咬文嚼字的教學反思

咬文嚼字的教學反思

　　篇一：《咬文嚼字》教學反思

　　《咬文嚼字》是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，作者在文中提出了“文字和思想感情有著密切的關係”主張，選擇若干精當的語言例項，闡述了“咬文嚼字”的內涵以及如何“咬文嚼字”，由此告訴讀者，在文字運用上，“必須有一字不肯放鬆的嚴謹”，必須“時時求思想感情和語言的精練與吻合”，“才會逐漸達到藝術的完美”。

　　教學議論文習以為常的步驟是：先理清思路，明確論點；再逐段分析，理解內容；然後是領會論證方法，揣摩語言。本節課我摒棄了這種按部就班的傳統套路，代之以學生自主探究地閱讀，透過對話與互動，引領學生走進文字，建構意義。

　　首先，我與學生建立起一種平等的對話關係。“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”（《語文課程標準》）我們看到，課堂上師生對話、生生對話十分頻繁，喚醒了學生主體的意識，他們“主動參與，樂於探究、交流與合作”，有效實現了對文字的意義建構。 其次，我注重學生的獨特閱讀體驗。閱讀是讀者個性化的行為，教師作為“平等中的首席”，應注重學生對文字的獨特理解和體驗。本節課我在這方面很注意，一方面讓學生充分發表自己的不同見解，如“合作探究”這個環節中，就不斷引導學生積極發言，交換看法；另一方面，在“鞏固練習案”中，讓同學們結合例項進行一番閱讀，實現自己的“咬文嚼字”，都很有見解。由於教師注重了學生的個性化的閱讀體驗，從而使的過程成為文化建構和文化積累的過程，不僅培養了學生運用語言的實際能力，而且提升了其文化素養。

　　最後，雖然較為圓滿的完成了本次教學任務，但不足之處仍然較為明顯，值得深思。在討論文章思路的時候。學生甲答：“作者由表入裡。先舉咬文嚼字的事例，探求他背後的本質。”學生乙答：“作者運用了比較思維。先同中求異，接著異中求同。你是個‘沒骨氣的文人’與‘你這沒骨氣的文人’意義相同，但表達效果不同。還有‘你是??’與‘你這??’句式的不同。‘你是??’與你‘是??，就??’句子的不同。”兩位學生回答的非常好，但此時我並沒有及時引導其他學生評價這兩位學生的答案，而是直接總結思路為：１由表入裡２求同求異。 沒有引導全部學生參與進來是不合適的。此外，由於時間關係“鞏固練習案”沒有充分讓學生自主完成。

　　篇二：咬文嚼字教學反思

　　1. 備課前期原本想側重於對文章結構的解讀，讓學生學習本文的論證方法和文章結構，有利於他們的學習特別是議論文的寫作，但是又覺得文章所表現出來的文藝鑑賞方面的知識也很重要，就導致了一開始的教學過程中內容過多，想面面俱到，後來權衡利弊，根據學生的具體情況選擇了其中一個點重點講解。

　　2. 在教學環節的設定上，一開始過於注重講解互動很少，忽視了學生的自主探究能力的培養，後來將其改進，減少了講解環節，增加了學生討論、發言的環節，一方面能瞭解學生的掌握情況，另一方面能鍛鍊學生的思維、激發學生的學習興趣，學生反饋情況很好。

　　3．重新上這節課的話，會先在課前把文中的例子材料提供給學生，讓學生在不提前看課文的情況下，自己分析材料，上課時讓每個小組的代表發言，一起討論材料進行鑑賞，教師在旁邊起引導作用，等討論完以後，再讓學生閱讀課文，比較自己和朱光潛的觀點，這樣就能充分鍛鍊學生的能力並加深對課文的印象。

　　篇三：讀思寫相結合——《咬文嚼字》教學反思

　　讀思寫相結合——《咬文嚼字》教學反思

　　選入高中《語文（必修5）》的《咬文嚼字》，是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，其重要性不僅在於它是一篇優秀的文藝隨筆，更在於它本身就是在講語文知識和語文思想，所以語文老師大都很重視本文。

