二年級語文《春天裡的發現》教學反思範文（通用5篇）

　　身為一位優秀的老師，教學是我們的任務之一，透過教學反思可以有效提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的二年級語文《春天裡的發現》教學反思範文（通用5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　二年級語文《春天裡的發現》教學反思篇1

　　這節課我首先播放歌曲《春天在哪裡》，利用這首輕快動聽的兒童激發學生學習興趣，從而自然而然引入新課。緊接著引出課題《春天裡的發現》，開頭簡潔明瞭。接下來，我通過出示四組春天的圖片讓學生觀察，並從中發現春天，讓學生接下來有話可說。在觀察圖畫之前以後觀察之後，我都提出了明確的要求。在小組討論環節，我隨堂巡視並相機引導學生，可以說說自己看到的，聽到的，想到的……，最後派代表上臺說一說。學生說完後，師引導學生想想自己周圍環境的變化，並說一說。當學生髮表了自己的看法後，我又播放了一遍歌曲《春天在哪裡》給學生聽，讓學生在輕快的歌曲中展開寫話，既調動了氣氛又加深了學生的感受，這樣，學生透過看、說、聽、寫更加深刻地體會到春天之美，自然流露出對春天的喜愛之情。總的來說，我認為本節課，我的教學思路非常清晰，重難點突出，課件設計符合要求。

　　不足之處：雖然設計重難點突出，但總感覺設計模式有點單調，太知識化，缺少了一二年級課堂應有的活力，也許這就是為什麼剛開始學生興致高昂，而後來氣氛平淡的原因。在今後的教學我要揚長避短，對存在的問題要改正，爭取不斷提高自身的業務水平。

　　二年級語文《春天裡的發現》教學反思篇2

　　口語交際教學，應創設情境，激發學生的交際慾望。寬鬆愉快的環境會使學生心情愉悅，樂於思維，敢於表達。所以利用各種方式巧妙創設有利於學生口語交際的情境，學生才會饒有興趣地投入到口語交際活動中，積極地思考、想象、發言。他們的語言才會如涓涓溪流，流出心田。

　　二年級下冊第一單元口語交際的話題是《春天裡的發現》。對於生活在南方的孩子來說，他們對春天的變化感覺不明顯，所以課堂上我讓學生說說他們在春天裡的新發現時他們只會說書本上的內容。針對於這種情況，我在課前播放了描繪春天景物的課件：

　　金黃的迎春花，粉紅的桃花，雪白的`梨花，辛勤的蜜蜂，飛來飛去的燕子……這些貼近生活，似曾相識的畫面使學生產生身臨其境的感覺，情緒會更加高漲，交際的慾望和主動性自然會激發起來，暢談春天便水到渠成，

　　觀看課件後我及時啟發學生：春天裡的景色美嗎？讓我們一起走進春天，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受美好的春光，並把你的新發現與同學們一起交流，好嗎？注意鼓勵學生用不同的方式，表達不同的感受。

　　透過這樣創設情境，學生有話可說了。如：欣賞了圖，我發現迎春花露出了嫩嫩的小芽，好像在報告春天到了。看著粉紅的桃花，我好像聞到一股淡淡的清香，我感受到春天真美好。我發現小蜜蜂在辛勤地勞動，知道春天來了。發現燕子飛來飛去，讓我感到春天到了。

　　多媒體課件的絢爛多彩與教師聲情並茂的講解情境交融，激發了學生熱愛春天，讚美春天的感情，從而達到了口語交際的目標。

　　二年級語文《春天裡的發現》教學反思篇3

　　《語文課程標準》強調了對寫話的興趣。在教學中我注重從興趣入手，以歌激發情趣，以畫調動情感，以評價激勵使其興趣持久，讓學生融入到春天中去，學生有了較濃的興趣，能輕鬆愉快地說出自己在春天裡的新發現，讓學生喜歡說、樂於寫。社會生活是寫作素材唯一來源，素材積累豐富程度取決於人們對生活的體驗與感悟程度。課前我讓學生走進校園，走出街道，奔向田野去尋找春天，讓學生積累素材選取自己喜歡的表達方式在課上暢所欲言。顯然，課上學生的表現效果是他們的“有意獲取”和“書本獲取”所得，儘管語言很美，很生動，但卻是很少有自己的語言。他們所回答的都是

