人教版四年級語文上冊《為中華之崛起而讀書》的教學反思（通用5篇）

　　作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編為大家收集的人教版四年級語文上冊《為中華之崛起而讀書》的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　四年級語文上冊《為中華之崛起而讀書》的教學反思篇1

　　在《為中華之崛起而讀書》一課的教學中，我用課文中生動鮮明的文字啟用學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發學生的潛能。

　　一、抓準切入點，緊扣“中華不振”，整體解讀文字。

　　為中華之崛起而讀書，其背後的深層原因是因為“中華不振”。課堂上，我就是抓住這個切入點組織教學的。“中華不振”成了我解構、重組、整合本文的一條主線。

　　二、抓住“特寫鏡頭”，落實思維、語言、情感價值觀等教學目標。

　　課文第8自然段是體現“中華不振”的特寫鏡頭，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。因此，我把這一段作為我教學中的一個突破口，引導學生採用多種方式研讀此段，讓學生的心中自然而然地生髮出層層推進的情感。課堂上我指數名學生讀此語段，然後不失時機地加以追問：讀著讀著，三個“可能是”的排比句的引導，學生開啟思維的匣子，說得十分動情，學生的憤怒之火已被點燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強。

　　三、拓展文字，直面歷史，激發學生對周恩來的熱愛。

　　課堂上，學生的憤怒之火已被點燃。為了把學生這種情感引向另一個高度，設定了“如果你是周恩來，那麼你會想些什麼？”接著我創設情境多次讓學生激情朗讀周恩來的回答“為中華之崛起而讀書”。此時此刻，我彷彿覺得在我面前的都是一個個的少年周恩來，學生已真正把自己融入到文字之中了。最後能以文帶詩，拓展課堂內容，培養學生語文素養。

　　結束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學我嚴格按照“速度速記速寫”的新的課堂模式，從而形成了一個開放的、充滿活力的語文課堂。

　　四年級語文上冊《為中華之崛起而讀書》的教學反思篇2

　　在《為中華之崛起而讀書》授課之始，我和孩子討論了一會兒為什麼而讀書的問題。結果學生的發言各不相同，有的孩子說：“為了我的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽來讀書的”，有的孩子說：“為了上大學來讀書的”，也有的孩子說：“為了找好工作而讀書”。當然，也有學生說：“為了當科學家而讀書的”，引來了孩子們羨慕的目光。

　　我相機引導孩子要樹立一個遠大的目標，樹立崇高的理想。“志當存高遠”，只有從小就樹立遠大的理想，從小立志學習，長大了才能成就一番事業，做一個對國家、對民族有用的人才，造福於人類，才是孩子們讀書的真正目的。緊接著，激發孩子興趣，引導孩子走進了偉人周恩來總理的少年時代。

　　興趣是孩子們認真學習的動力。透過與學生的對話，自然而然地引出了每個孩子的內心的真實想法，可謂“一石激起千層浪”。在這次問答中，既培養了孩子們的語言表達能力，又訓練了學生的思維，而且此話題符合學生的生活實際，有利於學生進行真實表達。相比於平時嚴肅認真的授課模式，在這種無拘無束的談話中，老師真正瞭解了學生的思想，才能對學生進行相應教育，也有利於日後個別教育。另一方面，這次談話也激發了學生了解主人公周恩來總理的興趣，這對孩子們閱讀文章內容，感悟全文主旨作了很好的鋪墊。

　　匯入的方式千變萬化，只要能真正激發孩子的興趣，我們就應該積極採納，讓孩子不斷進步。

　　四年級語文上冊《為中華之崛起而讀書》的教學反思篇3

　　<為中華之崛起而讀書>這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界裡受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了周恩來的博大胸襟和遠大志向。

　　根據本課學習目標，我把學生的自主探究與教師的適時引導有機結合，把知識點透過各種方式展現在學生面前，使教學過程零而不散，教學活動多而不亂，學生在輕鬆愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。本節課的成功之處：

　　一、結合學習內容，確定指點路徑，引導課外延伸。

　　語文的學習過程是學生自主、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程，課堂教學的著眼點應該是指導學生學，這樣學生才會學，那麼課堂上教師就應少講。按照葉聖陶先生的說法，是講學生讀不懂的或體會不深的地方，即指點路徑，引導課外延伸擴充套件。正所謂“課內打基礎，課外求發展”，所以像本課這類傳統題材的課文由於敘述故文內容遠離現代兒童的生活時代，就需要我們花時間給學生提供相關資料，用簡短的文字延伸學生對課文的理解，讓學生從中瞭解周恩來少年立志的原因，領悟樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。因此，我想到了《新課標》中提到的多讀書、讀好書的必要性。