　　“咬文嚼字”通常含有貶義，但朱光潛先生在本文中賦予了它新的含義，即“無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放鬆的謹嚴”。現在不少學生對語言不大講究，有些隨意，表現在作文和隨筆中，就是語言粗糙、囉嗦，大白話、網路語時有所見。至於語言的貧乏，寫法的老套（即文所說的“套板反應”）等問題，也值得注意。

　　有鑑於此，我在講這篇課文時，除了讓學生梳理層次、找出關鍵句、體會事理結合的寫法，自己補充並講析了從現實生活和文學作品中搜集的語言例項之外，特地佈置了一次作文，讓學生寫“《咬文嚼字》讀後感”，以圖達到“讀思寫”相互為用，一舉三得的效果。

　　1．讀：寫讀後感，首先要確定感點，進而確定文章中心，這就需要反覆讀原文，從而使學生加深了對原文，特別是其中重點語句的理解，使學生樹立對語言文字的謹嚴態度。

　　2．思：寫讀後感，須結合自己的閱讀和寫作實踐，我想借此引發學生對自己語言運用的反思，促使學生日漸養成用語謹嚴的良好習慣。

　　3．寫：讀後感是一種常用文體，從擬題到章法到用語，都有其自身的寫法，透過這次作文，可以使學生掌握讀後感的基本寫法。

　　篇四：咬文嚼字教學反思

　　咬文嚼字教學反思

　　咬文嚼字>教學反思（一）

　　這個課的講解讓我挫敗感驟增。

　　我們安排了三個課時，也是借鑑了名校教學方法的創新路子。第一課時讓學生初讀課文，做學案。第二課時再讀課文，教師引導他們把握文章結構，搞清楚材料和觀點的關係。最後一課時分析論證方法，借鑑經驗。

　　教學設想是美好的，可是在第一課時之後，我悲哀的發現，我們學生根本就沒有讀懂文章。長久以來的講練模式訓練了他們的做題能力，但是卻限制了思考能力的發揮。在沒有教師引導的情況下，他們不知道該看什麼，該做什麼。即使學案上的題目難度適中，層次分明，面對課文，他們仍然一頭霧水。

　　今天是第二課時，我的主要任務是引導他們找到事例和事例論述的道理。我以為這很簡單，可沒想到他們都一臉迷茫地看著我，教學過程進展龜速。沒辦法我只好帶著他們一段一段地來講，可是這樣的講解方式，跟以前有什麼不同呢？在混亂中，我把第二課時講完了，最後一課時我已經不想講了。我覺得第三課時如果還這樣的話，那大半是在浪費時間。

　　是我教壞他們了嗎？一想到這種可能性，心裡像是被菜刀來回剁著的生肉，翻來覆去的疼。我一直都在努力追趕老教師的腳步，一直都在學習怎樣把課講好。可為什麼結果還是這樣不盡如人意？

　　咬文嚼字教學反思（二）

　　上週星期五，我給深圳市北師大附屬學校高二（1）班的同學上朱光潛先生的《咬文嚼字》這篇文章，課後，我對自己的課堂設計和教學過程做了認真的思考，認為以下問題值得注意：

　　一、匯入活潑，激發興趣

　　在上這節課之前，我已經先聆聽了兩位老師的講課，發現這個班上的學生不大愛開口回答問題，課堂氣氛比較沉悶。而我面對又是陌生的學生，沒有合作的基礎，怎麼辦呢？我首先考慮的是如何匯入才能激發學生的學習興趣。於是我從我的第一次給深圳的學生上課的緊張、興奮而感動的心情匯入，讓學生看到了我的真誠及對他們的熱情的肯定，在不知不覺中化解了師生之間的隔閡，營造了較為融洽的課堂氣氛，也就為接下來的課堂教學打下了基礎。

