樹立正確的消費觀的教學反思
樹立正確的消費觀的教學反思
作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編整理的樹立正確的消費觀的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
樹立正確的消費觀的教學反思 篇1
反思一：樹立正確的消費觀
1、本課重點剖析了四種主要的消費心理及理性消費要踐行的四個消費原則。在教學過程中，主要採用了小組合作探究的情境教學方法，增加了課堂教學的趣味性，有利於活躍課堂教學氣氛；發揮了教師的主導作用和學生的主題地位。
2、課堂各教學環節的比重在時間的安排上應該再適當調節一下，更加突出重難點，以便使教學節奏更趨於合理。教學方法應更加的豐富多樣，避免一個形式單調的呈現，防止學生視覺疲憊。
3、教學中應注意預設與生成的問題，注意聲調的起伏變化，教學應更富於激情，少些書面語，親近學生。
反思二：樹立正確的消費觀
新課程改革強調，教學是生活的內容，學習是學生生活的方式，生活是教學的源頭。因此，經濟生活教學必須面向學生，必須取材於學生的生活世界，聯絡學生已有的經驗，將教學內容納入學生與自然的關係、學生與社會的關係、學生與自我的關係中，引導學生在習得書本知識的同時，形成對待生活世界中各種問題的正確的價值觀，良好的情感、態度，並形成健康負責任的生活態度。本課的教學設計貫徹實施了新課標整體要求：堅持三維目標的有機統一，堅持學法和教法的統一
1．理論聯絡實際的原則。教學中把理論知識的學習與社會現象的分析、學生的生活情景聯絡起來。
2．貫徹主體和主導的原則。充分尊重學生的"主體"地位，教師要扮演好"主導"的角色。採用問題探究式教學法，透過學生自己的觀察、思考、討論、角色扮演等達到認知和行為上的教育目的。
3．貫徹教學多感官共同參與的原則。透過創設一定的情景，運用多媒體手段，活躍課堂氣氛，增強視聽效果，直觀性原則。遵從感性認識到理性認識的思維發展規律，在教學中從分析社會現象入手揭示事物的本質，從而提高課堂教學效率。
4．從本框的地位和內容要求來看：
（1）本課是全書的切入點
消費是再生產過程的第四個環節（舊教材把它放到最後來講），但是消費卻是中學生參與經濟生活最直接、最主要的形式。新教材之所以把它放在第一單元來講，正是要把"與中學生關係最為密切、最為直接的經濟活動"作為切入點，這充分體現了新教材蘊涵的"以學生為本"的理念。
（2）本課是第三課《多彩的消費》的落腳點，本框所涉及的消費原則不僅僅是一般的指導原則，而且包含了在實際生活消費中具體的、可操作的要求。如量入為出、綠色消費等具體內容，直接告訴人們在消費中應具體怎樣做。這些內容更貼近學生生活、更具針對性和實用性。
5．課程結構：
本課共兩個部分：第一部分"消費心理面面觀"，第二部分"消費要踐行的正確原則"。
兩者之間關係：前者是因，後者是果。後者是前者的落腳點，也是重點。（正因為多樣化的消費心理中存在錯誤觀點，因此要強調踐行正確的消費原則。）
6．教學流程：
第一部分主要是舉例2008年"十一"黃金週的度假方式，讓學生>總結概括；第二部分是教學重點，用"一封家書引發的思考"的情境創設來解惑明理，知行合一，學做理智的.消費者。上述的"角色——探究"中所展示的情境貼近學生的思想、情感和實際生活，有利於情境中蘊含的情感、情境契合學生理解和接受的最佳點，從而使政治課教學富有感染力和實效性。
對於兩部分知識點的舉例均觸及了生活中最典型可信的現實，是對生活資源的萃取和精選，實現了教材與學生的零距離，也完美地詮釋了新課程貼近生活、貼近實際、貼近學生的原則。
