三角形的特性教學反思（精選18篇）
三角形的特性教學反思（精選18篇）
在辦理事務和工作生活中，我們要有很強的課堂教學能力，反思過去，是為了以後。那麼大家知道正規的反思怎麼寫嗎？以下是小編為大家整理的三角形的特性教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
三角形的特性教學反思 篇1
怎樣的小學數學課堂教學才是有效的？要想回答這個問題，首先要明確課堂教學的有效性是指什麼。課堂教學的有效性是指透過課堂教學是學生獲得發展，促進學生知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三者的協調發展。就是透過課堂教學活動，使學生在學業上有收穫、有進步、有提高。具體而言也就是使學生在認知上，由不懂到懂，由不會到會，又知之甚少到知之較多；使學生在情感上，由不喜歡到喜歡，由不感興趣到感興趣，由不熱愛到熱愛。總而言之，課堂教學的有效性的核心問題是：學生是否願意學，會不會學，能否積極主動地學。接下來透過對《三角形的特性》這節課的教學進行反思，探討如何提高小學數學課堂教學的有效性這個問題。
學生是否具有良好的學習動機，是否煥發出高昂的學習熱情，是能否高質量達成教學目標的重要前提，也是衡量教學有效性高低的一個重要指標。本節課首先出示情境圖，先讓學生說一說情境圖中的三角形，再讓學生聯絡生活實際思考，並說一說“生活中哪些物體上有三角形？”激發了學生學習三角形特性的興趣，引起學生對三角形及其在生活中的作用的思考。為讓學生進一步研究三角形的特徵，瞭解三角形的作用做好準備。
讓學生在“畫三角形”的操作活動中進一步感知三角形的屬性，抽象出概念。這樣有利於學生藉助直接經驗，把抽象的概念和具體的圖形聯絡起來。這裡教師充分考慮到學生已有的生活經驗和知識基礎，恰當把握教學要求。三角形是生活中常見的圖形，在第一學段學生已初步認識過。此處重點是引導學生髮現三角形的特徵，概括出三角形的定義。為此，還出示了一組含正、反例的圖形讓學生辨析，幫助學生建立正確的三角形概念。此處是本節課的教學重點，透過邊畫邊想、組織交流、引導概括三角形的特徵，從而有效地落實了本節課重點的教學。
由例項入手，讓學生量出三角形房頂的高度，引出底和高的概念進行教學。聯絡生活例項，引導學生解決日常生活中遇到的實際問題，增加數學學習的趣味性。
讓學生用課前製作的三角形、四邊形進行實驗，瞭解三角形的穩定性。這樣讓學生對三角形有更為全面和深入的認識，同時有利於培養學生的實踐精神和實踐能力。最後請學生列舉三角形穩定性在生活中應用的例子。這裡採用的是“情境、問題—實驗、解釋—特性應用”的探究教學方法。教師在教育教學實踐中，選擇合理的教學方法是保證教學有效性的關鍵。
總的來說，本課在課前精心備課，以為上課應該很流暢的。但從教學過程看，學生遇到兩個難點：（1）在下三角形定義時，學生根據剛剛寫出的三個頂點、三條邊、三個角的特徵，很容易定義三角形的概念為有三個頂點、三條邊、三個角的圖形（或封閉圖形），當教師根據學生的定義出示錯例時，學生很難確切地表述出“端點要首尾相連”，這時教師還是應藉助教材讓學生透過閱讀了解概念的表述，教師再在黑板上出示三條線段根據概念進行演示，讓學生體會概念中“圍成”、“相鄰端點相連”這兩個條件的必要性，只有具備了三點才能真正圍出三角形。這時，對三角形的概念理解才到位。（2）在作三角形高時，從概念入手，由於教學環節忽略了對概念的反覆強調和細緻理解，結果學生在直角三角形和鈍角三角形作高時出現了找不清頂點和不向底邊作垂線的錯誤，這些錯誤的出現，歸結起來還是對底和高的概念的認識模糊造成的。
三角形的特性教學反思 篇2
四年級數學下冊第五單元《三角形》的第一課時是引導學生認識三角形的特性，在本節課的教學過程中，我採用了透過引導學生動手操作和觀察比較獲得新知的方法，首先透過引導學生自己畫三角形，初步感知三角形，認識三解形的各部分名稱。通過出示圖形，判斷哪些是三角形，抓住“三條線段”、“圍成”這些關鍵詞，從而進一步學習鞏固三角形的概念。
這一教學環節，透過直觀感受讓學生學習起來比較容易，掌握知識比較牢固。在教學本課的重、難點畫三角形的高時，透過讓學生看教師演示，用問題引導學生認識高和底及一條底邊上的高的畫法。在教學三角形具有穩定性時，讓學生用課前製作的三角形、四邊形進行實驗，探究、感知三角形的穩定性。這樣讓學生對三角形有更全面和深入的認識，同時有利於培養學生勇於實踐的精神和實踐能力。最後請學生列舉三角形穩定性在生活中應用的例子。
總的來說，本課在課前精心備課，但從教學過程看，學生還是遇到兩個難點：
一是學生在給三角形下定義時，一些學生根據剛剛寫出的三個頂點、三條邊、三個角的特徵，很容易定義三角形的概念為有三個頂點、三條邊、三個角的圖形，學生很難確切地表述出“端點要首尾相連”。
二是在畫三角形高時，學生在直角三角形作高時出現了找不清頂點，這些錯誤的出現，歸結起來還是對底和高的概念的認識模糊造成的。
三角形的特性教學反思 篇3
1.數學對於學生來講是抽象的、陌生的,但生活對於學生來講則是形象的、熟悉的。對於三角形穩定性的特性在生活中的運用,學生都較熟悉,如腳踏車的三角架、電線杆上的三角支點等,但是卻沒有上升到抽象的數學知識。這些生活中的資源是我們再也熟悉不過的,也是我們可以利用的重要課程資源。本節課從觀察生活中的三角形匯入,利用這個生活資源彌補課程資源的不足,為我們轉變教育教學方式,適應新課程提供有力的支援和保證。
2.如何正確地理解並畫出三角形的高是本節課的教學難點。為什麼學生在畫高的時候經常會出現錯誤,經過認真分析與思考後,發現學生出現錯誤的原因在於學生對於“高”的意義沒有理解,他們不能正確地找到頂點及相應的對邊,學生的操作是在模仿中進行的。因此,先利用三角形幫助學生找頂點及相應的對邊,分散三角形“高”定義中的難點,最後讓學生透過“猜想”“推理”,感知三角形不同的高及相應的底。
