四年級下《我的“自白”書》教學反思

　　很榮幸能有機會與大家共同來學習和研究“導學案”。我認為導學案其本質是教學重心由教師如何“教”轉變為學生如何“學”，這種授課模式的目的在於引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養學生自學能力、創新能力，從而提高學生的整體素質。將教與學有機的結合，有效提高課堂教學效率。

　　在設計《我的“自白”書》這課時，我一直處於矛盾之中，這首詩歌的內容對於四年級的學生來說有一定的難度，革命年代的生活和革命者渴望和平的堅定信念與視死如歸的崇高精神，是學生不容易感受到的，畢竟離學生們的現實生活太遙遠了。這樣的一節課利用導學案的教學模式來教學，到底是學生“學”的多還是“導”的多，這個尺度是很難把握的，學生“學”的情況決定了教師“導”的多少。再三斟酌之後我還是覺得應放手讓學生自己去探索，關注學生的情感、心靈，讓學生學得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學生的生命充滿生機與活力，真正確立學生在學習生活中的主體地位，不斷喚醒學生蟄伏的主體意識，形成持久的情感內驅力，從而有利於其個體的自我學習、自我發展、自我實現。所以我採用了先預習再自主、合作、探究的方式進行教學，在獨立自主的基礎上為學生建立合作交流的平臺，透過生與生之間的交流與合作使教學重點在互動中拓展開來，以訓練學生的思維，學會從詞句中獲得資訊，運用自己的想象力對作品的情節做出反應，從而初步掌握讀書方法。這樣使學生真正的動起來，成為課堂的“主角”。

　　實踐告訴我們，語文素質高的人往往是語感強的人，而訓練語感的有效途徑就是朗讀。朗讀，就是聲音響亮地讀，就是把無聲的書面語轉化為有聲語言的'再創作活動，它是閱讀的一種重要方法，也是一項重要技能，朗讀在小學語文教學中具有重要作用。因此，教學中我注重學生的朗讀訓練，也為學生創造了主動地展現自己的機會，將自己的領悟透過朗讀的方式傳達給他人，是一次自我挑戰、自我提高的過程。在反覆的誦讀中感受陳然堅貞不屈、視死如歸的革命氣節和對敵人的憎恨之情。這方面我覺得是比較成功的，聆聽著同學們鏗鏘有力地聲音，入情入境的誦讀，就知道他們將自己的理解和情感融入到詩歌中，真正的與作者產生了共鳴。