比例的應用的教學反思（通用8篇）
比例的應用的教學反思（通用8篇）
在日常生活中，我們要在教學中快速成長，反思過去，是為了以後。反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編收集整理的比例的應用的教學反思，歡迎閱讀與收藏。
比例的應用的教學反思 篇1
比例的應用是學生在前面實際是已經接觸過，只是用回一、歸總的方法來解答，這部分內容主要是用比例的知識來解答透過解答使學生進一步熟練地斷定成正、反比例的量，加深對正、反比例概念的懂得，同時，由於解答時是根據正、反比例的意義來列等式，也可鞏固加深對所學的簡易方程的認識。
在教學本課時，我首先給出一些數量關係讓學生斷定成什麼比例，根據什麼斷定利用課本主題情境圖引滲透例５後，提出：你們學過解答這樣的問題嗎？能不能解答？讓學生自己解答，交流解答的方法再入一步說明：這樣的問題可以應用比例的知識來解答，我們今天就來學慣用比例的知識進行解答同時出示以下問題讓學生思考和討論：
１、問題中有哪兩種量？
２、它們成什麼比例關係？你是根據什麼斷定的？
３、根據這樣的比例關係，你能列出等式嗎？
讓學生先獨立自學課本的內容，後在小組內討論交流使學生明確：因為水費和用水的噸數成正比例也就是說，兩家的水費和用水的噸數的比值是相等的，從而懂得正比例應用的主要內容而後例６的教學則依照例５讓學生完全自學，但最後注重了啟發學生根據反比例的意義來列等式，使學生進一步掌握兩種量成反比例的特點和解決含反比例的關係的問題的方法。
比例的應用的教學反思 篇2
練習時，運用“做一做”直接讓學生運用比例的知識解答，解答後對照兩題說一說這兩量題數量關係有什麼不同，是怎樣列式解答的從而加深對正、反比例意義的懂得往返顧本次教學環節，還有很多方面有待改良和提高
一、創設問題情境，激發學生探索的興趣與空間
生活中處處有數學，在實際生活與應用中學數學，不僅是理念，更應該是我們在實踐中不懈的共同追求本課教學中，課前的畫面情境的引滲入滲出，溝通了數學與生活之間的聯絡，引導學生用數學的眼光去發明生活中的數學問題。
二、給學生充分交流的機會與思考的空間
教學中，我注意培養了學生的實際運用能力，將比例與實際聯絡起來，懂得比例的意義和作用，讓學生感受生活中的數學，體驗數學的應用價值培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，是貫穿本單元學習目標之一實踐教學後，我在思考：“學生的實踐能力應該如何在各個課時教學中有序地逐步地滲入滲出，它的度應該怎麼掌握？我想這有待於我在今後的教學中不斷去摸索、去總結
三、要多讓學生用自己的語言來表達，訓練學生對數學知識表達的能力
“比例的應用”關鍵是斷定題中不變數，特別是變數的比例關係，如果不充分讓學生用數學語言表達，弄清題目的真正題意，雖照本宣科會做題，對於基礎思路還是含混的，其義還是不明，達不到較高的教學目標。
比例的應用的教學反思 篇3
《比例的應用》教學反思比例的應用這部分教材包括正、反比例兩個例題，它的知識在一定的程度上含有辨證的思想，讓學生明白在某個前提不變的情況下，相關聯的兩個量的變化與這個前提之間因果的關係。在教學本課時，我透過引導學生認真分析，討論題中不變數、變數中的比例關係，找出等量關係列出方程，從而使學生掌握用比例解答的基本方法。
充分利用學生的知識基本把新舊方法進行對比。同時也讓學生充分了解比例在實際問題中的作用和運用。
課堂上我採用了以舊知引路學生自主探索小組合作學習的形式進行。透過設定兩個表格，給於學生幾個問題作為提示，透過問題帶領學生，讓學生在形象的數字中尋找成正比例和反比例的量，建立等式，然後去感悟這個比例式成立的依據進行自學，探究新知，而且透過以前學習的方法：舊知與正、反比例解法的聯絡與區別。
給學生充分交流的機會與思考的空間。
課堂上，我拋磚引玉，引導學生分析出題中有行駛路程和行駛時間的這兩種量，關係是：路程時間＝速度，題中的照這樣的速度就說明速度一定，因此路程和時間成正比例關係．教師：運用前面我們掌握的比例知識，同學們會解答嗎？你準備用哪方面的知識解答？學生：準備用正比例解答，因為題中的條件符合正比例的要求。一石激起千層浪，學生的學習是互動的；交流是踴躍的，成功的。
練習題的設計能緊密結合學生生活實際，儘量設計一些引起學生興趣，對學生有吸引力的題目，來激發學生興趣，提高練習的積極性，克服老教材中那種對學生沒有吸引力的敘述、說法，從而加深了學生對新課的認識。
當然，本課還有不足之處：如不能充分讓學生用數學語言表達，弄清題目的真正題意，雖照本宣科會做題，對於基本思路還是模糊的，其義還是不明，達不到較高的教學目標。在以後的教學過程中，會注意對做題思路方面繼續努力。
比例的應用的教學反思 篇4