三角形的特性教學反思 篇4
這部分內容是在學生已學習線段、角、平行線、垂線知識和認識長方形、正方形、平行四邊形、梯形的基礎上進行教學的。三角形在平面圖形中是最簡單的也是最基本的多邊形，一切多邊形都可分割成若干個三角形，並藉助三角形來推導有關的性質，所以掌握三角形的特徵是很重要的。學好這部分內容，不僅為學習其他多邊形積累了知識經驗，還可以為進一步學習三角形的有關知識打下了良好基礎。但學生對三角形已經有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形，並說出它的各部分名稱。由於三角形的高只能從頂點來畫，所以正確畫出已知底邊上的高對學生來說難度較大。但是學生可以將畫平行四邊形、梯形高的經驗和四年級學習的過點畫已知直線垂線的經驗都遷移過來，降低畫高難度。基於以上分析，我在設計這節課時侯，力求用足用活本課教學內容，做到以下幾點：
1、關注學生已有的知識經驗，讓學生在熟悉的情境中找三角形，列舉生活中的三角形，喚起舊知，調動學生已有的生活經驗，豐富了三角形的表象，同時體會三角形與生活的密切聯絡。
2、在畫三角形、說畫法、辨析交流的過程中，理解“圍成”的含義，概括三角形的含義。培養學生的觀察能力和語言表達能力。
3、在說、指、寫三角形各部分名稱的活動中，認識三角形的基本特徵，建立三角形表象
4、透過自已閱讀教材瞭解三角形底和高的知識，在動手操作嘗試畫高、辨析交流、學生嘗試的過程中，認識三角形的底和高，學會畫三角形的高。培養學生的觀察和動手操作能力。
三角形的特性教學反思 篇5
在本學期的家長開放日活動中，我執教了《三角形的特性》一課，在準備這節課是我也是付出了很大的精力，在教學設計上下了一番功夫，精心設計探究活動，引導學生自主探究，努力完善學習方式，使學生全身心地投入到活動中，在活動中產生了比較深刻的體驗。課後我透過和聽課老師和家長的課後交流，他們認為教學效果還是不錯的。
一、努力之處
1.歌曲和影片匯入，激發興趣。
我精心收集了不少有關《三角形》內容的歌曲，最終透過篩選我加入了《三角形的故事》這首歌曲，它不僅歌詞精彩，畫面生動而且符合數學的知識性，學生根據音樂的內容很自然地猜出課堂要研究的內容。同時三角形影片的加入讓學生感受到三角形在我們生活中無處不在，它和長方形、正方形、圓形等其它圖形一起裝點著美麗的世界，學生興趣盎然地走進三角形的研究。
2.在活動中體驗，研究特性。
布魯納說:“探索是數學的生命線。”沒有探索便沒有數學的發展。在教學中我設計了許多操作探究活動，使全體學生都能參與到探究新知的過程，努力引導他們自己動手、動口、動腦，主動思考問題，提高能力，積累經驗。
活動一：動手製作三角形。
小組準備了製作三角形的材料，有：三角板、彩色卡紙、剪刀、小棒（或吸管）、細繩等，鼓勵他們合作動手做三角形，學生進行了許多精彩巧妙的方法展示，比如：a.用紙折或剪；b.用小棒擺、c.用繩子圍；d.用身體圍等，尤其是林文軒想到的用繩子將吸管串起來形成的三角形和鞏鎵慧、王辛澤用腳擺出的三角形讓我印象深刻，我看到智慧在他們的手指尖上閃光。
活動二：動手畫三角形。
在畫三角形中學生進行大膽地嘗試和不同方法地展示，然後課件中電腦小博士又進行了展示，接著我也在黑板上展示了不同的方法：先在不同方向點3個點，再把它們按一定的順序連起來，一個三角形就畫好了，學生在活動中體驗感受了畫三角形的不同方法，獲得對三角形深刻的認識。
活動三：探究三角形的高。
我創設以下情境引出高：小松鼠和長頸鹿很喜歡三角形，它們住在正面是三角形的房子裡，請猜一猜，長頸鹿住的是幾號房？說說你的理由。請學生上前來指一指並說一說，他們很自然的就正確找到高：從三角形的一個頂點到它的對邊作一條垂線，頂點和垂足之間的線段叫做三角形的高，這條對邊叫做三角形的底。然後嘗試畫高，並請學生講解畫高時要注意的問題：高要畫成虛線，同時加上垂直符號，再標出底和高。
活動四：研究三角形的穩定性。
三角形是一個抽象的概念，穩定性是在抽象概念基礎之上探究出來的，有必要讓學生經歷特性得出的全過程。在探究特性中，“比比誰的力氣大”男生和女生的拉框架的比賽吸引了孩子們的思考，他們親身體驗三角形的穩定性，留下了深刻的印象，但是如果僅僅這樣，探究僅停留在表面，那為什麼三角形具有穩定性而四邊形容易變形呢？一石激起千層浪，我請學生用牙籤擺一擺：a.你能擺出幾種形狀和大小不同的三角形？b.你能擺出幾種形狀和大小不同的四邊形？最終他們發現：用同樣的三根小棒，無論怎樣擺，只能擺出一種三角形，所以三角形有穩定性；而用同樣的四根小棒，可以擺出很多形狀和大小不同的四邊形，所以四邊形容易變形，這樣使學生透過現象看到本質。
3.置身生活，感悟價值。
生活是數學的源泉，我們要善於為學生捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵，創設生活化的學習環境，使學生在生活氛圍中積累活動經驗。課堂中當學生用實驗證明了三角形具有穩定性，這時我出示大量生活中的很多物體都利用這一特性例子，向學生展示了衣架、腳踏車、籃球架、太陽能熱水器、電線杆、雙人漫步機它們都利用了三角形的穩定性，同時告訴他們其實有關三角形的穩定性，不僅僅我們人類善於利用，有些動物似乎也懂得三角形的好處，袋鼠休息的時候坐在自己的尾巴上，它的尾巴被稱作“第三隻腳”，尾巴和它的兩隻腳也形成了一個三角形的面。然後鼓勵學生用數學的眼光觀察生活，再找到生活中利用三角形穩定性的例子。課堂最後，我出示了一組三角形的圖片，內容有：鳥巢是2008年奧運會的主會場，形態如同孕育生命的“巢”，更像一個搖籃，寄託著人類對未來的希望。法國的埃菲爾鐵塔高320多米，有120多年曆史，它經歷了百年風雨後仍然風采依舊！法國的羅浮宮是世界四大歷史博物館之首，距今已有800多年。胡夫金字塔是埃及金字塔中最大的金字塔，高136.5米，相當於40層摩天大廈高，塔身用230萬塊巨石堆砌而成，總重量約為684萬噸，是埃及國家的象徵。讓學生充分地感受人類是充滿智慧的以及三角形的魅力，他們由衷地感受到三角形功不可沒！
