七年級數學上冊《有理數的減法》教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們要在教學中快速成長，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編幫大家整理的七年級數學上冊《有理數的減法》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

　　七年級數學上冊《有理數的減法》教學反思篇1

　　課堂上設計了五個教學環節。

　　1、創設情境，激情引趣。

　　2、合作探究，發現新知。

　　3、鞏固應用，體驗成功。

　　4、開放訓練，拓展思維。

　　5、小結反思，佈置作業。

　　利用學生熟悉的動畫片匯入，創設情境，集中學生思維的興奮點，激發學習動機。探討有理數減法法則時，學生經歷了利用舊知計算溫差，對比觀察，發現、總結、驗證規律的過程。從而發展學生探究意識，合作意識。培養學生歸納概括能力和語言表達能力，使學生進一步熟悉有理數減法法則。趣味數學題的設計，培養多向性思維，發散性思維。學生參與設計熱情十分高漲，較好的培養學生創新能力和實踐能力。使他們感受到數學知識來源於實際，利用數學知識又服務於生活。反思小結，濃縮知識要點，達到三維教學目標的融合。

　　透過本節課，使我深深感悟到實施新課標，必須充分體現以學生為主體。從學生活動來看，動腦、動手、動口，多種感官參與學習；從形式看，學生口答，筆答，搶答，板演，同桌交流，小組討論，好朋友間探究等形式多種多樣，氣氛活躍，積極性高。比較充分的體現課堂是學生的`學習天地。

　　七年級數學上冊《有理數的減法》教學反思篇2

　　本節課從實際問題（溫度差）出發，創設教學情境，調動學生學習的興趣和積極性。並由小學學段的“被減數—減數=差”的知識引導學生思考有理數的減法的計算方法。

　　4—（—3）=7（1）4+（+3）=7（2）4—（—3）=4+（+3）

　　透過對比三個式子使學生思考減法計算，引導學生自己舉出幾個例子來驗證下減法的計算方法，使學生在計算中發現，總結出有理數減法法則：減去一個數，等於加上這個數的相反數，使學生親身體驗知識的形成過程，感悟數學的轉化思想。本課改變了以往學生被動學習，被動接受知識的局面。但學生的認知水平畢竟存在差異，從學生的練習來看，大部分學生都掌握了有理數的運演算法則，但還有些學生在將減法轉化為加法時，總弄不清該減去哪個數的相反數，有的甚至把被減數也改變符號，特別是減去一個正數時，往往又再加上該正數，如誤解——=—+。因此，給學生總結了a—（+b）=a+（—b）指導學生觀察式子，發現在有理數減法的計算中，要把減法變成加法，需要改變的符號有兩個，首先把減號變成加號（變加法），然後要把減數變成其相反數。

　　存在問題：

　　1、講解稍微有點多，在本節課上，重在學生練習，本節課老師應該要講的內容儘量縮短，一般控制在10—15分鐘即可；

　　2、對於例題的處理方式應改進。

　　七年級數學上冊《有理數的減法》教學反思篇3

　　有理數的加法與減法這節課，法則的生成很重要，所以在教學中我注重法則的生成過程，因為也剛剛寫了一篇博文就是注重數學知識的形成，對於法則，老師可以直接告訴答案，也可以和學生一起探討，研究得出法則，對於兩種教學方式，我採取更多的時間讓學生自己體會法則的生成，注重引導學生參與探索、歸納有理數加法法則的過程，主動獲取知識．這樣，學生在這節課上不僅學懂了法則，而且能感知到研究數學問題的一些基本方法．我在講完法則的時候課程已經進行了三十分鐘多一點，所以課上例題和練習才用了十分鐘，所以又用了習題課上了一節。

　　儘管上的比較慢，但是這種方案減少了應用法則進行計算的練習，所以學生掌握法則的熟練程度可能稍差，這是教學中應當注意的問題．但是，在後續的教學中學生將千萬次應用“有理數加法法則”進行計算，故這種缺陷是可以得到彌補的．如果直接告訴答案削弱了得出結論的“過程”，失去了培養學生觀察、比較、歸納能力的一次機會。