課文《黃果樹瀑布》的教學反思
課文《黃果樹瀑布》的教學反思
篇一：黃果樹瀑布教學反思
《黃果樹瀑布》是一篇文質兼美的散文。寫我們在黃果樹瀑布景區遊覽的所見、所聞、所感，描繪了黃果樹瀑布景觀的壯美，謳歌了大自然的無限生機及對人的性情的陶冶。文章詞彙豐富，語句優美，尤其是比喻句的大量出現，使語言格外具體、生動，讓人感受到黃果樹瀑布的壯美和大自然的勃勃生機。
今天聽了雲盤小學朱亞紅校長的課，總體感覺
1. 課堂上洋溢著濃濃的語文味，始終圍繞語言文字上下功夫。
2. 用教語文的方式在教孩子語文，讓孩子學好語文。
3. 引領著孩子精讀文字，感悟黃果樹瀑布的特點，達到事半功倍的效果，關注語言表達形式，讓學生掌握表達形式和方式，為學生終身發展打下堅實的基礎。
首先，我充分利用網路資源。開始伊始，讓學生欣賞黃果樹瀑布的壯觀景象，他們能儘快進入美的境界，與文章產生共鳴，然後用一兩句話說出對黃果樹瀑布的總印象。第四自然段講的是瀑布激起的水花落在黃果樹小鎮上的一系列輕盈優美的動作，其中“銀雨灑金街”這個比喻最使學生心馳神往。在教學中，課件演示“銀雨灑金街”的奇景，讓學生體會“騰空而上、隨風飄飛、漫天浮游”，自然而然地進入了情境之中，情由境生。如此美妙之境怎能不讓學生感受到瀑布揮灑飄揚之美。
其次，引導學生抓住關鍵詞語朗讀體會。為了引導學生透過聲響、形態體會黃果樹瀑布的壯美，讓學生找出文中描寫聲響、形態的詞句，如“嘩嘩、潮水般湧過來、蓋過了人喧馬嘶、雷聲轟鳴、山回谷應、訇然作響”，“好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來”抓住這些詞句朗讀體會，產生了如臨其境、如聞其聲之感。
第三，大聲齊讀。尤其是本文的第一、二、三、六、七自然段，只有運用齊讀，才能渲染出瀑布的無比壯美，烘托出大自然的無限生機。
學習本文，學生對大自然的傑作——美麗壯觀的黃果樹瀑布產生了濃厚的興趣，獲得了美的體驗。
篇二：《黃果樹瀑布》教學反思
《黃果樹瀑布》是五年級上冊第五單元以“寫景為主題”的第二篇文章，這是一篇文質兼美的散文。它主要寫了作者在黃果樹瀑布景區遊覽時的所見、所聞和所感，描繪了黃果樹瀑布這一景觀的壯美和氣勢的宏偉，充分表現出了大自然的無限生機和對人的性情的陶冶。
全文一共有八個自然段，按照遊蹤先後為序，分別描寫了黃果樹瀑布的壯觀景色，採用了總分的結構，本文的寫作特色十分鮮明：一是採取了移步換景的方法，將黃果樹瀑布作了全方位多角度的描繪；二是運用了許多生動形象的比喻，使文章的語言生動形象，如詩如畫。班裡的學生都沒有去過黃果樹風景區，對於黃果樹瀑布這種氣勢雄偉的水肯定缺乏直觀的認識和充分的瞭解。而且只通過讀課文也很難在頭腦中形成直觀的畫面。
針對語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語言實踐能力這一特點，教學時我採用了以下的教學方法：
利用多媒體這一載體，出示圖片、聲音、影片，讓學生在視聽相結合的過
程中，對黃果樹瀑布有個直觀的認識，以更好地促進學生對文字的理解。同時，引導學生從關鍵詞句入手，讓學生進行感悟語言文字的訓練。
這是一篇語言優美的寫景散文，但是對於孩子來說，缺少的就是直觀的感受，缺乏生活的沉澱，對文中的有些語句，還有聲音的變化，瀑布形態的壯觀不能完全理解，不能內化為自己的積累，這樣藉助媒體在閱讀與欣賞中深切感受黃果樹瀑布的壯美！幫助學生很好地感悟課文，又使學生開闊眼界。
篇三：黃果樹瀑布 教學反思
《黃果樹瀑布》，這堂課引發我的思考的核心是如何使課堂成為最有效的課堂，讓每一個學生都真正有所獲，讓每一個教師都無遺憾地走出課堂。首先，我結合我這堂課談談我的感悟。
一、有效的課堂是建構在對教材充分把握的基礎上的