4.善用評價，鼓勵學生。
課前我請所有來聽課的家長每人用心製作了一顆精美的小星星，精心設計了評選表現之星的環節，受這個活動的帶動，所有的學生都把自己最好的一面展現出來，尤其王小易的媽媽更為有心，她給每一個孩子發放了一顆小星星，獎勵所有孩子的表現，對學生是個莫大地鼓勵，這一環節使孩子們倍受鼓舞。
二、努力之處
1.增加畫圖示範環節。
在教學畫高這一環節雖然學生嘗試畫高，課件也進行了演示，但是我也應該再親自示範來畫高時，完整地演示高的畫法，這樣才能讓學生對高有一個更深刻的認識。
2.科學把控教學時間。在小組展示彙報時我應更好地把控時間，這樣可以有時間對習題中的直角三角形和鈍角三角形畫高的方法進行訓練。
弗賴登塔爾說：“學一個活動的最好辦法是做”，課堂中我注重學生的實踐活動，充分讓學生動手、動口、動腦，讓他們充分體驗數學活動是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。
三角形的特性教學反思 篇6
成功之處：
1、三角形是一個抽象的概念，三角形的穩定性是在抽象的概念基礎上探究出來的，有必要讓學生經歷三角形特性得出的全過程。本節課讓學生了經歷了找三角形，畫三角形，推拉三角形等活動。尤其是在探究三角形的特性中，讓學生親自動手拉一拉三角形框架和四邊形框架，親身體驗三角形的穩定性，給學生留下了深刻的印象。
2、在教學三角形的概念時，我主要採用了透過動手操作和觀察比較獲得新知的方法，首先透過畫三角形，初步感知三角形。從“畫一個三角形”到“讓學生試著說一說什麼樣的圖形叫做三角形？”給學生提供了動手操作、思考抽象的空間。依學生的表述呈現反例圖形，讓學生直觀的認識到這些表述（說法）不準確。由此，把學生的思維引到深入，激起進一步探究三角形的強烈慾望。接著在擺三角形的基礎上，藉助課件動畫中的三條線段讓學生再次經歷三角形的形成過程，從而比較準確的表述“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”。這項活動生動有趣，進一步的觀察、討論切實昇華了學生對三角形的認識，教學效果很好。透過圖形判斷，抓住“三條線段”、“圍成”這三個關鍵詞，學習鞏固三角形的概念，這一教學環節，透過直觀感受讓學生學習起來比較容易，掌握知識比較牢固。藉助判斷題中的三角形作為直觀支撐，讓學生運用比較和分析的方法抽象概括三角形的基礎特徵。學生親歷抽象概括三角形特徵的過程，嘗運用比較、分析、總結概括的方法提高了比較、分析、總結和概括的能力，獲得了成功的體驗。
3、在教學三角形的高時，我用兩個三角形比高引入，讓學生透過猜哪個三角形高進而抽象出三角形的高。這樣的環節，加深了學生對三角形高的理解，效果較好。
不足之處：
學情分析不到位，導致畫三角形三條邊上的高時，部分學生部分學生的認識還比較模糊。由於時間關係，沒有給孩子放寬畫高的空間，應該讓孩子多練習。
三角形的特性教學反思 篇7
經過《三角形的特性》教學後進行的反思具體如下：
一、在活動中感知，培養實踐意識
三角形是一個抽象的概念，三角形的穩定性是在抽象的概念基礎上探究出來的，有必要讓學生經歷三角形特性得出的全過程。本節課讓學生了經歷了找三角形，畫三角形，說三角形，做三角形、拉三角形等活動。尤其是在探究三角形的特性中，讓學生分別做一個三角形框架和四邊形框架，然後親自動手拉一拉，親身體驗三角形的穩定性，給學生留下了深刻的印象，透過觀察埃及金字塔，找斜拉橋的高，自學探究理解高的含義，學會了畫三角形的高。整個學習過程都是讓學生在活動中發現，在活動中思考，在活動中體驗，在活動中發展，在數學活動中探究體驗知識的形成過程。
二、注重合作交流，培養合作意識
由於學生已經進行了自學，課堂上根據自學情況讓學生進行交流，企圖讓他們透過合作討論發現三角形的特徵、各部分的名稱和它獨特的穩定性，在教學三角形的含義時，我透過讓學生觀察動態演示圍成三角形的過程，並在練習中讓學生理解圍成的含義，最後在此基礎上自己來總結到底什麼樣的圖形才叫做三角形。這節課中，討論三角形的意義，拉四邊形和三角形學具體驗三角形的穩定性，都是讓學生在小組合作中完成。這樣極大地調動了學生的參與性和積極性，而且也培養了學生的合作意識。
三、聯絡生活實際，培養應用意識
課始，讓學生從主題圖中找三角形，從生活中找三角形，使學生體會到生活中的美是由許多幾何圖形構成的，三角形就是其中的一種。接下來又找生活中應用三角形穩定性的例子，讓學生體驗到了數學與生活的密切聯絡。應用環節，引導學生應用學到的知識去解決實際問題，學生在動手中體驗到三角形具有穩定性時，讓學生修理鬆動的椅子、判斷小兔和小猴誰圍得籬笆更牢固等，就是讓學生用數學知識解決實際問題，培養了學生的應用意識。
四、先學後教，培養自我學習的能力
本節課，按照我校“二十四字”教學模式，，讓學生先根據設問導讀自學，先學後教，這樣各層次學生都有足夠的時間去思考，都會有自己的發現和收穫，在本節課探究三角形的高時，由於學生有了自學基礎和畫平行四邊形的經驗基礎，已經試著畫了高，又在小組裡交流了畫高的方法、步驟，在展示環節，又讓展示小組到黑板上畫高並說出自己是怎麼畫的。透過交流、展示，學生很順利地掌握了高的畫法，這樣，大部分學生都能透過自學課本，從中獲得知識，培養了學生的自學能力，也讓學生體會到了學習的樂趣。
五、欣賞生活中的圖片，感受數學之美
數學源於生活，用於生活。新課快要結束時，在優美的音樂聲中，課件播放生活中三角形應用例子的圖片，透過欣賞圖片，使學生感受到三角形穩定性在生活中的廣泛應用，體會人類的智慧。同時使學生感受數學的美、生活的美，拓寬了學生的知識視野，體會數學的博大精深。
不足之處：
