目的也就達到了。

　　《一面五星紅旗》的教學反思篇7

　　《一面五星紅旗》主要講述了一位中國留學生在國外漂流時遇到了危險向麵包店老闆求助，麵包店老闆要求他用國旗換麵包，但他卻拒絕了。麵包店的老闆被他愛國的精神所打動，毅然承擔了留學生所有的醫療費用。文章對人物的語言、行動、神態的描寫生動傳神。課堂上我注意引導學生學習語言，品悟詞語，在朗讀和表達中滲透愛國主義情感教育。

　　（一)創設情境，鋪墊“愛國情”

　　五星紅旗對於小學生來說，他們並不能真正明白“五星紅旗”所蘊涵的沉甸甸的意義，如何讓三年級的孩子來理解這個問題，對孩子們理解文字中的“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。所以課前一開始，我就向學生提問“你對國旗有哪些瞭解”。再有教師引導：國旗是我們的國旗，我們應該尊敬和愛護它，它是祖國的象徵，引出課題，並指導讀好課題。

　　（二）自主讀文，感知“愛國情”

　　語文課堂教學中，孩子是一個獨立的閱讀個體。要關注這一學生學習行為，在初讀文字的教學過程中，給孩子們創造了獨立閱讀的學習空間，鼓勵孩子自主閱讀，讀出文中的愛國情來。然後學生自主獨立讀課文，再充分地交流理解。此時，教師作為課堂教學的組織者、引導者，便點撥孩子們從“找我當時的處境。在什麼情況之下我不願意拿國旗來換麵包”中，讓學生真切地從旅居海外留學生身上品出了沉甸甸的“國旗情”，感知到“濃濃愛國情”，對留學生油然而生敬佩之情。以及麵包店老闆前後態度為什麼會發生變化呢？到底是什麼感動了老闆？引出下文，我的愛國舉動。

　　（三)品味語言，體驗“愛國情”

　　“愛國情感”對於三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國情，便成了教學要解決的核心問題。我在教學中重點引導學生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情,把愛國之情融入到紮紮實實的語言實踐中。沒有的語言實踐，熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣”。而語言實踐就是要帶領學生研讀文字，反覆品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文字味來。如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重點句子時，首先學生自由讀重點段落，勾畫出令我感動的詞，並說說你的體會，再讀。引導學生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意；接著，再給予學生閱讀的空間，讓學生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的內心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中，學生得到了“言”，感受到重點語句中每個字詞裡所蘊含的“愛國情”；“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的情感價值觀得到淨化與昇華。

　　當然在這次教學活動中也存在著不足的地方：在調控課堂教學發展中，語言的精練和機智有待錘鍊。