最後，透過板書的邏輯圖，突出主題，由教師進一步加深、提高認識。整個教學過程即不灌輸，也不空洞說教。在這一過程中，對一些內容進行了適當的深入與拓展，從而引導學生思考、討論，在思考、討論中澄清問題，提高認識。
本框的教學建構起一種全新的課程價值觀學更注重學生角色探究和運用。在教學實際中，我根據現場的學習情景，運用自己的教學機智，對教學流程作出適時調整。如對於消費心理本來安排了一個探究活動，結果在學生的回答中、討論中發現學生比我預設的要好，結果就自然引出知識點，生成了課程資源，豐富了課程資源。同時在分析樹立正確消費觀的勤儉節約，艱苦奮鬥知識點時，根據學生的回答情況適時加以教育、引導。當然也存在一些不足之處，主要是在時間沒有把握好，以致對於第二部分的講解過於匆忙。
反思三：樹立正確的消費觀
《樹立正確的消費觀》這一節內容是與學生生活實際聯絡非常緊密，按照新課改的精神
和要求，在教學中一定要引導學生透過生動的感性生活情境材料去理解抽象的理論知識，切忌讓學生死記硬背。讓學生在積極思考與討論中，在社會實踐中，自主探索、領會有關經濟生活中包含的經濟學道理，增強參與經濟生活的能力，樹立正確的消費觀，做理性的消費者。下面就這一堂課的教學進行簡單總結：
一、教學的成功之處。本節課的內容理論性不強，是比較容易理解的，需要學生在實際生活情境中去體會和理解，從教學過程來看，在以下三個方面取得了較好的效果：首先，教學過程中充分發揮了學生的主體作用，根據教材消費心理面面觀的內容，把學生分為四個小組，學生在課前蒐集相關資料，並做成課件，推舉一個代表在上課過程中發言，充分體現了新課標的要求和新課程改革的精神。其次，準備充分，課前對高一年級近240名同學進行了消費心理現狀調查，使得教學更有針對性和說服力，讓學生在感知和了解中學生的消費心理現狀之後，深刻領悟做理性消費者的重要意義。最後，課堂教學環節完備，邏輯明確，思路清晰，時間安排合理得當。整個課堂教學中，教學目標的設定、教學內容的詳略、教學重難點的把握、課堂練習的鞏固和課後作業的佈置都得到了體現，各環節的時間分配合理恰當。注重兩個部分內容之間的銜接和過渡，在講到適度消費時，透過貸款消費這一事例來分析如何把握消費的度，化難為易，讓學生在實際生活中去體會。
二、教學的不足之處。根據自己對課堂教學的感知和課後評委們提出的意見和建議，本節課教學過程中的不足有以下三個方面：第一，在做理性的消費者這一部分內容的教學過程中，教師講解的太多，與學生互動不夠好，課堂氣氛不夠活躍，應該讓學生來說這一部分的內容，效果會更好。第二，在每一小組的學生代表講完後和學生回答問題後的點評過於簡單，沒有體現教師點評應有的深度和對學生的引導作用。第三，在教學方式的運用上，應該更加靈活多樣，比如充分利用討論法、情景教學法等新的教學方法，並將講述、板書和多媒體課件有機結合起來。
三、教學中的難點和困惑。講完課程內容之後，學生不明白為什麼在現階段還要提倡勤儉節約、艱苦奮鬥，艱苦奮鬥的表現和精神核心到底是什麼，提倡勤儉節約、艱苦奮鬥和我國刺激消費、擴大內需的經濟政策又是什麼關係，這些問題都是應該進一步給學生講清楚的，在教學中，可以蒐集一些具體的事例加以說明，並聯系實際釐清擴大內需的政策和艱苦奮鬥的關係。另外，針對教材的編排和邏輯，省略了消費心理和正確的消費觀之間的內在聯絡，這是在教學中應該進一步挖掘的，提出這些問題是為了在以後的教學中得到改進。
總之，在《樹立正確的消費觀》的教學過程中，師生之間的配合較為默契，學生從課前預習、課堂表現到課後作業等環節的完成，充分體現了學生的主體作用和教師的引導作
用，以及新課改的理念和精神，在教學方法上，也有所創新，將傳統教學方式和多媒體教學方式有機結合，收到了良好的教學效果。針對教學中還有待提高的地方，在以後的教學過程中會不斷完善和進行新的探索，不斷提高教學質量和效率。
反思四：樹立正確的消費觀
