列夫托爾斯泰教學反思（通用5篇）
列夫托爾斯泰教學反思（通用5篇）
身為一位優秀的教師，我們要在教學中快速成長，透過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的列夫托爾斯泰教學反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
列夫托爾斯泰教學反思 篇1
在八一班上完《列夫托爾斯泰》這一課，我特別開心，也很有成就感。這是開學以來，我感覺良好的一節課，也是一節讓我笑起來的課，趁遺忘的救世主尚未降臨，我需要把這節課的得失總結出來，給以後的教學一個借鑑。
一、教師備課
《列》是八年級上冊第二單元的第三課，教材上標註的泛讀課，就是一個課時就可以講完的課。這個單元主要學習人物描寫，本節課的重點是學習人物描寫的方法和欲揚先抑的手法。我把教學重點定為“欲揚先抑的手法。”所以，這一節課，我要重點突破這種寫作手法。於是，我在教案上寫下上課的思路：
首先，講解欲揚先抑的概念，並且結合學生學過的文章和生活舉一些事例，讓抽象的概念具體化，易於學生理解。其次，走進文字。學生先自主朗讀課文1—5自然段，勾劃出描寫列夫托爾斯泰外貌的語句。朗讀結束後分小組合作，總結概括列夫托爾斯泰的外貌特徵。老師會在黑板上寫出面部各器官的提示，學生合作尋找答案。合作學習八分鐘之後，學生自由發言。最後，全班集體誦讀教材6—8段，勾畫出描寫列夫托爾斯泰眼睛的語句。朗讀結束，同學們總結眼睛的特點。再次學習欲揚先抑的寫作手法。
有了清晰的教學思路，我就知道自己在課堂上每一步的教學安排。在教室門口候課的時候，我腦海中已經有了上課的大致模樣，這種胸有成竹的感覺很好。所以，我深深地認識到教師上課前一定要有了然於胸的教學思路，這樣我們的課堂才是有條不紊的，我們才是有底氣的。備課的時候要備教材，知道一節課的重難點，可以有的放矢。不重要的段落甚至可以大膽捨棄，這樣才能在有限的時間裡做到重點突出。還要備學生，知道學生的程度，根據學情設計問題，哪些問題可以自學解決，哪些需要合作，哪些群答，哪些要單獨提問，這個都與學情有關。最後就是在備課中要有清晰的教學思路，課堂上的大環節要設計好。教師的重點應該放在備課上，我們要做很多工作，才能在課堂上看起來毫不費力。
二、學生參與
課堂上一定要讓學生參與，讓學生動起來。語文課要有讀的環節，可以自由朗讀，長篇文章可以默讀，重要的段落可以集體朗讀，也可以讓學生單獨展示朗讀，總之，要根據文字的特點設計多種形式的朗讀，讓學生在讀中熟悉文字。語文課如果沒有朗讀，我覺得不像語文課。本節課我先是讓學生自主朗讀1—5自然段，然後集體朗讀重點段落6—8，最後指名學生朗讀最後兩段。
學生可以在朗讀中培養語感，也可以提高注意力。讀的過程中，要求學生拿起筆，圈點勾畫一些詞語或者句子，老師在讀之前要有明確的要求，要引導學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。在圈點勾畫的過程中，學生便有了自己的想法。教師在講解時，一些簡單的問題，一定要讓學生解決，可以自學，也可以透過合作學習解決。要鍛鍊學生自己尋找答案的能力和學習能力。一班學生的基礎比較好，課堂上基本能找到答案。合作的環節也很活躍，各抒己見，氣氛很好。合作結束我讓學生們自由回答問題。我把問題寫在黑板上，誰知道哪一個就可以站起來回答，有點類似於搶答。學生們爭先恐後，積極展示。這個時候我會要求他們先說哪個段落，然後讀相關的句子。拿起書本，大聲朗讀。我覺得回答問題的習慣也很重要。