　　二、平等交流，因勢利導

　　在教學的過程中，我儘可能地給學生創造表現的機會，讓學生感覺到師生間的平等

　　交流。我先是引導學生回顧他們學過的一些知識，又對他們的回答及時地給予肯定，讓他們體會到一種成就感，學生也就在不知不覺中成為教學的熱情支持者和合作者。比如，在透過一道練習題來加深對咬文嚼字的理解時，我用了蘇小妹給蘇東坡出對子的>故事：“輕風（ ）細柳，淡月（ ）梅花。”我鼓勵學生說：“蘇東坡填了兩次都不能讓小妹滿意，咱們來試試，看看是否能填出讓小妹滿意的答案來。”學生的熱情一下子就被調動起來了，紛紛舉手搶答。有說填“拂”和“印”，有說填“撫”和“隱”，還有用了“吻”和“羞”的，對於學生的熱情和智慧，我除了表現出了自己極大的驚喜和讚歎外，還不忘記鼓勵他們：“我們的答案能不能讓蘇小妹滿意並不重要，重要的是我們做了思考，敢於發出自己的聲音。”下課的鈴聲就在這種輕鬆而活躍的氣氛中響了。

　　咬文嚼字教學反思（三）

　　第四單元選編了四篇文藝隨筆，這四篇文章內涵豐富，富有“理趣”，對於豐富學生的閱讀實踐和指導學生的課外閱讀都有很高的價值。 文藝隨筆是高考現代文閱讀常考的一種文體，但是在做這種文體的閱讀時，學生往往感到困難。本單元的文章應成為很好的實戰演練篇目。《咬文嚼字》作為本單元第一篇文章， 是一篇結構謹嚴、內涵豐富的文化隨筆。 內容相較於其他三篇文章而言較為簡單， 朱光潛 先生旁徵博引，講述了寫文章時應該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識，又能隨著作者的理性思考， 行文縝密而不失活潑，是一篇鍛鍊學生此類文章的閱讀理解能力的典>範文本。 本節課力求學生在整體把握文章內容的基礎上，提煉作者的主要觀點。品味經典詩句，感受煉字的妙處。嘗試運用課文的觀點解決在文藝欣賞創作方面問題。 因而在這篇文章的教授過程中，一方面可以從高考實戰的角度出發，訓練學生的現代文閱讀能力；另一方面，透過本課的教學，引導學生理解“咬文嚼字”的內涵，可以指導學生的讀書方法。另一方面， 感受文章蘊含的“理趣”，秉承先生的求真精神，鍛鍊自己的質疑能力。

　　學習本課，引領學生抓住文中的關鍵語句，正確把握文章的主旨。文章的結構很清晰，在事例前後均有表達作者觀點的句子。教師指導學生找出這些語句，綜合提煉作者的觀點。達到舉一反三，遷移運用的目的。調動學生已有的審美知識和經驗，理解文章的內容，並自覺運用本文的觀點進行鑑賞、修改、創作練習。

　　學生首次接觸文化隨筆，對文中豐富的詩句、成語、文化現象感到陌生，在閱讀上產生排斥感，進而也就不能深入鑽研課文。針對此種狀況，教師引領學生通讀全文，篩選重要資訊，抓住表達作者觀點的關鍵語句，理解文章內容，把握文章主旨。

　　由於知識貯備等問題，對於文藝隨筆類文章，學生閱讀難度偏大，而且興趣不高。尤其是我校的學生，人文基礎比較薄弱，這類文章教授難度較大。因而在授課過程中，應注意提高學生的興趣，從興趣入手，透過文章的學習，提升學生的語文素養。本課在教學過程中，從文章的例子入手，發動學生自主討論，既避免了結論先行，又很好的調動了學生的學習興趣，取得了不錯的效果，在日後的教學中可以再探討發揚。

　　積極思考，大膽質疑。《咬文嚼字》中的一些語句可能失之偏頗，引導學生能夠在理解文章的基礎上跳出來，對某些字句做出評價，培養獨立思考能力和質疑精神。這個題目留為課下作業，不僅調動了學生的熱情，鍛鍊了學生的質疑精神，甚至在病句修改的練習上也收到了很好的效果。

　　多實踐，多思考，多積累，正是我們青年教師的成長之路。

　　篇五：《咬文嚼字》教學反思

　　一堂好課，“活”字當先

　　——《咬文嚼字》課後反思

　　新課改以來，大家都在探求一堂好課的標準。我理想中的好課是這樣的：教師要有靈活的引導，學生要有鮮活的思維，課堂要有活躍的氣氛。在教學中我為這個理想努力著，然而理想變為現實並非易事，需要不斷地探索和反思。在《咬文嚼字》一課後，我對教學目標的設定和課堂教學進行了反思。