《黃果樹瀑布》是一篇遊記，移步換景的順序非常清晰，文章還有一個特色，作者在遊覽中的感受特別豐富也特別精彩。其中，讓學生與作者迸發同樣的感受甚至得到自身的獨特感受是難點。一開始，我粗看了課文，很快就將文章的主體部分2-7小節的教學板塊定下了：1-4聲音、形態
課件感受，說為次，讀為重；5-7小節感受，開放教學，自由說感受，讀為次結果在試上中，很快就發現板塊是清晰了，可學生在說聲形時跳到了銀雨撒金街，作為一步一步走近的遊記顯然不太妥當，而說感受時，問題更大了，要麼停留於某處的感受，要麼天馬行空，空而大，我收起來很難，而且目標常常無法達到。後來與一些優秀教師的探討中，明確了作為遊記教材，還是適宜隨著作者的腳步一步一步來，不必刻意追求華麗的形式，而且作者的感受也是層次分明的，親近感—被水聲包圍萌發的活力感——渾然忘我，與自然交融的生機感，聲音的變化是一條主線索。反覆實踐後，我採用了戲水活動感受親近，聽水聲讀文字感受音樂與活力，用配上水聲的多次朗讀分享朗讀感覺的活動與瀑布與自然交融，這樣，課堂上學生基本能走進作者的內心，產生共鳴，目標基本達到。所以有效的課堂一定是
建構在對教材正確、充分把握的基礎上的，我們每一位教師一定要在鑽研教材上下工夫，針對教材特點，立足教材內涵上的課堂教學才是有效的。不必盲目追求設計的新穎。
二、有效的課堂離不開豐富的聯想
學生的思考都是在一定的知識背景下進行的，當學生遇到具體的問題時，首先應該是聯想，有效的.思考必須從聯想開始。我這堂課上注意用課件創設情景，用語言引導學生聯想，比如在學生感受“樂聲奏鳴、充滿活力”時，我用精選的水聲引起“樂聲”的聯想，用置身樂聲中，你想做些什麼的引導使學生展開聯想，調動平時的生活體驗，很快感受到了活力。所以，我覺得有效的課堂離不開豐富的聯想。
三、 有效的課堂在激情中展開
只有具有激情的教師，才能讓課堂多情善感起來，只有充滿情感交流的課堂，才能培養出創造性的學生。我上了這麼多次，感覺最好的一次是在西夏墅借班上課，也許是想給陌生的孩子們留下一好的印象吧，那次，我很投入，比較有激情，也許感染了孩子們，他們和我配合默契，表現出色，教學取得了良好的效果。所以我深切地感受到，有效的課堂必須是情感的課堂，必須是師生情感相互感染、碰撞的課堂。
以上和大家分享的，是我的幾點感悟，接下來，我想和大家探討的是我在上課過程中所碰到的困惑，希望得到大家的幫助！
一、 有效的課堂語言如何定位
寫景的文章語言很美，我設計的課堂教學語言、預設的評價語言也追求著美感，可很多老師說，教師的語言太美了，有時學生都不懂，無法和學生交融溝通，而我自己呢，因為[怕評價的乏味，則明顯地感到上課時總被預設的評價所牽制，出現不自然、牽強附會的評價，所以我困惑：語言通俗，配不上文字的語境，更談不上薰陶學生；語言優美，與學生語言水平脫節，教師的課堂語言到底如何定位，才最有效呢？
二、有效的引導如何掌握其緯度
在學習感受時，一步一步來引導後，學生的感受基本出來了，但隨之而來的是一種瑣碎的感覺，總覺得自己是在牽著學生一步一步地走，學生的問題意識，探究能力並沒得到體現，在新課程的背景下，這種感覺顯然是不太妙的，而且，表面看老師很主動，可我內心的感覺卻是很被動，學生在引導下，語言素養好的說精彩了，我也精神上來了，有的班在引導下說不出個所以然，我有心再引導，又怕落個細碎牽鼻子的罪名，我的情緒也低落了，所以，校長總說我是被學生調動，而不是我調動學生，其實，是我真的無法把握引導的緯度，怕多走了一步，也怕少走了一步，有效的引導恐怕是我們迫切需要探討的問題呀！
曾經，我埋怨過選擇的教材太難，甚至想為什麼不封閉式比賽呢，可現在，我想，難道在平時的教學中，我們碰到自己不感興趣或難以把握的教材也能放棄不教嗎？當然不，作為一個教師，如果把每一堂課都當作一座山峰，我們要做的是攀登，不斷學習、不斷實踐，攀登不止，我們才能真正享受到教育賦予我們的內在的尊嚴和幸福！