在這節課中還有很多不足之處，對概念的教學還不夠突出，畫高的地方引導還不是很好，沒很好的突破難點，關於怎樣做三角形的高，個別學生的認識還比較模糊，在做練習時，我發現一個學生的三角尺放錯了，另一個學生在直角三角形作高時出現了找不清頂點的錯誤，這些錯誤的出現，歸結起來還是對底和高概念的認識模糊造成的。這個問題，沒有給孩子放寬畫高的空間，應該讓孩子多練習正確地放一放三角尺。如果這兩個環節處理得到位，會使全班同學對高的認識和畫法更清晰。
每堂課下來，靜靜的反思，總還有一些不周全的地方，我也正在努力的想解決問題的辦法，不斷的反思，不斷的改進，相信自己就一定會更好。
三角形的特性教學反思 篇8
三角形的特性是本單元的起始課，也是公開課經常選的課。一般的起始課前後練習不是很大，但是這節課前後練習還是蠻大的，尤其是三角形的高，和四年級上冊學習的垂線以及畫平行四邊形和梯形的高關係比較密切。在講新課之前，我已經佈置了學生複習四上這部分的內容。
一、透徹理解三角形的定義和特徵
對於三角形的定義我是先讓學生看一看生活中的三角形，然後在紙上畫一畫三角形，隨後又讓學生在黑板上擺一擺三角形，透過這幾種活動讓學生理解三角形的定義，進而做判斷題來進一步鞏固三角形的定義，學生掌握的還是非常好的。對於三角形有三個頂點、三條邊和三個角，比較形象直觀，學生很容易掌握。這雖然是本節課的重點，但不是難點。
二、調動多種感官理解三角形的高
三角形的高是本節課的難點，我是這樣突破的，先是透過猜一猜小松鼠和長頸鹿分別應該住什麼樣的房子，讓學生初步感知長頸鹿高所以要住高的房子，小松鼠矮所以要住矮的房子；然後讓學生指一指長頸鹿的房子有多高，小松鼠的房子有多高，讓學生再一次形象的感受三角形的高在哪裡；隨後讓學生指出老師畫的哪一條是高，進一步知道高其實就是一條垂直線段的長度；最後讓學生試一試畫出三角形的高，大部分學生都畫對了，說明學生理解了才會畫。這樣我就突破了本節課的一個難點。
三、設計遊戲讓學生理解體會三角形的特性
三角形的特性算是比較好理解的內容，但是如果生硬的告訴學生三角形具有穩定性，學生記住的是結論，但是不能感受、體會和理解。用自己做的三角形教具，我讓學生透過拉教具比一比力氣，學生印象深刻了，徹底的感受了，理解了，比老師說一百遍都管用。
總之，一節課下來，我還是比較滿意的，新授內容也正好講完，但是由於內容較多，並且比較抽象，對於銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的每三條高沒有時間講的很詳細，可能個別學生可能還理解的不是很好，尤其是鈍角三角形的高。
三角形的特性教學反思 篇9
首先感謝各級領導專家給我們一線教師這樣一個交流的平臺，我是帶著向兩位前輩學習的態度來上這節課的。今天我也是借班上課。下面就我所上的這堂課說說我的教學反思。
我所執教的《三角形的特性》是人教版小學數學第八冊第五單元的三角形特性P59-60的內容.學生透過以前對空間與圖形內容的學習，對三角形已經有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形，本節課進一步認識三角形及其特性。為後面三角形面積的學習打下了基礎。
本課主要採用讓學生獨立思考，自主探究，合作交流，實踐操作相結合的學習方法，讓學生透過動腦動口、動手來親身經歷“做數學”的過程，自主推匯出定義，建立學習成就感，信心。
根據我所制定的教學目標和學生的認知規律，我進行了如下設計：
（一）、建立情境，匯入新課
首先出示安康夜景三橋圖與金字塔圖請學生欣賞，透過觀察找共同點（三角形）匯入新課。
設計意圖：藉助學生已有生活經驗，體會數學與生活實際的緊密聯絡，感受三角形來源於現實生活。培養學生熱愛家鄉的情感精神，喚起學生已有知識儲備，激發學習興趣。
（二）、組織活動，探究新知
本環節是課堂中心環節，課標強調，要讓學生在實踐活動中進行探索性的學習。
1、特點：（1）透過畫一個三角形，說一說、指一指，讓學生感受在玩中學，學中玩，發揮學生主體作用，讓學生自己去思考，探索和交流，從中活躍課堂氣氛。
2、定義：（2）透過“火眼金睛辯一辯”的開展，讓學生經過獨立思考，逐步探索和相互交流後（在學生不同說法互相補充，互相糾正，老師適時用反例引導糾錯），為自己概括出三角形的定義做好鋪墊。重視把學生的思維過程充分暴露出來，自主學習的方式得到較好體現。讓學生在主動、互相啟發的學習活動中獲得知識，培養學生自主學習能力。
3、字母表示法的教學：透過讓學生觀察看展示的那麼多三角形不易區分，師生共同經歷用字母表示三角形的過程，培養學生的符號感。並以此為契機引出下一個環節比高矮。
4、高的教學
透過“比一比，兩個三角形”給三角形比高矮，生動形象引出三角形高的概念，激發學習探索慾望。培養學生探究獨立思考的能力。
（1）：上臺找高共同小結定義的過程，讓學生體會新舊知識的之間聯絡，學以致用，便於更好利用知識遷移學習新知。
（2）：自主學習，驗成果，透過學生試畫，教師直觀演示。讓學生在交流、討論、認知衝突、自省中提升認識，體會高的依存關係。使學生進一步理解定義和掌握高的畫法，有效突破三角形底邊上高的教學難點。
（五）、練習：加深鞏固畫高，探索直角、三角形的高。
（六）、找一找，拉一拉
透過讓學生兩次拉的親身體驗感受四邊形和三角形不同的特性，在操作實驗中加深對三角形特性的認識，又透過特性在生活中的應用，體驗數學與生活的聯絡，感受數學源於生活用於生活。）
（七）、全課小結：幫助系統梳理知識，回憶強化所學。
教學是一門遺憾的藝術，雖然本節課上課的效果還不錯，但是我讓學生試著找高完成後，學習畫高後沒有更正，這是一點不足之處，應該讓學生及時訂正。
一、是三角形有三條高，高不是唯一性的，兩個三角形在那裡比高矮這個情境設計有問題，如果設計成某動物住房子能住下嗎？的情境就會好一些，這是這節課的硬傷。以後在創設情境時，要注意知識的嚴謹性。