《比例尺的應用》是在學生初步瞭解了比例尺的含義的基礎上進行教學的。這節課內容較多，要求學生能讀懂平面圖，理解比例尺的一般意義，會根據比例尺求實際距離或圖上距離，還能在平面圖上畫出物體的位置。要讓學。針對這節課我反思如下：
一、在教學這部分內容時
我先複習一下比例尺的意義，然後創設了學生所熟悉的生活情景調動學生的學習積極性，讓學生積極主動地參與新課的學習。
二、這節課的重難點是能按給定的比例尺求相應的實際距離或圖上距離
而準確把握比例尺的意義，為計算圖上距離和實際距離提供了演算法多樣化的依據。在教學時，我先讓學生說出比例尺1：8000表示的意思，在學生對比例尺的多角度理解的基礎上，透過讓學生獨立探究與合作討論相結合，靈活的選擇解決方法。在反饋彙報時，給學生提供展示自己思維的機會，充分發揮了學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與探究新知的活動。並讓學生獲得成功的喜悅。
三、在鞏固練習時把數學學習與解決實際問題有機結合起來
讓學生在實踐中應用知識，讓學生真正體會比例尺的價值，在解決問題過程中讓學生髮現數學問題就在我們身邊，體會到解決問題的快樂。
這節課，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思整個教學過程，我認為成功的關鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學課堂上，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發展。
反思這節課，也存在以下一些問題，部分學生在用解比例這種方法時，解設時用的單位還是搞不清。課後我把這個問題和老師們討論了一下，大家認為如果讓學生討論能不能設為米？為什麼要設為釐米？而不是老師重點的提示，可能學生的記憶會更深，理解的更透徹。
比例的應用的教學反思 篇5
《比例的應用》是比例的意義和性質等知識的綜合運用的教學內容。教材首先說明應用正、反比例的知識可以解決一些實際問題，書上的例題是應用正、反比例的意義來解的基本應用題。為了加強知識之間的聯絡，先讓學生用以前學過的方法解答，然後再讓學生用比例的知識解答。正、反比例應用題中所涉及到的基本問題的數量關係是學生以前學過的，並能運用算術法解答，本節課學習內容是在原有解法的基礎上，透過自主參與，合作交流、發現歸納出一種用正、反比例關係列方程解決一些基本問題的思路和計算方法，從而進一步提高學生分析解答應用題的能力。
在教學中透過對實際問題的解決使學生進一步熟練地判斷成正、反比例的量，從而加深對正、反比例意義的理解，有利於掌握知識間的聯絡，也為以後的學習中進一步應用比例知識解決一些問題打下較好的基礎。同時，由於解答時是根據比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學的簡易方程的認識及應用。教學中教師重視從舊知識引申出新知識，透過分析已知條件與未知條件、尋找數量關係，進而列出等量關係式子等步驟，這一過程中蘊涵了抽象概括的方法及能力，生活中的數學實際問題都可以採用這個方法解決。
數學教學中尤其要重視學生的參與，本節探究用正、反比例解決問題的過程中，我出示了相關的思考題，引導學生採用比例的知識解決問題，並且指導學生開展小組學習活動、互相交流、探索歸納，總結出用比例
知識解決問題的方法，同時讓學生把解題思路向同學們彙報，在共同分享解題思路過程中，即讓沒能解決了的學生們能懂解決問題的方案，還讓會的學生有了展示自我的機會，這個過程中，學生的思維活動，交流活動與探究活動及彙報展示活動始終在進行著，使數學活動更具有實效性，更是為了體現以學生為主體的教學思想。 存在的問題及改進策略：
1、學生的探究活動雖然有一定的價值，但也有個別學生參與的不好，缺少組織性。
教學中應注意保證學生的全員參與，確保活動的有效性。
2、課堂內容安排過多。
本節課的教學安排了兩道例題，在學生探究時才發現學生對用比例知識解決這樣的問題存在困難，最後導致了學生的練習時間沒有了。課堂內容的安排應考慮到學生的已有知識水平和思維習慣。
3、學生習慣於用算術法解決這類問題
很難接受用比例的知識解決這樣的問題，把學生從傳統的算術方法中釋放出來才是問題的關鍵，因為習慣是難以改變，一種新的思維的注入是需要時間去改變的，所以對於用比例來解決問題必須在以後的課堂中經常提到，去改變他們傳統的思維習慣。
4、差學生存在當堂課沒解決了的問題，課下不能主動去尋求解決辦法，就把它變成永久性問題。
這類學生我安排了好學生當他們的老師，課下進行輔導其存在的問題，監督其按時完成練習和作業。
5、課前五分鐘彙報展示的活動形式還應進一步改進
先由差生板書展示解題過程再由優生彙報解題思路和過程，逐步發展為人人都能板書展示，語言彙報解題思路及過程。