　　一、教學目標的設定

　　《咬文嚼字》是美學大師朱光潛的一篇評論語言形式的隨筆，文章中有很多例項，如郭沫若的改動臺詞，賈島的推敲等，作者信手拈來，從不同角度來講述如何斟酌字詞，品味詩句，語言通俗易懂，層層解析，讓人受益匪淺。仔細閱讀課文中這些例項，我想到：這些名家斟酌詞句的推敲不正是學生應該學會的嗎？他們謹慎用詞的精神不正是學生們學習語文是應該擁有的嗎？於是我便把教學目標定為“掌握作者咬文嚼字的觀點，學會如何‘咬’文‘嚼’字”。圍繞這個教學目標又準備了有關咬文嚼字的練習題。教學目標如此設計意在讓學生學會在閱讀中賞析好詞好句，在寫作中遣詞造句。

　　二、課堂教學的情境描述

　　課堂教學中，主要有三個環節。

　　首先是自主學習環節。學生圍繞“作者在前五段列舉了哪幾個例子”這個問題，分小組討論，並展示概括的結果。前五段作者列舉了三個例項：1、郭沫若聽取演員意見改動臺詞，把“你是沒有骨氣的文人”改為“你這沒有骨氣的文人”。2、李廣射虎的改動。3、韓愈幫助賈島斟酌詩句的故事。

　　第二是探究環節。以自主學習環節中的三個例項為探究內容，探究作者是如何來推敲文字的，重點放在郭沫若改字和韓愈推敲的故事上。學生透過朗讀，體會“你是沒有骨氣的文人”和“你這沒有骨氣的文人”這兩句話在表達情感的強烈程度上的不同，並聯系實際生活中“這”字的用法，比如：你做錯了事，爸爸媽媽責備你時也會說“你這個孩子”，來體會“這”字表達情感的強烈性。探究韓愈幫助賈島斟酌詩句時，讓學生比較推和敲這兩個動作的不同，再結合詩句的意境來談談自己的看法。然後結合課文中作者的見解，探討作者有沒有確認哪一個字好，讓學生再讀課文，理解“在文字上推敲，骨子裡實在是在思想上情感上‘推敲’”這個觀點。

　　第三是實踐練習，即“選詞填空”練習。這個環節是在前兩個環節的基礎上，在學生對咬文嚼字有了一定的認識之後進行的具體練習。我選擇了二個詩句，讓學生為詩句中的空處選擇一個最恰當的詞。1、前村深雪裡，昨夜（一、數）枝開。2、身輕一鳥（起、落、疾、過），槍急萬人呼。在這個環節中，學生們斟酌字詞，推敲意境，談出自己的看法，說出選擇的原因，對字詞“咬”“嚼”了一番。

　　三、教學反思

　　教學目標的設定和課堂教學的成功之處在於體現了“活”字。

　　首先在設定教學目標時，根據學生實情，靈活運用教材，準確定位教學目標。我班的學生語文基礎不太好，寫作水平低，不懂得遣詞造句，因此，把教參上的“學習本文的論證結構和論證方法”改為“把握作者咬文嚼字的觀點，學會如何‘咬’文‘嚼’字”。並 “活”用課文中的例項，讓學生從“是”與“這”的比較中和“推”與“敲”的探究中學會如何斟酌字詞。

　　第二，在課堂教學中，我與學生展開了平等的對話，讓學生“活”起來，構建了一個和諧的課堂。課堂上，師生對話、生生對話能喚起學生的主體意識，能讓學生在課堂上主動參與、積極探究，調動起學生學習的積極性主動性。

　　在閱讀第五段後，我安排學生小組討論“推、敲”的意境差別。學生們討論激烈，發言積極。有的學生說“推”字好，因為“推”門沒有聲音，與詩中岑寂的意境相吻合；有的學生說“敲”字好，因為敲門有聲音，正好以動襯靜，更能表現夜間的寧靜。學生們各執一詞，各抒己見，並能談出自己的一些感受，形成了和諧的課堂氣氛。