最後，我們一起學習了描寫托爾斯泰眼睛的段落，抓住6—8段裡面的比喻句、誇張句，還有文中描寫眼睛的形容詞，同學們能夠概括出“犀利”、“富含感情”、“威力無比”等特點。文字處理完了，我開始回到課堂的最初：欲揚先抑。因為有了之前的鋪墊，同學們結合文字，很快就知道前半部分對於外貌的描寫是“抑”，後半部分對於眼睛的描寫屬於“揚”。而且大家也知道這樣安排的好處是：使文章情節多變，波瀾起伏，前後對比鮮明，給讀者留下深刻的印象。
最後，我讓學生起來總結本節課學習了什麼，幾個同學都能夠像老師一樣理清課堂的思路，特別好。本來我是要自己總結的，轉念一想不如讓學生試試，這樣我也可以知道他們掌握的怎樣。結果發現，學生們聽講還是比較認真的，而且概括提煉能力也比較好。透過提問，我知道大部分同學腦海中對於這一節課也是比較清晰的。最起碼同學們都知道了什麼是欲揚先抑，下一步我打算佈置一篇作文，讓學生紮起寫作中運用這種手法。
課堂總結結束，下課鈴聲響起，挺好。不足的是我在上課之初講解欲揚先抑手法的時候耗時有點多，生怕學生聽不懂，重複了幾遍，舉的例子也有點多。如果那一部分能夠精煉一些，後半部分的學習會從容一點。前松後緊，這個問題需要改變。每個環節的用時比列應該認真琢磨。不要因害怕學生聽不懂而變得囉嗦，重複。教師的語言需要精煉。
當然這節課還有很多不足之處，今天寫出來就是給自己一個參考，希望以後可以揚長避短上出更多讓自己滿意的課。如果每個學期能夠上出幾節讓自己開心的課，那麼教師的.價值感和幸福感就會提升很多。
教育是個良心活兒，我們最需要對得起自己的良心。為了學生，為了自己，不能停止成長。
列夫托爾斯泰教學反思 篇2
今天，我和學生一起學習茨威格的《列夫托爾斯泰》，感覺很不好。
仔細反思，我個人認為，托爾斯泰距離學生太遙遠，學生可以查到很多、很完整的資料，但這些文字也就只是冷冰冰的文字，絲毫吸引不了學生的注意力，更重要的是，託翁所生活的時代和社會，根本不是八年級學生所能理解的。
我用了幾乎半節課的時間來介紹托爾斯泰的生平、思想和成就，但學生的表情依然是冷淡。其實，我們是否可以把這篇文章換成學生了解的、我國的作家呢？
當然，我不能從客觀來找理由，應該從自身來找原因。我想，如果，我先向學生推薦《名人傳》、推薦託翁的作品，那麼，學生對託翁就不會這麼陌生了。
不過，很欣慰的一點是，當我展示了託翁的肖像時，學生幾乎是不約而同地關注到託翁的那雙眼睛，於是，我就讓學生來描述他所觀察到的託翁的眼睛，再與課文進行比較，進而學習全文，這個方法挺有效果。
列夫托爾斯泰教學反思 篇3
《列夫托爾斯泰》是人教版語文八年級下冊第一單元的一篇人物傳記。它不同於其他的人物傳記，寫他的生平、主要事蹟等，這篇文章主要是描寫托爾斯泰的外貌，並運用了大量的比喻和誇張，不僅展示了他獨特的外貌特徵，而且透過對他犀利的眼光的描寫揭示了他深邃的精神世界，也表現了作者對他的崇敬、讚美之情。根據單元的教學要求，培養學生學會描寫人物的外貌描寫，體現人物的性格特徵。我本著這一要求，進行設計。