　　二、結合學生認知，注重情感教育。

　　拓展本文，直面歷史與現狀，引導學生立報國之志，若僅限對“中華不振”的理解，僅限對周恩來少年立志而欽佩，那本文的教學目的尚未達到，讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中努力落實，才真正達到目標。所以讓學生將課文內容與現實結合起來，並透過談讀書的目的，激發學生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。

　　三、透過自主學習合作，提高學習能力。

　　四年級學生在學習語文方面，已經具有一定的獨立識字

　　的能力，在學習方法上也有了一定的積澱，他們能夠自主、合作、探究地進行語文學習。結合學生的閱讀心理，加強語文閱讀能力的培養，注意培養學生的動手、動腦能力，使課內外語文學習緊密聯絡，才能拓寬語文學習的渠道，所以在本節課中設計的討論和議一議就達到了此目的。

　　四、透過綜合性學習，汲取營養。

　　語文教學必須與生活相聯絡，語文學習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語文綜合性學習才有利於學生在自主活動中全面提高語文素養，有助於語文素質的整體提高。

　　四年級語文上冊《為中華之崛起而讀書》的教學反思篇4

　　一、對學情的正確把握。

　　學生對周恩來，對1910年的中國，對租借地的瞭解幾乎是空白。蒐集背景資料的話，毫無歷史知識的他們面對浩如煙海的資料，一定是茫然無措，無疑於大海撈針。所以我在課前佈置學生查詢“租界”、“帝國主義”“鴉片戰爭”等資料，這不光是理解了生詞，也等於對背景有了一定的瞭解。課堂上出現“租界”這個生詞的時候，我讓學生彙報，並給他們做翻譯“租界就是一些帝國主義國家憑藉著先進的武器和強大的國力，入侵到一些弱國，在弱國內劃定一些界限，作為他們的獨立王國，在裡面想幹什麼就幹什麼，並且不讓弱國的人到裡面去。”

　　等到重點研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”時，學生有了對租界的理解做基礎，很順暢地悟出、讀出了伯父的心情。

　　到學習第七自然段時，讓學生談從“闖進”發現租界是個什麼樣的地方時，學生自然答出“不讓中國人進入”，再追問學生：“你喜歡這樣燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界嗎？”他們異口同聲回答：“不喜歡！”

　　之所以沒有出現一些老師所說的，學生說喜歡租界的笑話。正是因為在充分了解學情的基礎上，藉助“租界”一詞切入背景，透過讀伯父的話，談對租界的認識，讓孩子們逐漸感受到租界是在我們中國的地盤上，卻讓中國人沒處說理的地方。這也為感受租界裡揪心的.一幕埋下了情感和認識的伏筆。

　　“學生是學習和發展的主體。”一個預習環節，一個詞語的理解，是教學設計從學生的認知出發的體現，同時也突破了“瞭解當時的社會背景”的難點。

　　二、朗讀和感悟的自然融合。

　　本課的重點是在閱讀中感受“中華不振”的事實，體會人物的思想感情。如何讓朗讀和感悟的結合水到渠成是我一直在思考，也一直在課堂上探索的。伯父與周恩來的對話，我採用分角色朗讀的形式，問其他學生從他們的朗讀中聽出了什麼？這就是對伯父心靈的初次走入。然後重點研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”時，讓學生談伯父說這句話時，什麼心情？學生說出無奈時，我追問“為什麼無奈？”學生馬上回答：“因為自己的地盤卻讓洋人做主，自己的國家，卻沒處說理去。”我就勢讓學生“請你把伯父的無奈讀出來！”當學生談到憤怒、擔心、沉痛等心情時，我也同樣用語言點撥，適時朗讀的方式，讓學生朗讀後感悟，感悟後朗讀。一次次走近伯父，抓住語言描寫感受伯父的心情，就這樣完成了。

　　第八自然段是朗讀和感悟的重點段落。讓學生透過一次次朗讀，感受婦女的可憐，洋人的可恨，巡警的可惡，進而感受“中華不振”的事實，走進周恩來的內心世界。“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。”首先是學生朗讀，接著是教師範讀，然後是想象婦女失去的親人是誰？並緊跟著進行引讀；“是啊，失去了活潑可愛的孩子，她一定悲痛欲絕，誰來給大家朗讀？”母親、姐妹、兄弟……孩子們想象能力很強，角色體驗也相當到位。之後又是突出“誰知、不但不、反而”等關聯詞語，學生齊讀。這樣一波又一波的朗讀，將對“中華不振”的感悟推向高潮。