二、有的老師下來提出需要把特點和概念的教學進行顛倒一下，我覺得就學生的認知而言，他就是先去關注事物的特徵的，在逐步細化找出概念，有所分歧，我覺得值得探討一下。
三角形的特性教學反思 篇10
一、從生活經驗出發，激發學生的學習興趣。
在這節課的教學中，利用學生的生活經驗，創設了一個學生熟悉的情境，讓學生有一種親切感，激發了學生的學習興趣。讓學生在情景中發現問題，使數學知識生活化，生活數學化，使學生感覺到數學就在身邊。在教學三角形的穩定性時讓學生用三根小棒圍成一個三角形，然後捏住對角用力拉，再用四根小棒圍成一個四邊形，再捏住對角用力拉，透過比較學生得出三角形的穩定性和四邊形的不穩定性，緊接著讓學生舉出生活中的例項。這樣不但激發了學生的積極性，而且有較好的掌握了新知識。
二、在操作活動中體驗探究。
“動手實踐、自主探索、合作交流”是新課程倡導的學生學習的重要方式。教師讓學生在充分的活動中體驗探究。在上課前讓學生每人剪一個任意的銳角三角形、直角三角形，鈍角三角形，量出每個三角形的三個角的度數，三條邊的長度。教師根據學生測量的資料，進行板書，讓學生分組觀察討論，有什麼發現，從而得出三角形三個內角的和是180度和三角形任意兩條邊的和一定大於第三條邊這兩個特徵，從而使學生在充分的操作活動中感知、體驗，經歷了探索數學知識的全過程，以外在的動，促進了思維內在的動，使認知更為完善，促使了學生的知識的主動建構，培養了學生的探索數學問題的能力。
三、讓學生在活動中探索新知識。
“自主探索，合作交流，親身實踐”是學習數學的一種重要的學習方式。在教學中，我改變了重教師“講”知識，輕學生“構知識的教學模式，把教師指導學生動手實踐，自主探索，發現三角形任意兩邊的和大於第三邊作為這節課的主旋律。使學生的主體地位落到了實處，使學生真正成為了學習的主人。
本節課培養了學生動手操作、自主探索、合作交流的能力，引導學生多角度思考問題、解決問題，學生思維深刻性、廣闊性可以得到鍛鍊。
三角形的特性教學反思 篇11
這節課整個教學過程都是按照“從生活中來，又應用到生活中去”這個思路來教學的。
一開始就用課件出示生活中多個含有三角形的物體，如：紅領巾、桌球架、路標等，從這些生活中常見物體中引入三角形，激了學生的興趣。然後讓學生嘗試畫一個自己喜歡的三角形，並互相說說三角形各部分的名稱，有幾個頂點、幾個角、幾條邊，再集體交流。再根據這些特點，判斷課件出示的幾個圖形，讓學生明白三角形一定是三條線段圍起來的圖形，然後課件出示三條線段，問學生怎麼變成一個三角形，學生自然想到將三條線段移動一點就可以圍成一個三角形，動態演示了三角形的形成過程，提高了學生的認知水平。這樣學生自然地想到三角形的含義，即由三條線段圍成的圖形叫做三角形。
既然生活中有很多的三角形，就會想到如何區分的問題，一個三角形有邊、角、頂點。為了方便，一般用英文字母表示，如三角形ABc，每條邊，每個角，每個頂點就都可以用字母表示出來了，同時說出每個角的對邊是什麼，每條邊對應的角是什麼，培養了學生用符號表示的思想。
接著課件出示一些生活中運用三角形的物體，如：單車、電線杆上的支架等。這時不急著下結論，而是運用學具，每個學生拼一個四邊形拉一拉，再拼一個三角形，也拉一拉，讓學生親身體檢到三角形是不容易拉動的，也就是三角形具有穩定性，學生一下子就理解了這個特性的含義，知道了生活中為什麼要運用三角形的道理。明白了這個道理後，馬上出示一把搖搖晃晃的椅子和木條，問學生怎麼辦，學生自然想到用木條釘到椅子的腳上，並構成三角形，這樣更加穩固。這就把所學的知識馬上運用到了生活中。
接著課件出示兩個含有三角形結構，但高低又不同的房子，問哪裡是松鼠的家？哪裡是長頸鹿的家？學生馬上會想到房子高的是長頸鹿的家，矮的'是松鼠的家，也就是三角形高的是長頸鹿的家，三角形矮的是松鼠的家。從這個生活例項中引出三角形的高。馬上就出示三種表示房子的高即表示三角形的高，要求學生分小組交流，看哪一種能正確反映三角形的高，討論後，不急著下結論，而是叫一名學生上臺，老師用各種不正確的方法量這個學生的身高，學生看了後自然想到這是不對的量法，那怎樣量呢？叫一名學生上來量。從這個生活例項中，學生想到量身高必須是從頭頂量到腳底，這時馬上引導學生想到量三角形的高，必須也從最高點即頂點量到最低點即這個頂點的對邊，而且必須是垂直於底邊的一條線段，這樣學生就理解了三角形的高的真正含義。既然三角形有高，那又什麼是三角形的高呢？這時學生有了初步的認識，所以要求學生開啟書自學，然後全班交流，一字一句地讀、理解，從高的含義中引導學生想到，三角形有三條高，每條高都是一條垂直的線段。
理解了高的含義，肯定就會想到如何畫高呢？首先讓學生嘗試畫高，在課前準備的銳角三角形內畫一條指定底邊上的高，畫好後互相交流，培養了學生的動手的能力探究能力。將部分學生畫的作品展示出來，讓學生講評，最後總結出畫三角形高的基本方法。
掌握了畫高的方法後，再練習畫高，畫好後又互相交流，說說自己的畫法。同時展示幾個學生的作品，大家一起講評，並糾正錯誤的畫法，接著出示幾種畫高時，放三角板的方法，讓學生討論哪種才是正確的放法，加深學生對高的理解，提高學生的動手能力。
這節課內容多，知識量大，新的數學述語多，但學生參與面大，人人動了手，都親身體驗了畫高的方法。理解了三角形的特性，從生活中來，又回到了生活中去，做到學數學，又用數學，充分體現了生態課堂的特點，學生快快樂樂地，情緒激昂的不由自主地參與其中，效果明顯。
三角形的特性教學反思 篇12
本節課的內容是在學生透過第一學段以及四年級上冊對空間與圖形的學習，對三角形已經有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形的基礎上進行教學的，透過這一內容的學習進一步豐富學生對三角形的認識和理解。
成功之處：
1.從認識角引入，讓學生透過角的變化引出三角形，利於對三角形意義的理解，特別是角不是封閉圖形，而三角形是封閉圖形，從而得出“圍成”的含義，經過對比分析，學生非常容易的說出三角形的意義。
