如何正確處理導和學的關係教學反思

如何正確處理導和學的關係教學反思

　　知識的不斷爆炸，使學生的智慧開發在學校教育中起著不可忽視的作用，素質教育的不斷深入，把學生未來發展的潛在基礎提到了重要位置，為此教學過程應該是學生在教師的指導下主動獲取知識的過程，從而使學生真正成為學習的主體，認識的主體和發展的主體，進而讓學生自己運用基智力閱讀、思考、理解、應用，這樣才能較好地實現知識與智慧發展的統一。

　　前段時間我聽了一位老師在上公開課時，竟然大膽地放開手腳，全讓學生來讀課文。一開始就讓學生找課文中有哪些美妙的句子，然後讓學生隨便討論，講講自己的理由，再反覆讀這些所謂的好詞好句。這位老師上的這堂觀摩課意在告訴大家課堂教學要放手讓學生自己學課文，要突出學生的主體地位。可她的做法卻忽略了教師的主導地位。

　　葉聖陶說：教是為了不教。這是講教學的方法，首先是要突出老師的教，也就是老師的主導作用。我以為，教師在教學過程中固然要考慮學生的主體作用，但在考慮學生主體作用的同時，也要考慮一下老師的主導作用呀。學生的主體地位固然重要，但老師的主導性一刻也不能忽視呀。課堂上在充分發揮學生的主體作用的'同時，教師的點撥引導也起了關鍵的作用。在教學過程中，教師不是把知識灌輸給學生，而是引導學生去掌握所學的知識。那麼怎麼引導呢？這就是教學成功與否的關鍵。我們絕不能以為學生是學習的主體，就放任學生自己去學習，這種放羊式的教學帶來的後果我們已有過深刻教訓。教師在學生學習課文的同時，應及時適當地予以點撥。當然這種點撥不是教師代替學生去包攬一切教學活動。那不叫“導”，叫“注”。當然“導”得太多了，就會變成“注”的。但整個教學過程的“導”應貫穿始終。蔡澄清的點撥式教學法的精髓就是“導”，即啟發式教學原則。其實突出教師的導作用，是符合啟發式教學原則的。這種教學原則就是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。因此，教師在進行啟發式教學的過程中，這主導作用體現得尤其突出。再說“教學”的活動，本身是兩方面的，是教和學的關係。

　　最後，從新課標對教師的要求來看，教師的主導作用還是佔主要地位的。在新課程理念下，教師的教學行為雖然發生了變化，但也並沒有摒棄教師在教學中的主導地位呀。只不過是在教學關係上強調教師對學生幫助和引導的作用罷了。新課程中教的職責在於幫助：幫助學生尋找想要學習什麼和獲得什麼，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、蒐集和利用學習資源。教的本質在於引導，這引導就是一種啟迪：當學生迷路的時候，教師要引導他怎樣去辨明方向。這引導也是一種鼓勵：當學生畏懼登山了的時候，教師不是拉著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。儘管這裡把教師“教”的特點說成是“幫助”和“引導”，但這不過是教的方式變了一下，說到底學生的“學”還是離不開教師的“導”。