《再見了親人》的教學反思（精選5篇）
《再見了親人》的教學反思（精選5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的《再見了親人》的教學反思（精選5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《再見了親人》的教學反思 篇1
“主題教學”，是竇桂梅老師提出來的。
何為主題？中國自古講究“綱舉目張”。說的就是主題。古人做文章講“題題”，就是“確定主題”，指“命題”“提綱”“中心”之意。我們不妨還可以用英語的詞意說明：theme，指“主旋律”、主幹詞；topic,指標題或旨意；purport，指意圖、涵義，偏重作者的主觀意向；再就是subject指主題、主體或主語。
主題教學的“主題”是在教材中努力尋找和挖掘的哲學主題或文化主題，這些主題往往可以表現為一些“詞語”，或者說一些“關鍵詞”。挖掘到那些連線著孩子精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的“詞語”。這個“詞語”是一個上位概念，不同於以往的思想教育主題、知識主題、寫作主題……而是統領這些主題。當然，多角度開掘主題時，既可以是人文詞語，也可以是知識詞語，只要是兒童能接受的。從具體每一篇課文來說，我們找到的這個“詞語”可以看作是教材的“眼點”，或者說是“文眼”。即那些連線著孩子精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的“觸發點”、“共振點”、“興奮點”等。
《再見了，親人》一文中，它的主題就是“不是親人，勝似親人。”本人在教學本課的時候，是透過“生活切入——探究文字——比較拓展——昇華自我”四個步驟來挖掘出這個主題的。
首先，我從“親人”二字入手，讓學生說說什麼是親人？親人之間的感情是怎樣的？並且根據本班留守兒童多的情況，讓學生說說自己父母出外工作與自己分離時的感受是怎樣的？由於這個情況太普遍了，很多學生看到這個問題都能紛紛說出自己當時的感受，有的學生還說著說著就流出眼淚來。正當學生都為自己親人的永別而傷心時，我就引出課題，並配樂朗讀全文，讓學生帶著本已傷心不止的心情去感受《再見了，親人》一文。
在講解課文前三段中，我重點抓住了每一段首的祈駛句，如：大娘，請停下你送別的腳步吧！等。並且感受句子中的感情。經過學生的討論，讓學生感受這些句子是志願軍戰士請求朝鮮人民停止送別的句子。並讓學生閱讀前三段，概括這三段中所寫的人物，以及她們都為志願軍做了什麼事？學生都能輕易地從描寫大娘、小金花、大嫂三個人物的段落中找到她們所做的事情。學生們非常容易地就找出：大娘：送打糕；為救傷員失去小孫孫。小金花：媽媽為救老王而犧牲。大嫂：挖野菜失去雙腿。
接著，讓學生從三段中找出意思相同的句子，並讀一讀，感受其中的感情是如何。學生們經過仔細的閱讀，都能找出其中的句子，並找出相同點：“這比山還高，比海還深的情誼，我們怎麼能忘懷？”我就抓住這句話，讓大家去理解：什麼是比山還高，比海還深的情誼？學生都各抒己見，說出自己的見解。有的說是天底下最深、最厚的感情；有的說是比父母、兄弟還深的感情；有的說是就好像是自己左手跟右手之間不可分割的感情……總之，每個學生都有自己不同的.見解，而這些見解，我總結一下：就是天下最深、最難以分離的親人之間的感情。然後，討論為什麼會產生這樣深的感情？課文透過三個人物的故事來展示出朝鮮人民對志願軍所做的一切，是高尚、偉大的。然而，我要求從三個故事中，深入地挖掘出朝鮮人民這樣做的原因。這時，學生再帶著這個問題再去讀這三個故事，並從朝鮮人民的所做所為中去尋求答案，但總是片面的。我稍微點撥：你對別人好，那麼別人也會怎麼樣對待你呢？聽到我的點撥，學生們紛紛明白，朝鮮人民對志願軍這麼好，能夠為了志願軍出生入死，是因為志願軍保衛他們的家園，是他們的隊伍。這時，我透過一些以前學生接觸過志願軍的課文，如《黃繼光》、《羅盛教》等等，以及我從網上搜集到的關於志願軍的資料呈現給學生看，讓他們更深刻地瞭解到志願軍與朝鮮人民之間的“比山還高，比海還深”的感情。
然後，透過對課文最後三個自然段的閱讀，讓學生更深入地去體現親人離別時那依依不捨的離別之情。在這部分，我抓住了“列車，慢點兒，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。”中的“再”字，讓學生想一想，志願軍這次離開朝鮮回到中國，還會有機會回來嗎？還會再見到這些親人嗎？這個“再”字，體現了志願軍們怎麼的感情？學生經過上面的多次感受，都能正確地說出：這“再”字型現地誌願軍不願離開，不願與朝鮮人民分別的感情。但是，由於種種原因，他們又不得不離開，回到自己的家鄉，自己的祖國。所以，他們希望列車慢點開，讓他們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。
之後，我再讓學生想一想：“再見了，親人！”這句話是誰說的？書上最後三段裡寫，這句話是志願軍對朝鮮人民說的。但是，我讓學生想一想？親人離開時，親人說了再見，你會怎麼說？從中，讓學生理解到，“再見了，親人！”這句話，也是朝鮮人民對志願軍們說的，他們也希望志願軍能夠留下來，因為他們與志願軍一樣，都難以割捨兩者之間的感情。課文中講朝鮮人民對志願軍做的事讓志願軍感到是“比山還高，比海還深的情誼。”而同樣的，志願軍們跨過鴨綠江，來到陌生的朝鮮戰場上，為朝鮮人民浴血奮戰，保衛朝鮮人民的家園、國家，對朝鮮人民來說，更是“比山還高，比海還深的情誼。”透過這樣的理解，學生對“再見了，親人”的感受更深了。