2.畫三角形的高是本節課的教學難點。學生在學習此內容時，總會出現個別幾個學生不會畫高的現象。因此在教學本內容時，注意讓學生說出畫高的方法“兩重合，高虛線，標直角”。
不足之處：
1.個別學生理解畫法還是存在問題，經過板演發現學生不會用三角板的一條直角邊重合底，不知道如何放置三角板，在本子上比劃來比劃去，感覺思維短路一般。
2.對於“圍成”的解釋沒有強化學生記憶，導致同步學習上的填空出現很多錯誤。
再教設計：
針對以上兩點不足之處加以改正，重點強化畫高時放置三角板的過程，並要求學生抄寫本節課的知識點。
三角形的特性教學反思 篇13
老師們，又一屆秋實杯曬課，因匡老師女兒馬上面臨高考，所以我被迫衝到前線。當初因為時間的不確定，所以只有把內容儘量選在後面，且不會與其他內容發生太大沖突。當真正準備完這節課的時候才發現，這節課概念多，知識零碎，不容易講好。這一課，知識目標比較清晰，理解“三角形的概念”，“知道三角形的特徵和特性”，“理解三角形高和底的含義”，“會畫三角形內部的高”。當時展課後雪梅就在說這節課的容量太大，可能要上完內容很難，下來後我也在思考，究竟怎樣取捨才合適，不過最後的結果卻是哪一塊都沒有省略，似乎省略了哪一塊課就不夠完整。這與我的個人性格有關，一遇到選擇性的問題，我就有些障礙。所以最後這節課還是沒能上完，遺憾！
建構主義認為：數學學習是學生獲取知識的過程，是自我建構的過程。這節課中，我精心設計探究活動，引導學生自主探究，努力改善學生的學習方式，使他們全身心地投入到數學活動中，在活動中產生深刻的體驗，從而更好地掌握知識。這節課我做到了：
（一）組織有效“活動”，促進學生理解。
（二）“探究”式學習方式。
課的開始，我出示了一些世界上有名的建築，一些美麗的圖片，引導學生髮現這些建都有三角形，或者整體造型近似於三角形。一反面激趣，另一方面讓學生有一個初步的感知。從而順勢揭示課題。
對於“三角形的概念”這一知識點，我不是直接告訴學生讓其機械的記憶，而是透過一步一步的動手操作和觀察最終得出結論。首先，讓學生試著自己畫一個三角形，並且在畫的過程中有哪些需要提醒大家的地方，接著觀察自己的三角形有哪幾部分組成？引導學生思考是不是隻要三條邊、三個角、三個頂點就是三角形？出示幾個圖形讓學生判斷是不是三角形，透過前兩個三角形的判斷得出三角形是封閉圖形，所以“相鄰的兩條線段的端點必須相連”，透過第3、4個圖形總結出三角形必須是“由三條線段圍成的圖形”，這裡重點強調，“三條線段”“圍成”。這時，孩子們就在自然而然的觀察中自己總結出了三角形的定義和特徵。下一步，“三角形的高和底的含義的理解及畫法”，首先給三角形取名字，然後學習“頂點和它對應的邊”。對於高的理解，學生並不是第一次接觸，在四年級上冊時，已經認識了平行四邊和梯形的高，所以本課學生對於高的認識是有基礎。
於是，我創設了一個情景，判斷哪幢別墅是長頸鹿的家，從生活情境入手，把三角形的高自然的融入生活之中。讓學生對三角形的高形成初步的感知。接著，為了讓學生清晰的展現原先思考中對高的表象，我出現了三幅三角形ABC不同的高的畫法。在對比判斷中使有點模糊的高的表象清晰起來。然後再讓學生看看書中對高與底的解釋，使文字與圖結合起來理解。但這些還不夠，由於學生之間閱讀理解的差異性，我又以最直觀的方法——電腦演示畫高，達到使所有學生都知道什麼是三角形的高和底，如何畫高這一目的。最後，讓學生在自己剛上課時畫的三角形上畫高，運用一人畫，一人看的方式，讓同桌的同學互相學習，克服困難。
對於“三角形的特性”這一部分知識，我再次設計了一個大力士比賽的活動，讓學生在活動中體會三角形的穩定性。至於三角形為什麼具有穩定性，我想不是這節課的內容，安排了作為課後研究。最後，讓大家欣賞一些生活中帶有三角形的物體，與課的開頭照應，說明生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是是否善於捕捉“生活現象”，留意生活數學例項，為課堂教學服務。
課堂教學總是一門遺憾的科學。課前設想得再好，一到課堂上就不是那麼事了。本節課遺憾之處：在探討什麼是三角形一環節，節奏不夠緊湊，稍顯拖沓，造成了第二個遺憾，課堂作業未能處理完。同時也發現學生的基礎差，思維差，遺忘性較大，學習自覺性不夠。課前佈置的預習作業沒有認真完成。這些也是造成未能完成本課的原因。
三角形的特性教學反思 篇14
這節課概念多，知識零碎，不容易講好。這一課，知識目標比較清晰，理解“三角形的概念”，“知道三角形的特徵和特性”，“理解三角形高和底的含義”，“會畫三角形內部的高”。
課的開始，我出示了一些世界上有名的建築，引導學生髮現這些建築上都有三角形，或者整體造型近似於三角形。然後出示一個三角形讓學生說說，對於三角形自己都有哪些知識儲備，然後引入課題——繼續深入認識三角形。對於“三角形的概念”這一知識點，我不是直接告訴學生讓其機械的記憶，而是透過一步一步的動手操作和觀察最終得出結論。首先，讓學生試著自己畫一個三角形，並且在畫的過程中有哪些需要提醒大家的地方，接著觀察自己的三角形有哪幾部分組成？引導學生思考是不是隻要三條邊、三個角、三個頂點就是三角形？出示幾個圖形讓學生判斷是不是三角形，透過前兩個三角形的判斷得出三角形是封閉圖形，所以“相鄰的兩條線段的端點必須相連”，透過第3、4個圖形總結出三角形必須是“由三條線段圍成的圖形”，這裡重點強調，“三條線段”“圍成”。這時，孩子們就在自然而然的觀察中自己總結出了三角形的定義和特徵。