　　三、主線閱讀：對切入點的選擇。

　　根據課後習題“周恩來立下這個志向的原因是什麼？”，我引導學生從伯父的話中找到答案：“中華不振”，然後就以主線“你從哪兒讀出了中華不振”貫穿整堂課。遺憾的是我幾個預設好的師問：這是為什麼呀？生齊答：中華不振。卻沒有很好地實現。尤其在師引讀，男女生分別齊讀伯父的話後，問：這是為什麼啊？是對後邊幾次問答的鋪墊。在書寫“懲處”兩個字後，教師連續問：該不該懲處？想不想懲處？敢不敢懲處？然後教師痛心疾首地問：這到底是為什麼？學生齊答：中華不振啊！這是高潮之處的助推和收束，我卻因為思路的中斷而丟掉了這個環節。

　　後記：

　　第二課時，在周恩來兩次說出“為中華之崛起而讀書”的志向時，我同樣安排了三次引讀，效果也很好。我還有意對魏校長的話設計了質疑的環節，來掃除文言文的障礙，然後品讀：好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！讓學生透過對比，感受感嘆號和語氣詞的作用。在讓學生談哪些人要向周生學習時，讓我意想不到的是，孩子們不光談到了周恩來的同學，還談到了婦女，巡警，圍觀的中國人，甚至談到了魏校長。我想孩子們的思維能夠如此發散，源於他們對課文的充分理解，聯絡上下文讀書的習慣已經養成了。

　　四年級語文上冊《為中華之崛起而讀書》的教學反思篇5

　　《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界裡受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

　　本文的教學重點是：在閱讀中體會人物的思想感情；教學難點是：瞭解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1、結合學習內容，確定指點路徑，引導課外延伸。

　　語文的學習過程是學生自主、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程。課堂教學的著眼點應該是指導學生學，這樣學生才會學，那麼課堂上教師就應少講。按照葉聖陶先生的說法，是講學生讀不懂的或體會不深的地方，即指點路徑，引導課外延伸擴充套件。由於課文內容遠離現代兒童的生活時代，就需要我們花時間給學生提供相關資料，用簡短的文字延伸學生對課文的理解，讓學生從中瞭解周恩來少年立志的原因，領悟樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。因此，我想到了《新課標》中提到的多讀書、讀好書的必要性。

　　2、結合學生認知，注重情感教育。

　　拓展本文，直面歷史與現狀，引導學生立報國之志，若僅限對“中華不振”的理解，僅限對周恩來少年立志而欽佩，那本文的教學目的尚未達到。讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中努力落實，才真正達到目標。所以讓學生將課文內容與現實結合起來，並透過談讀書的目的，激發學生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。

　　3、透過自主學習合作，提高學習能力。

　　四年級學生在學習語文方面，已經具有一定的獨立識字的能力，在學習方法上也有了一定的積澱，他們能夠自主、合作、探究地進行語文學習。結合學生的閱讀心理，加強語文閱讀能力的培養，注意培養學生的動手、動腦能力，使課內、外語文學習緊密聯絡，才能拓寬語文學習的渠道，所以在本節課中設計的討論和議一議就達到了此目的。

　　4、透過綜合性學習，汲取營養。

　　二、成功之處

　　在上這節課的時候，我最大的成功之處是：這篇課文內容比較散，但細讀之後，我發現全文有一個支點，那就是“中華不振”。我就抓住這個核心線層層教學，讓每一個文字因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中。讓學生在品讀課文中表現“中華不振”的語句詞，從而體會到周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，激發學生的愛國之情。

　　但文中表現“中華不振”的語句很多，在課堂上既要落實一些詞語，又要讀通全文，還要體會“中華不振”，可時間是不夠的。經過分析，我發現對學生來說最為直觀的語段就是第九自然段，於是我就抓住這個典型事件進行教學，讓學生去品讀“中華不振”。讓學生讀中悟，悟中讀——讓學生想象當時的畫面，讓學生換位思考，變換角色，從而更深切地感受周恩來讀書目的的可貴。

　　三、不足之處

　　一節課下來，我滿懷激情，學生情緒時高時低，故而在課堂節奏的把握上還做得不夠。另外，感覺自己有些急躁，以至打斷學生的思維。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先談話匯入，板書課題。有一位偉人，在他12歲的時候，曾經思考了這樣的問題──“為中華之崛起而讀書”。老師板書課題。接著理清課文層次，引導學生概括文中的3個小故事。在這3個小故事中，哪件事讓周恩來感受最深刻？課文的哪幾段寫了這件事？然後緊扣詞語，精讀感悟，體會“中華不振”，瞭解周恩來立志的原因。最後教師小結，強化感悟。

　　讓學生們討論為什麼中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把婦女訓斥了一通？為什麼圍觀的中國人都緊握著拳頭，卻只能勸勸那個不幸的婦女？學生交流寫話或說話內容，深化對課題的認識。