比例的'應用的教學反思 篇6
在教學這部分內容時，我曾想過這樣設計：先複習一下比例尺的意義，然後隆重推出課本的資訊窗，讓學生根據資訊提出問題，如：從濟南到青島有多遠？需幾小時到達？然後重點探索如何根據圖上距離和比例尺求出實際距離。但根據以往的經驗，學生對根據數學資訊提問題這個環節似乎興趣不是很大，如何調動學生的學習積極性，讓學生積極主動地參與呢？我靈機一動，對資訊窗做了一下修改：
課一開始，我問：同學們，你們到過青島海洋世界嗎？（由於青島是我們比較熟悉的城市，學生熱情比較高。）如果我們要從威海出發去青島，客車以每小時100千米的速度行駛，你知道路上需要幾小時嗎？
這時，學生紛紛發言： 這怎麼行？必須知道青島和威海兩地之間的路程啊！接著，我出示了資訊窗中的地圖，問學生：根據現有的資料，你能算出這兩個城市之間的距離嗎？學生興致很高，找到的思路很多，但很少用課本上的方法，想法最多的思路有：
思路一：
比例尺1：8000000可以理解為圖上一釐米代表實際8000000釐米，因此圖上3釐米實際就是3×8000000=24000000釐米=240千米
思路二：
因為圖上距離：實際距離=比例尺，困此實際距離=圖上距離÷比例尺，也就是說，3÷1/8000000=24000000釐米=240千米。
雖然學生沒有用課本上的方法，但我認為還是非常有必要給學生補充的，而且由於思路簡單，利於學習有困難的學生掌握。另外，在設未知數時要引導學生思考，為什麼要設成釐米為單位，最後為什麼要注意化成更大一些的單位，如米、千米。
本節課的知識比較零散，還涉及到如線段比例尺的型別，放大比例尺應注意的問題等，本節課沒能全部解決，但我覺得本節課的方法思路學生明白透徹了，也為其它型別的題打好了基礎。重要的是，本節課中，學生體會到了用不同的思路來解決問題，那麼在出現線段比例尺的時候，學生就不會生搬硬套的用公式來解決了。
這節課，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思整個教學過程，我認為成功的關鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學課堂上，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發展。
比例的應用的教學反思 篇7
在比例尺應用這一課中，我先和學生一起回顧了比例尺的概念、意義及比例尺、圖上距離、實際距離的計算方法，為後面解決問題做好鋪墊。
接下來，我創設一系列的情境，讓學生運用知識解決問題。特別是讓學生設計家鄉方點陣圖這一教學環節是新課標中“數學來源於生活，又服務於生活”的真切體現，也提高了學生靈活運用知識解決實際問題的能力。並且體會到學習數學的重要性。
這些問題的設計是由易到難，層層遞進，符合學生的認知和發展規律。
自己在這節課中的不足：
1、對課堂教學的時間結構把握的不到位，學生易掌握的知識講解的過多，導致後來的難點沒有足夠的時間很好的突破。在這一點上自己今後要特別注意。
2、在小組合作時，首先沒有對小組成員明確分工，導致了時倍功半的結果。所以在今後的教學中，在小組合作時應首先分工明確，每個小組成員都有事可做，體現真正意義上的小組合作，取得更好的教學效果。
3、在課堂中沒有很好的調動學生的積極性，這可能與自己的性格有關。這一點今後要向其他優秀的教師學習，有助於很好的提高自身素質。
比例的應用的教學反思 篇8
本節課是在學生學習瞭解比例和比例尺的認識後教學的。學生認識了比例尺、知道比例尺有兩種形式——數值比例尺和線段比例尺，在此基礎上學習根據比例尺求圖上距離或實際距離。
教材提供了條件充分，結構封閉，以文字形式呈現的應用題，如果直接出示應用題讓學生計算圖距與實距，僅從知識與技能層面考慮，這並不難，但這樣的教學形式呆板，內容乏味，不能激發學生的興趣，也不能讓學生感受到比例尺應用的價值。這與新課程的理念是相悖的，為了讓學生真正體會比例尺的價值。設計了“看地圖”與“畫地圖”兩個數學活動。這樣的設計我認為有以下幾個優勢：
1、尊重生活現實，利用生活資源
地圖是學生生活常見的，引導學生帶著問題去觀察，測量，在解決問題過程中讓學生髮現數學問題就在我們身邊，體會到解決問題的快樂。
2、改變呈現方式，培養數學能力
在教學中沒有直接呈現問題所需的條件，而是學生根據問題主動蒐集資訊，處理資訊。把生活問題合理轉化為數學問題，用數學的思維方式去分析問題，解決問題，這對於學生的終生學生來說，是非常重要的。
反思整個教學過程，我認為成功的關鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學課堂上，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發展。