整個設計，我都圍繞學校的高效課堂模式和自己的課堂模式。充分體現“自主、合作、探究”的教學理念，盡力追求“學生活動充分、語言積累紮實、情感體驗豐富”的教學效果，力求實現語文課堂的詩意棲居，實現語文學習的快樂旅行
《列夫 托爾斯泰》是一篇較難的文章，想理解透徹有很大難度，因為這需要結合當時俄國的現實狀況以及托爾斯泰的生平來理解。所以，在實際教學中，我也儘量降低了難度，點到為止，儘可能用形象化的語言來講解。
當然，本節課有許多不足之處：本節課對課文的閱讀還不夠，本文有大量的語言是需要細細評析的，而且要聯絡實際來學習，所以我要在第二課時細品語言，尤其是描寫眼睛的傳神語言。還有少部分理解能力差的同學肯定沒有學好，需要課下再輔導。 課堂氣氛還沒達到預想的效果，還要加強。由於我的經驗不足，還有很多認識膚淺的地方，希望能得到各位領導和同仁的批評指正，讓我的課能夠更加的成熟、完善。
列夫托爾斯泰教學反思 篇4
一、彩圖匯入，對於大多數學生來說，《列夫托爾斯泰》一課看不了一半就不喜歡讀下去了，因為全文篇幅很長且只圍繞托爾斯泰的面部來描寫。因此在匯入時我運用課本前面的彩頁中的圖片。圖片是托爾斯泰晚年的一張照片，毛髮叢生，但也顯出幾分慈祥可敬。我提出問題：“這張臉特點十分突出，如果讓你來進行外貌描寫，你會從哪些方面入手來寫？”學生一邊想一邊翻開書，開始閱讀，驗證自己的想法，激發了學生的閱讀興趣。
二、分析結構，明確問題“全文從哪些方面刻畫託翁肖像的”後，再逐段分析肖像特徵和怎麼寫，然後明確1—5段描寫外貌特徵，6—9段描寫眼光犀利，條理清晰，學生易接受。
三、教參上要求兩課時教授本課，因為我覺得課文很難，就沒有深入研讀文字，集中在了一課時，研讀“平庸乃至醜陋的外表”時，結合了比喻誇張的修辭；研讀“眼睛的精美絕倫”時，結合課後習題二。這樣安排學生理解膚淺，只知道了一些表面上的知識。如果考試出題範圍細化，本課將是很大隱患。
四、在本課學習時，我聯絡到了羅曼羅蘭的《名人傳》，但自己沒有專門強調本課的作者茨威格，導致一部分學生認為《列夫托爾斯泰》的作者就是羅曼羅蘭。雖然我在其後也多次重新補充，但月考中依然還有學生出錯。人的第一印象是很重要的，教師要在課堂40分鐘內儘可能的把準確的要點傳達給學生，切記不加區分的聯絡，尤其是一些易混淆的知識點。
列夫托爾斯泰教學反思 篇5
這節課我首先檢查預習情況，指名上臺板演生字新詞的注音解釋，我到學生行間檢查其它同學的預習情況。
我感覺有的同學在躲避我的眼神，有的同學我一到他的前面，就趕忙把書合上。我知道他們一定是沒有預習好，不好意思讓我檢查。然後我要同學們從文中找出運用誇張手法描寫托爾斯泰的眉毛、鬚髮、皮膚、鼻子的句子，並仔細體會它們的表達效果。對這麼簡單的題，同學們還是耷拉著頭，不回答。
教室裡的氣氛一點也不活躍。我真想臭罵他們一頓，但我覺得沒用。於是我讓同學們課上進行預習，要求每位同學大聲讀課文，劃記課文對托爾斯泰眉毛、鬚髮、皮膚、鼻子和眼睛進行描寫的語句。同學們學得很認真。讀完後，我提問，這下有幾位同學舉手了，他們也答得很準確。本節課我兩次改變教學步驟，在沒有運用粗暴的教學方式的情況下，完成了教學任務，我慶幸我的修養高了一點。
不過，對這一屆的學生，我也感到有些擔憂，他們學習習慣太差勁了，他們很少進行預習，老師佈置了他們也不會認真做。我們做老師的，真該在培養學生良好的學習習慣方面下一番功夫，達到教是為了不教的目的，讓學生能夠自覺自主的學習。