下一步，“三角形的高和底的含義的理解及畫法”，首先給三角形取名字，然後學習“頂點和它對應的邊”。對於高的理解，學生並不是第一次接觸，在四年級上冊時，已經認識了平行四邊和梯形的高，所以本課學生對於高的認識是有基礎。於是，我提出了一個問題“頂點A如果想到它的對邊去，有沒有一條最近的路？”引導孩子們回憶出“垂直線段最短”，同時回顧“過直線外一點到這條直線可以畫幾條垂線？”勾起學生聯想到四邊形時的高的含義，以及三角形和平行四邊形高的區別，這些理解都有助於學生理解三角形高的含義。接著，為了讓學生清晰的展現原先思考中對高的表象，我出現了三幅三角形ABC不同的高的畫法。在對比判斷中使有點模糊的高的表象清晰起來。然後再讓學生看看書中對高與底的解釋，使文字與圖結合起來理解。但這些還不夠，由於學生之間閱讀理解的差異性，我又以最直觀的方法——電腦演示畫高，達到使所有學生都知道什麼是三角形的高和底，如何畫高這一目的。最後，讓學生在自己剛上課時畫的三角形上畫高，同時發現一些孩子由於開始畫的是直角三角形和鈍角三角形，就不知道該怎麼畫高了。於是，我利用孩子們提出的這一問題，先引導孩子們觀察直角三角形的兩條直角邊，用畫高的方法讓他們看出兩條邊就是其餘的兩條高，再用電腦演示出鈍角三角形高的畫法，告訴學生鈍角三角形其餘需要延長邊畫高的方法不要求掌握，只是讓他們瞭解即可。
最後，給大家拋下一個思考的問題，“我們剛才已經總結出三角形有三條邊，那麼這三條邊又有什麼特點?是不是任意長度的三條邊都能組成一個三角形呢？”
由於引導學生學習“什麼叫頂點對應的邊”以及“如何畫高”的時候浪費了很多的時間，所以講完畫高時就已經下課了，最後一個問題是我臨時加上的……由於板書時，我只寫了“三角形”（原本打算等講到“特性”時再把課題補充完整的），所以這樣收尾大家也沒感覺到課沒講完，以為這節課我只是讓大家學習初步“認識三角形”呢！
接下來就是學習“三角形的特性”了，這部分知識本來在四一班試講的時候，講出了，但是真正到四二班的時候，卻沒時間了……鬱悶……
對於“三角形的特性”這一部分知識，我原本的設計是發給學生每人三根小棒（大家一樣），然後我手裡也拿三根和他們一樣的小棒，讓他們自己擺一個和我不一樣的三角形，或者小組內擺出和其他同學不一樣的三角形，透過動手嘗試和比較，大家發現不管怎麼所有擺出的三角形都是一樣的，同時想一想如果是四根小棒可以擺成什麼形狀？接著透過拉一拉的方式讓學生感受到三角形不管怎麼拉都拉不動，也拉不成其他的形狀，而平行四邊形可以拉成長方形，透過比較得出三角形不容易變形，而平行四邊形容易變形。從這兩個試驗得出結論：三角形的穩定性不應該僅僅是因為學具中兩種圖形在拉的過程中有無變形，三角形穩定是因為它的三條邊長度固定，所以三角形的形狀也固定，不可能再圍成另外一個形狀的三角形，但四邊形是可以圍成不同形狀的四邊形的。從這點上考慮，我就在突破三角性具有穩定性這個重點時，加上一個擺三角形和四邊形的環節，結合學具和擺出的三角形更深一層次的體會三角形為什麼會穩定性，會不易變形。
最後，讓大家欣賞一些生活中帶有三角形的物體，與課的開頭照應，說明生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是是否善於捕捉“生活現象”，留意生活數學例項，為課堂教學服務。課後作業是一個如何修理椅子和如何固定小樹，這兩個解決生活實際問題，能夠讓學生明白，學習數學知識就是解決生活實際問題的。
其實，這節課除了在本班沒有講完有些遺憾外，課後還感覺有些不太妥當的地方：
1、在引導學生比賽畫三角形這一環節，我覺得可以帶領學生拿小棒去拼一拼、擺一擺，那樣會使他們更加明確三角形由三條邊圍組成。學生在畫完並剪下三角形以後，我覺得可以讓學生去摸一摸三角形，去深刻感知三角形的三條邊、三個頂點、三個角，也許那樣會更好一些。
2、在讓學生說出生活中有哪些地方有三角形時，比如籃球架、書桌的什麼地方有三角形構架呢？是不是應該引導學生說的再具體一些？避免給個別學生造成混淆？”
3、上冊“畫高”這一部分知識學生已經忘得差不多了，說明上學期這一部分教師講的不夠紮實。
不管準備的多充分，預設的效果有多好，試課的時候有多成功，可真正的讓老師們看到的是一節沒講完的課，最起碼教學目標沒有完成，所以這節課還是失敗的。沒關係，只要看到了這次絆腳的石頭，下次才會想出更好的辦法除掉它，才不會再次忽略它。
三角形的特性教學反思 篇15
數學學習是學生獲取知識的過程，是自我建構的過程。這節課中，教師精心設計探究活動，引導學生自主探究，努力改善學生的學習方式，使他們全身心地投入到數學活動中，在活動中產生深刻的體驗，從而更好地掌握知識
（一）從“活動”的視角來重組教材。
透過對教材的深入理解，結合學生的實際情況，為了較好的完成教學目標，教學中設計了許多操作和探究活動，並根據學生的活動設計把教材例1和例2的內容進行了重組。教學中把例1中認識三角形的底和高這部分教學內容後移，而是把例1中認識三角形的特徵和例2的內容三角形的特性安排在一起教學，並設計了一系列的操作活動，使學生在畫一畫、擺一擺、看一看、找一找、拉一拉、想一想、說一說等活動中認識三角形的特徵、瞭解三角形的特性及在實際生活中的應用。
（二）以“探究”的方式來組織活動。
新課標指出：數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，為他們創設一個發展的空間。在本節課中教師組織了一系列探究、學習活動，力求讓學生親身經歷學習的過程。如在教學認識三角形的底和高時，以學生感興趣的故事引入，先讓學生透過操作初步感知三角形的高、透過看書自學自主學習認識三角形的底和高，再到動手畫高、指高最後到找出三角形一共有幾組底和高，每一個活動教師都注意留給學生充足的思考時間，使學生在觀察中思考、在思考中探究，從而更牢固地掌握知識。
三角形的特性教學反思 篇16
《三角形的特性》這一內容是在學生已經直觀的認識了三角形，並且認識了平行四邊形、梯形的底和高的基礎上進行學習的，因為學生已經有了生活中積累的對三角形認識的豐富體驗。所以我讓學生畫出心目中的三角形，在已有經驗的基礎上挑戰新問題。這樣學生透過獨立探索、合作交流、實踐操作相結合的學習方法，讓學生經歷知識的學習過程。真正理解和掌握基本的數學知識和技能。