1、透過這次問題的討論，我深刻地感受到，新課改中教師教學觀念應有如下轉變：
（1）教學過程中以學生為主體。學生思維的可開發性、可塑性非常強，關鍵是教師在教學過程中能否充分信任學生、發現學生思維的閃光點、適當引導學生思考問題。
（2）面對開放性問題，答案不要有侷限性。如果僅以書本知識作為教學的唯一答案，雖有標準答案，但學生的思維會被束縛，可能會抑制學生思考問題的熱情。
鼓勵學生思考問題，教他們掌握正確的思考方法和解決問題的辦法，這是十分重要的。因為在考試中考題多變、情況多變，只有學會自己獨立思考問題，才能回答好題目，光背幾個"標準答案"是沒有用的。現實中也是如此，我們將會遇見許多不同的問題，沒有標準答案可供參考，只有靠自己分析問題、判斷情況，這是學生學習能力的體現，也就是教師在教學中所要注重培養的學生能力。
（3）在教學過程中，教師和學生一起成長、共同進步。新課程帶來的教學變化有許多，我們教師在教學中還要不斷地發現、認識、探索，一邊教課一邊學習。我們相信隨著社會的發展、教育的發展、新課程的推進，在教學過程中我們一定會有更多的驚喜、更多的體會和大家一起討論、分享。
2、有利於促進學生主動學習。
樹立正確的消費觀的教學反思 篇2
《樹立正確的消費觀》這一節課和生活聯絡非常的緊密，高一的學生剛接觸和以前一點兒都不一樣的學習內容，很不適應。很多學生在課後都反應聽不明白，明明離生活很近但又好象離的十萬八千里，因為他們幾乎認為那是生活的正常現象並不用去思考裡面包含的本質是什麼。所以真的很怕他們就此對思想政治課沒了興趣，那接下來的課必然會上的越來越辛苦。社會在進步，對教師的評價也越來越高標準和嚴要求，不思變則無發展，所以我做了新的嘗試。
《樹立正確的消費觀》有消費心理面面觀和做理智的消費者兩個部分的內容，因為高一（1）（5）（2）每個班都分成五組，所以我的思路是把這一節分成五個小部分：從眾心理引發的消費、求異心理引發的消費、攀比心理引發的消費、求實心理引發的消費、做理智的消費者。每個小組負責一個部分由組長帶頭設計一個情景劇，要求必須全組團結合作認真分析並設計出一個最能表現出主題的作品，最後按，
（1）主題是否突出鮮明；
（2）語言表達是否清晰、流暢；
（3）表情是否自然大方；
（4）小組合作程度；
（5）教育效果即看後聽後，知所講知所演，更有收穫這幾個方面評出一二三等獎。
有很多學生表現的很有興趣躍躍欲試但也有些學生覺得比較難為他們，以前從來沒這樣上過課對他們來說是個挑戰。怕他們第一沒經驗我晚上花時間去班級指導他們寫臺詞，幫他們正確理解概念。
這是個新的嘗試，以前我們上課總是把自己認為正確的價值觀一股腦兒的灌輸給學生，學生記住了這些觀點，然後用這些觀點來分析問題，但學生是否從心底裡認同呢？他們是不是厭煩了我們的說教呢？我們以前不給學生自己思考的自由，不讓他自己探究問題，學生可能並不會真的接受思想上的教育。現在透過學生自主探究問題並把它表演出來，讓學生在實踐中去探索去感受並得出正確的價值觀、正確地對待事物的態度。透過這種方法，將思想教育滲透到學生的思想中、語言中、行為中，讓學生真正從心裡接受正確的思想。老師在這個過程中起的只是引導的作用。我發現很多學生思維的可開發性、可塑性非常強，可以信任學生把主動權交給學生自己，培養學生的創新精神和創新能力，讓他們有參與感，並在這個過程中得到滿足。
但是，我也發現了一些問題，由於是第一次活動，因為我認為要充分信任學生，幫他們把關臺詞而已沒跟蹤他們排演的情況，所以導致好幾個組的表演比較亂，主題不突出鮮明，聲音很小不清晰不流暢，表情生硬，特別是小組配合不默契一些組裡總有那麼些學生認為表演和他們沒關係純看熱鬧的心態。表演完也相應做了點評，批評了純看熱鬧的學生。希望下次的活動能進行的更好更有效果。