　　第三，注重學生獨特感受，學生有“鮮活”的思想。

　　閱讀是學生個體化的行為，正所謂“一千個人心目中就有一千個哈姆雷特”，課上應重視學生對文字的獨特理解和感受。我讓學生充分發表自己的不同見解，談出自己獨特的觀點，並敢於去評價其他小組的結果。比如學生指出用“敲”能襯托出夜間的靜來，我認為這種思路很合乎詩詞的寫作手法，便大加讚賞。在“昨夜（數、一）枝開”一例中，有的同學引用了王安石的“牆角數枝梅”一句來解釋，雖然“數”字用在此處不合適，但我還是肯定了學生肯於動腦思考並引用前人詩句來作比較的做法。在“身輕一鳥（起、落、疾、過）”一例中，有名同學認為“落”字好，並解釋說鳥從高處落地時是直衝下來，速度很快，我及時地肯定了他肯於觀察的好習慣。這樣，學生的想法得到了尊重，他才會愉悅地積極地去思考，才會有更多更鮮活的`想法迸發出來。

　　不足之處主要在於沒能充分發揮學生學習的主體作用，課堂的“活”力不夠。

　　首先，學生雖然能在我的引導說出自己的觀點和看法，但沒能在學習課文中提出自己的問題，這說明學生在自主學習能力上水平還有待提高。讓學生學會學習是教學的最終目的，沒有疑問就沒有進步，因此在課堂上多給學生時間，引導學生自主發現問題並提出問題。試想，在課堂上生問師答，或者生問生答，那將是一種怎樣的充滿“活”力氛圍。

　　另外，在選詞練習時，材料的來源還比較單一。應該安排活動，放手讓學生自己動手多找幾個例項，然後展開討論探究。這樣從學生角度出發理解哪些詞語值得推敲，並在教師和同學面前隨意表達自己的想法，與同學們交流，與教師探討，感受到語言運用的魅力。這樣讓學生體會到思考的快樂、交流的快樂，自然也就有了鮮活的獨特的思想和認識。

　　《咬文嚼字》這一節課雖然不是我理想中的上好課，但還是有點滴成功之處，有值得思考和借鑑的地方。今後教學中，要充分調動學生的積極性，讓學生有更多鮮活的想法迸發出來，讓每一節課“活”力四射。

　　附：

　　《咬文嚼字》教學實錄（片段）

　　師：閱讀第五段，第三則例子：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。 鳥宿池邊樹，僧推月．．下門。後人多讚美韓愈的“敲”用得好，作者對此怎麼下結論的？

　　生：作者認為“推”字比“敲”字用的好，跟韓愈的觀點是不同的。

　　生：朱先生認為用“推”字還是用“敲”字應該詩的意境是寧靜還是熱鬧。

　　生：作者說：“推”似乎比“敲”要調和些。“推”可以無聲，“敲”就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥，打破了岑寂，也似乎頻添了攪擾，由此來看，作者認為“推”字比較適合。

　　師：我認為，作者的意思是不在哪一個比較恰當，而在哪一種境界是他當時所要說的而且與全詩調和的。大家仔細推敲一番，這兩個字，分別是什麼樣的意境？

　　生：“推”字自掩自推，獨往獨來，說明寺廟中只有那一個人，但卻是自有一副胸襟氣度；冷寂 ，無聲 。

　　生：“敲”說明門內還有他人，因此要敲門。剝啄有聲，打破岑寂，平添攪擾 ，還有些人情味。

　　師：看來，朱先生認為，“推”和“敲”一字之差，沒有高下之分，卻營造了兩種不同的境界。所以，文學的語言要描寫出自己想表達的意境。

　　師：看第六段，第四則例子

　　獨攜天上小團月，來試人間第二泉

　　獨攜小龍團，來試惠山泉

　　惠山泉水泡小龍團茶

　　生：有些讀不懂，好像是賞月，但最後又感覺是泡什麼茶喝。

　　生：應該得聯想一下，團月的意義。

　　師：看了朱先生的文字，明白什麼是聯想意義了吧。從茶“小龍團”想到“天上的小團月”，從水中泡清茶的清沁肺腑的意味聯想到月光照泉水的那點清新的意味。一件非常平淡的品茶一事，為什麼被蘇軾寫得那麼雅，全是聯想給力啊！大家進行合理的想象，喝茶人所處的環境和如何喝茶的吧。