　　用自己在書本中積累的好詞好句。但我相信，當學生的“有意獲取”和“書本獲取”趨向成熟時，他自然有情感的獲取。在教學過程中，為了解決學生表達的“物”的問題，我採用了分類的思路圖，讓其知道我們可從動物，植物，天氣，活動等方面去說，根據學生說話能力的不同，思路圖還可以延伸，以達到更有序，具體完整。實現“課前積累，課內得法，課外得益”。

　　二年級語文《春天裡的發現》教學反思篇4

　　本次講授的《春天裡的發現》是比較成功，因為我找到了上一節口語交際課“我最喜歡的水果”的不足：孩子們在介紹自己最喜歡的水果時，語言平淡，說話不夠完整、具體，而且，學生在交際中，根本體現不出那種言之有物的感覺——那節課沒有讓孩子們把食物帶回來，也沒有提前讓孩子們進一步嘗試，因此在課堂上說的時候，就表現得特別的彆扭，孩子們都不大願意說。雖然，我在課堂中不斷地攙扶孩子走路，一旦放手，孩子就變成了沒話可說，深知在教學中應該做到由扶到放，但總做不到完全的放手，這歸根到底還是缺少實踐的機會。

　　課後經過反思，我認為口語交際應該注意三個方面的要求：

　　１。突出趣味性，激發交際動機。如何突出趣味性呢？我認為可以把相應的場景拍攝製作成幻燈片，讓學生真切感覺說的靠譜，畢竟學生對家鄉的特產、家鄉的風景、家鄉的習俗沒有系統的瞭解。

　　２。突出互動性，培養交際能力。口語交際課，一定要讓小孩組成學習小組，讓小孩在小組裡說，在小組裡評，這樣交際能力強的同學就能帶動、感染怕說、不願意說的同學，潛移默化中，激發這些同學說的願望，從而，形成小組共說互評的良好交際氛圍。

　　３。突出實踐性，豐富交際內涵。在今後的教學口語交際中，我會多注意對孩子的啟發，與孩子交流，讓孩子們做到有話可說，有話想說，擁有主動交流、主動探討的習慣。在實踐中求真知，也就是說，儘量為小孩們提供共同實踐的機會，讓學生深入生活實際，如《春天裡的發現》，我就抽時間組織孩子們在我們美麗的校園裡參觀了一圈，在這一圈的參觀中，讓孩子們從校園花草樹木的生長體會春天的變化、春天的美麗。

　　在讓孩子們進行實地感受後，我利用網路的方便，下載春天的相關圖片，讓孩子們真切感受春天特別明顯地區的春天的美麗。這樣，真正地給與孩子們體會、實踐的機會，讓孩子們掌握說的第一手材料——幻燈片的美輪美奐、實地參觀的實在，讓孩子們充滿說的欲，因此，整一節課，孩子們的氣氛都非常高漲，說得非常的大膽，課堂效果非常明顯。

　　總的來說，課堂教學應該以情景教學活動為主，讓情景活動貫穿於課堂的全過程。低年級的口語教學要達到新課標的要求，就要讓口語教學走入生活，讓孩子們在現實生活中得到充分的感受。有了感受才能激發口語交際的慾望，以促進口語教學的順利進行。

　　二年級語文《春天裡的發現》教學反思篇5

　　“語文園地一”的“寫一寫”，要求學生“把自己在春天裡的發現寫下來”。這是本冊教材安排的第一次比較“正式”的寫話練習，也是在口語交際的基礎上進行的寫話訓練。此次寫話訓練我適當提醒學生先想想寫話的順序，後動筆，寫好後鼓勵學生讀一讀，與夥伴分享寫話的輕鬆與快樂。學生對春天都不陌生，因此要求對春天有新的發現並寫出來，沒有興趣及情感的支撐是不行的。教學時，我注重從興趣入手，以歌激發情趣，以畫調動情感，以評價激勵使其興趣持久。學生有了較濃的興趣，當然就會輕鬆愉快地寫出自己在春天裡的新發現。我讓學生畫出和說出自己發現的春天的景物之後，想象它們想幹什麼，並以此為基礎進一步寫出自己對發現的景物想說的話。這樣，有利於鍛鍊學生的想象力，從而把“寫出自己對周圍事物的認識和感想”的要求落到實處。