《雪孩子》教學設計及反思
《雪孩子》教學設計及反思
【教學要求】
１、認識１０個生字，會寫“瓜、衣、來”３個字。認識１個偏旁“孑”。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、理解課文內容，瞭解雪與雲之間的變化過程。
【教材說明】
這是一篇童話，講述一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最後自己變成了雲朵的故事。課文以連環畫的形式出現，將水的變化常識融於故事之中，易於激發學習興趣。
本篇為首次出現不注拼音的課文，讓學生嘗試著自己閱讀，激發學習語文的成就感。
教學重點是認識１０個生字，知道雪會變成雲。
【教學建議】
一、課前準備
１、雪與雲相互變化的錄影帶或課件。
２、有條件的地方，帶領學生玩一次雪。
二、認字、寫字
１、認字：
本課生字中，注意讀準“讓、往、燒、知”４個字的字音。
課文不注拼音，除１０個生字外，還有“累、息、柴、救、卻”５個字沒學過，還有多音字“著”。教學時，要鼓勵學生自己讀通課文，不認識的字結合上下文猜讀，或查查生字表，問問同學，實在有困難的做上記號問老師。教師檢查時要注意正音。隨生字“孩”，認識偏旁“孑”。１０個生字中，“起、玩、往、覺、知、化”都可以利用熟字變化來認記。注意區別“往、住”兩個字。其他的字可多讀讀，記個整體印象，隨著閱讀實踐再逐步明晰。
鞏固練習時可進行同音字比較：“化—畫、到—道、只—知、還—孩”。
２、寫字：
寫好“瓜、衣、來”的關鍵是撇與捺對稱。在學生看範字的基礎上，重點指導兩個字。
瓜：上撇平短，左撇豎長。“豎提”起筆對準上撇中部，“點”較小，“捺”起筆低於“豎提”並與它相接，與“左撇”對稱。
衣：點居中，不與“橫”相連。第三筆自“橫”中間起筆，向左下撇出。“豎提”從“撇”的中上部起筆，轉折處低於撇尾，第五筆“短撇”，從橫收筆處下方起筆，方向與長撇一致，最後“捺”低於長撇並相接，向右伸展與撇對稱。
三、詞句
“香”是多義詞。學生在第四課學過，是指香味，本課指睡得很舒服、很沉，可引導學生從圖中理解。
“化”指雪孩子在火中變成水，也可以從圖畫或生活中理解，注意發揮圖畫在教學中的作用。
最後一句話中的“飛”形象地概括出水蒸發到空中形成雲的過程，這是肉眼看不見的，也是本課要學生掌握的知識。可啟發學生說說：雪孩子都化了，怎麼飛上天了呢？你是怎麼知道的？再出示課件，讓學生了解雪化成水，水蒸發後形成雲這一常識。並適當擴充套件：衣服晾曬後幹了，地面上水不見了(其中也有滲入地下)都是水分蒸發的結果。最後讓學生想一想：雪孩子還會回來嗎？什麼時候才能回來？再繼續看課件：雲變成雨和雲變成雪的過程。
四、朗讀
本課因不注拼音，朗讀中除強調讀準字音外，還要正確處理輕聲，如“房子上、樹上、地上”的“上”、“休息”的“息”等，教學中可作適當提示或聽錄音範讀。
要注意引導學生想象課文中的畫面，讀出雪地、雲朵的美麗，小白兔的快樂與傷心。如：
他／飛到了空中，成了一朵／白雲，一朵／很美很美的`／白雲。
（後半句“很美很美”“白雲”讀慢些，表達出讚美、喜愛之情。）
五、實踐活動
１、課後“讀讀說說”是讓學生感知“又”字連用可表示兩種情況同時存在。左邊一欄說的是動作，右邊一欄說的是特點。練習中不必受此限制，先放開說，只要前後不矛盾即可。說的過程中要注意糾正運用不當的詞語。
２、講故事：
將課文中的故事講給別人聽。
３、續編故事：
《雪孩子又回來了》。想象小白兔與雪孩子見了面會做什麼，說什麼。
【教學時間】
教學本課可用２～３課時。
【教學設計舉例】
一、揭題激趣
１、板書“孩子”，教認“孩”字，再補上“雪”字。
２、激趣：
雪孩子是什麼樣的？課文說了什麼事？
二、看圖自讀課文
要求：仔細看圖，想想每幅圖上畫了什麼。再讀讀圖旁的句子，畫出自己不認識的字。
三、檢查自讀情況，讀後正音
四、讀讀議議
雪孩子救出了小白兔，自己變成了什麼？
雪孩子是怎樣飛到天上的？還會回來嗎？
五、想想說說
１、看圖８：
說說小白兔望著白雲會說些什麼。
２、你想對雪孩子說什麼？
六、字詞練習
１、認記生字。
２、完成課後“讀讀說說”。
七、指導寫字
八、佈置作業
把課文中的故事講給別人聽。
【教學反思】
學會提問：
生：雪孩子到哪裡去了？
生：水怎麼會飛上天呢？
生：雪孩子家著火了，他為什麼不知道？
生：雪孩子為什麼要去救小白兔？
生：雪孩子是我們冬天堆的雪人，他怎麼還會走路，還會跑呢？
誰說探究性學習遠離一年級孩子的學習世界？上述片段向我們證實：孩子不僅有提出問題的潛能，而且具有解決問題的能力。事實證明：只要教師巧作評價，善於引導，孩子們就會在探究學習中最大程度地展示自己的潛能，在解決問題的過程中獲得研究的樂趣，體驗成功的喜悅。