　　生：夜晚，月色清明，詩人在山間泉水旁邊，泉水清澈，月光倒映在水中。

　　生：詩人獨自一人，以石為桌，獨坐泉邊，周圍靜謐，詩人怡然自樂，品味茶水的清香。

　　師：我都陶醉其中了，大家說的很好。

　　師：看了朱先生對四則材料的咬文嚼字，你覺得，文學的語言要怎麼樣？

　　生：用詞一定要推敲斟酌。

　　生：用詞要看詩的意境方面的需求。

　　生：用詞要取決於是中的思想感情。

　　師：對，文學的語言要能準確表達人物的思想情感，要能夠把自己想要說的透過恰當的詞語表達出來，什麼樣的人寫什麼樣的文章，什麼樣的心情寫什麼樣的文章，什麼樣的狀態下寫什麼樣的文章。

　　師：那好，我們不能只說不練做個嘴把式，下面我們就來看這幾個選詞填空，推敲一下，用哪一詞最好。

　　早 梅

　　齊己

　　萬木凍欲折，孤根暖獨回。

　　前村深雪裡，昨夜（數、一 ）枝開。

　　風遞幽香出，禽窺素豔來。

　　明年如應律，先發望春臺。

　　注：齊己，晚唐詩人，早年熱心於功名仕途，頗有雄心抱負，然而科考失利，不為他人賞識，有懷才不遇之感。你認為頷聯括號中應該挑哪個詞最好呢？

　　生：應該是“數”，王安石有“牆角數枝梅，凌寒獨自開。”

　　生：應該是“一”，要不怎麼體現題目中的“早”呢？

　　師：對，就是“一” 梅花開於百花之前，是謂“早”；而這“一枝”又先於眾梅，悄然“早”開，更顯出此梅不同尋常，並且詩人在此詩中以梅花自比，傳達出孤傲清高的情感。

　　師：再看第二個選詞填空。

　　身輕一鳥（起、落、疾、過），槍急萬人呼。

　　注：杜甫的這兩句詩寫的是一個勇猛的武將，馳馬戰鬥，說他像一隻鳥那樣輕靈敏捷。

　　生：我選“疾”字，因為“疾”就是快的意思，說明將士騎馬跑的很快像鳥飛一樣。 生：我選“落”字，鳥總是“嗖”的一下就從樹上飛下來，感覺很快也很有力。 師：哦，看來你很有觀察力。大家想想哪一個最好，剛才兩個同學的都有點道理，但並不是最好的。

　　生：我選“過”字，因為這兩句詩運用了對偶的手法，“過”可以作動詞與後面的“呼”對應，別的詞從詞性角度來考慮，都不合適。

　　師：嗯，非常有道理，從對偶的角度來考慮“過”字最合適不過了。那你能從內容上來分析一下嗎？

　　生：“過”字讓人感覺是鳥兒從眼前一飛而過，速度是很快的。

　　師：“起”和“落”只限於鳥的起始和結束的動作，“疾”只是說速度快，但如何快，則表達不出。就像我們誇讚一個人很美，單用一個“美”字是不夠的。而“過”字讓人聯想到碧空之下，一隻鳥輕然而快，輕靈活潑，一下子就飛過去了，正好就像這名勇將，馳馬追敵，馬快槍急，一閃而過。

　　生：我明白“吟安一個字，拈斷數莖須”的意思了。

　　生：看來咬文嚼字還真不是簡單的事情，我寫作文是從來沒有這樣認真思考過。 生：是啊，我寫作文時總是想著用上幾個好詞就行了。

　　師：這節課我們最大的收穫就是得懂得：在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放鬆的謹嚴。福樓拜說：無論你所要講的是什麼,真正能夠表現它的句子只有一個,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、 唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。

　　師：希望大家能從中有所收穫，在今後的作文中不僅能看到大家的好詞好句，而且能看到用得精當，耐人咀嚼，經得起推敲的詞語。