有了感受，就要把這種感受表達出來。而表達的最好方式就是朗讀。在最後，我讓學生重新醞釀從中感受到的那種“難以割捨，不是親人，勝似親人的親情”來朗讀這篇文章。由於整個感情的感受都非常的深厚，加上開始時對自己與父母、親人離別時的感受，朗讀時都非常投入，都能讀出那種“依依不捨，難以分割”的感情，而且讀的時候，有些學生都淚盈滿腔。
透過這樣的教學，緊扣“親人”這個“文眼”，再透過大量的史實資料來震撼學生的心靈，讓他們由心而發地去體會“再見了，親人”的記憶體涵義，從而達到讓學生的感情得到昇華。
《再見了親人》的教學反思 篇2
在周月紅老師和其他實驗小學老師的多次幫助下，我多次進行了教學再設計。第一次試教後，我把“親人”這個題眼放到課前談話裡完成。不但節省了課堂時間，還進行了詩歌和美詞的積累。各位老師還指出我在品讀大娘的兩個故事時，問題有些繞，應該精簡，還要有層次性。於是在教學第一個故事“送大糕”時，我就重點指導“雪中送炭”。先理解詞義，再談談生活中雪中送炭的事，再體會大娘“冒死”送打糕，最後說說大娘送的僅僅還是打糕嗎?還是什麼?在教學第二個故事“失孫孫”時重點指導“唯一”。同樣也是先理解詞義;然後創設情境，在敵機來襲時，大娘可能會怎麼想;再追問“關鍵時刻時間就是生命，大娘當時來得及這麼想嗎”，揪出“丟和背”這兩個詞來豐富“唯一”的。
再創設情境讓學生展開想象：當大娘回去救小孫孫時，她看到的卻是一片廢墟。我們可以想象，大娘當時會有什麼樣的表現?對於這個環節，我原本是想讓學生學學大娘，哭著呼喊自己的小孫孫，但是幾次試教下來，換來的都是鬨堂大笑。所以就乾脆不要了，只是引導學生說說“痛哭流涕、痛哭失聲、悲痛欲絕……”
《再見了親人》的教學反思 篇3
舉一反三，自學2段”，原本的設計意圖是讓學生對“勸慰——回憶——抒情”加深印象，為下面的練筆做鋪墊。但在實際教學中，顯得這個環節很蒼白無力，使得整個教學設計顯得更適合“略讀課文”的教學。
這次新課程培訓，吳老師給了我們展示的平臺，給了我們暴露自己缺點的機會。課堂結束後，吳老師和我說：“你的課堂還是那個老毛病。瑣碎的問題太多，要捨得丟棄啊!丟擲一個主問題，讓學生思考，讓他們展示。不要自己一直在那引導，要相信學生，我們的孩子是很棒的。整堂課下來，你自己說的話太多，這樣就剝奪了學生讀書的時間。”
吳老師的話一針見血地指出了我的弊端，讓我更加清楚地認識到自己的缺點。在以後的教學中，我會努力改掉這個毛病，在課堂上給學生更多讀書的時間!
《再見了親人》的教學反思 篇4
《再見了親人》這篇課文描寫的是1958年中國人民志願軍最後一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，是敘事抒情散文。我在教學中，注重發揮學生的主體作用，在讀中啟發想象，再現文章所描述的情景和形象，使他們如臨其境，如見其人，學法和寫作方法由學生自己發現。
1、多種形式的讀。
如在課文結束時，我這樣引導：此時此刻，戰士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再說上幾句離別話，然而距離遙遠，戰士們只能默默地在心頭呼喊——”此時，學生們深情地呼喊出文章最後的話語：“再見了，親人!我們的心永遠和你們在一起!”學生的感情達到了高潮。這樣讓他們在體會課文的基礎上去感受當時的情景，讀出自己的感受，培養富有創意的讀者，而不是以標準化解讀去規範學生的閱讀和理解。
2、讀寫結合，深刻領悟。
在學完第三部分後，我讓學生看一下，這三個部分在表達方式上有哪些異同。透過比較，學生們發現了這三個段落的結構相同：開頭都是祈使句勸蔚朝鮮人民不要再送，中間都是具體的事例，結尾都是直接表達中朝人民感情深厚的反問句。並透過反問句、陳述句的朗讀比較，懂得反問句的好處。使學生深刻理解了朝鮮人民為志願軍付出血的代價。教學至此，還是不夠的，我接著引導：難道志願軍叔叔都沒有作出犧牲嗎?學生不但引用了書上的例子，還大量引用了課外資料。在此基礎上引導學生完成課後小練筆。
如果能在多種形式朗讀的基礎上，給學生充足的時間背誦，效果會更好。
《再見了親人》的教學反思 篇5
教師給學生比較開放的提問，如：“讀文章後，你的心情怎樣?”“讀文字，哪些地方讓你感動?”在這樣的前提下，結合當時志願軍離別時的情感變化，對往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時地引導。如大娘與志願軍之間血濃於水的親情等，讓學生明白，雖然從血緣關係來看志願軍戰士和大娘不是親人，可是她做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，教師要給予引導，聯絡上下文，結合當時志願軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導，可能更有實效，理解能更深。
教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規範學生的閱讀和理解，應該培養富有創意的讀者而不能培養人云亦云的聽眾。