一、抓住本質突破難點
本節課為突破難點——畫三角形的高，緊緊抓住平行四邊形、梯形和三角形之間的聯絡，溝通知識，凸顯本質。學生學習關於平行四邊形和梯形的知識時，已認識到圖形高的概念，並且已具備了“透過已知直線外一點向該直線最垂線”的基本技能。但在以往的教學中發現學生對於三角形畫高的方法比較難掌握。於是在本節課的教學中，透過圖形間的聯絡與對比，在平行四邊形上畫高，然後拉動其中的一個頂點變成梯形，再畫高，然後兩個頂點重合變成三角形，自然地引出三角形的高就是“從三角形的一個頂點到它對邊作一條垂線”也就相當於“透過已知直線外一點向該直線最垂線”從而使學生掌握畫高的方法，就是找準頂點和相對應的邊。學生明確了底和高是對應存在的，有三條底邊，就會有三條高。透過比較銳角三角形、直角三角形、鈍角三角使學生可以掌握三種三角形指定底邊上高的畫法，告訴學生鈍角三角形另外兩條高在三角形的外面，可以使學生體會到了數學知識是豐富多彩的。數學課堂教學，在落實“雙基”的同時，適當拓展知識，只要適時適度，是有利而無弊的。
二、系統建構凸顯特性
三角形在生活中的廣泛應用，就在於它具有穩定性。為使學生親身感受三角形穩定性這一特性，我不是簡單地讓學生拉拉三角形，然後得出結論。而是先讓學生透過”找一找、描一描、想一想、圍一圍、拉一拉等活動中認識三角形的特徵、瞭解三角形的特性及在實際生活中的應用。透過拉四邊形和三角形，猜想三角形拉不動的原因，再透過擺小棒的活動，讓學生經歷“從已有經驗為基礎——動手實驗發現數學結論——體會應用”的認識全過程，學生從探索實踐中得到的不僅是知識，更有思考的習慣和解決問題的方法。
三角形的特性教學反思 篇17
為了更好地探究互動式電子白板在小學數學課堂中突破重難點的研究，本節課屬於原始課堂，沒有采用任何現代化教學手段，僅僅使用傳統黑板和教具來實施教學，看看重難點的突破情況怎麼樣。
本節課主要學習三角形的定義、三角形各部分的名稱，三角形的底和高，根據教學目標我設定本課的教學重點是認識三角形的基本特性，難點是畫三角形指定邊上的高。
本節課我還是精心設計，引導學生自主探究，在有限的條件下，儘量創造合理的情境讓他們投入到教學活動中，在活動處產生體驗，從而來掌握知識。本節課主要體現以下幾點：
（1）讓學生動手操作，主動參與學習，如透過讓學生畫三角形，讓學生感受三角形的意義和特徵。
（2）學生自主探究和課本定義學習相結合，因為不管是三角形的定義還是三角形的高，我都讓學生先自己嘗試、探究進行歸納，同時條件有限，只能教師給出定義後，再讓學生在進行理解。
反思這節課的教學，教學三角形的高應從生活實際出發，讓學生形成一定的感性認識後再抽象到三角形中來，因為這是本節課的難點，單純直接從定義出發來學習三角形的的定義和三角形的高，學生未必能不能深刻體會它們的含義尤其是高的定義，並還能理解高和底是一一對應的關係，這一點在本節課上未能達到應有效果的，而且在整節課中與學生的互動非常少，學生的自我探索和歸納還不夠，需要在後面的教學中注意和加強。
三角形的特性教學反思 篇18
這節課共有五方面的教學內容：三角形特徵、概念、理解三角形高和底的含義，會在三角形內畫高、用字母表示三角形以及三角形的特性，教學內容比較多。學生透過前面的學習，對三角形已經有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形，三角形的穩定性在實踐中也有著廣泛的應用。但是對於理解三角形高和底的含義，會在三角形內畫高以及三角形為什麼具有穩定性就有一定的難度。基於本課教學內容的特點以及我班學生的實際，我在備課的時候做了精心的準備，整堂課下來學生思維比較活躍，積極性強，收到了很好的教學效果。
一、聯絡生活激發學生的學習興趣。
讓孩子透過觀察生活中的圖片中找出三角形，從而讓孩子體會生活和數學的聯絡十分密切，激發探索生活和數學的聯絡得興趣。
二、從生活中出發，感受數學之美。
先讓學生說說生活中哪些物體上有三角形，然後再用課件展示老師在生活中找到的三角形，這一環節極大的調動了學生學習的興趣，為學生進一步研究三角形的特徵，瞭解三角形的特性做好準備。而且讓學生感覺到生活中處處有數學，數學來源於生活。
三、在活動中探索，感知探究特性。
“數學學習的過程實際上是數學活動的過程。”在學習中，孩子更願意自己去經歷、去實踐、去探索知識。孩子們或許會相信你告訴他的，但他更願意相信自己所看到的、所經歷的事，這就是一種“體驗”。三角形是一個抽象的概念，三角形的穩定性是在抽象的概念基礎之上探究出來的，有必要讓學生經歷特性得出的全過程。因此，本節課我設計了這樣幾個實踐活動：
（1）上課伊始，教師用課件向學生展示了大量的三角形在生活中的廣泛應用的圖片，並留下疑問：“三角形有哪些特性，使設計師如此青睞呢？”激起學生探索的火花
（2）在探索三角形的特性這一環節，設計了動手拉一拉三角形框架和四邊形框架的活動，讓每名學生都親身感受到三角形的不易變形和四邊形的一拉就變形的特點。此時，三角形具有穩定性，相信不用老師講，學生們就會記憶深刻。但是，我的教學沒有到此為止，而是帶領學生進一步探索三角形為什麼具有穩定性。使學生知其然也知其所以然。課堂上，學生對教師設計的活動十分感興趣，思維僅僅跟著教師的思路走，本節課的教學難點就在學生的操作活動中迎刃而解了。
四、聯絡生活實際，培養應用意識。
引導學生應用學到的知識去解決實際問題，是體驗成功的最好選擇。學生在動手操作中體驗到三角形具有穩定性，讓學生再去回想生活中哪些地方也應用了三角形的穩定性，然後利用這一特性想辦法去修理生活中鬆動的椅子、歪斜的小樹等，就是讓學生用數學知識解決實際問題，感受數學與生活的緊密聯絡。
整堂課下來，學生的熱情很是高漲，教學重難點在教師的精心設計中也迎刃而解。但是，教學是一門遺憾的藝術，靜靜的反思，我感覺這節課和我自身也有許多的不足之處需要改進。