小學五年級數學下冊《分數與除法》教學反思範文
小學五年級數學下冊《分數與除法》教學反思範文
身為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的小學五年級數學下冊《分數與除法》教學反思範文，希望能夠幫助到大家。
小學五年級數學下冊《分數與除法》教學反思範文篇1
分數與除法的關係的理解與掌握，不但可以加深對分數意義的理解，而且為後面學習假分數、帶分數、分數的基本性質以及比、百分數打下基礎，所以，分數與除法的關係在整個教材中起到承上啟下的重要作用。 新課標指出：“學生的教學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察，猜測，驗證，推測與交流等教學活動。”這說明創設有效的學習情境，可以引導學生開展“自主，探索，合作”的學習活動，促進學生主動的參與。” 所以，在匯入新課環節，我有意設計了兩道除法計算題： 8÷9= 4÷7=
學生一看是這樣兩道除法算式，都鬆了口氣，說：“這麼簡單的兩道題啊！”於是我在班上開展了男女兩組比賽，男生算第一題，女生算第二題。一聲令下，男生埋頭算起來，思維敏捷的胡雯欣早就知道了答案，根本沒有動筆，我示意她不要說出答案。我轉了一圈，大部分學生在已經做好的學生的提示下都已經有了答案，只有個別男生還在計算。
彙報後，我引發學生思考：8÷9= 0.88……和8÷9= 8/9有什麼區別？學生最直接的回答是：用迴圈小數表示沒有用分數表示快捷、簡便。這個匯入使學生明白兩個數相除可以用分數來表示商，為進一步學習分數與除法的關係打下基礎。 之後，再出示兩個數相除的算式，學生都能夠很快地用分數來表示商。
本節課，對分數與除法的聯絡學生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區別卻並沒有在課堂上引導學生去發現和歸納。除法表示兩個數相除，是一道算式，而分數是一個數。這說明課前我對教材的解讀不夠深入，還沒有把握住知識的整體性和連貫性。在以後的教學中，努力做到對教材的深入理解，同時要多查閱資料，以便對教材知識進行拓展和延伸。
小學五年級數學下冊《分數與除法》教學反思範文篇2
分數與除法是五年級下冊第四單元分數意義中的內容，是建立在除法意義的平均分和把一個物體或多個物體看做單位“1”進行平均分概念的基礎上進行教學的。這部分知識加深和擴充套件了學生對分數意義的理解，同時也為後面講解假分數以及把假分數化成整數或帶分數做好準備。
在本節課的教學中，我首先選擇恰當的切入點，從解決簡單問題入手，提出了這樣幾個問題：把6張餅平均分給3個人，每人分到幾張餅？把一張餅平均分給2個人，每人分到幾張餅？把1張餅平均分給3個人，每人分到幾張餅？在此基礎上，觀察三個算式和得數，得出結論：一張餅的1/3是1/3張餅。為促進學生主動溝通知識間的內在聯絡做了一個思路引領。
其次充分展現學生的思維過程，以加深學生對知識的理解。我在這裡提出了新的問題：如果把3張餅平均分給4位同學，每人分到幾張餅？怎樣列式？結果每人分到幾張餅呢？請同學們藉助手中的學具，分一分、拼一拼，看看到底每人分到多少張餅呢？這一問題的解決過程，既是本節課教學的重點，又是學生理解的難點。我讓學生親自動手分一分，拼一拼，並讓學生展示分的過程和分得的結果是怎樣的，學生出現了不同的分法和結果。我在這裡引導學生展開討論，使學生在實際操作交流中，對知識的內在聯絡有了更好的理解。
本節課的教學中，我圍繞分餅的方法展開交流，引發學生不斷的數學思考，促進學生在動手操作，主動思考中溝通知識間的內在聯絡，幫助學生不斷擴充套件已有的知識結構，加強了思維深刻性的培養。在教學新課時，學生說的很好，我應該最後再引導學生完整的說出：每人分到這張餅的1/4，3張餅的1/4就是3/4張餅，即3張餅的1/4展開後就是一張餅的3/4。而我在課前的預設中是有這個環節的，結果在教學中，把這個環節落下了。
在今後的`教學質量中，應儘量把數學課上的更紮實有效，使學生的數學思維能力和學習能力得到更好的發展和提高。
小學五年級數學下冊《分數與除法》教學反思範文篇3
“分數與除法”這一教學內容，是人教版小學數學第十冊，第四單元中第一小節的內容。在學生學習本課內容之前，已掌握了分數的意義，知道了分數的產生等知識，學完這節課的內容將為今後學習假分數以及假分數化為整數或帶分數做好準備。所以讓學生很好的掌握分數與除法之間的關係，十分重要。
這節課的教學目標主要有兩個，第一，讓學生掌握分數與除法的關係，第二，要讓學生了解兩種分法。讓學生體會兩種分法的全過程。
在本節課的教學中，我透過從解決簡單的問題入手提出了這樣幾個問題：把6張餅平均分給3個人每人分得幾張餅？把1張餅平均分給2個人每人分得幾張餅？把1張餅平均分給3個人每人分得幾張餅？學生分別口答每人分得2張、0.5張、1/3張。在此基礎上引導學生觀察三個算式和得數，學生很快得出一個結論：兩數相除，商可能是整數、小數或是分數，以此作為本節課的切入點。
讓學生明白1張餅的3/4相當於3塊餅的1/4是本節課的重點也是難點，我透過讓學生用3張圓形紙片動手分一分，並讓學生思考把3塊餅平均分給4個人可以有幾種分法，學生透過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1張餅的3/4以及3塊餅的1/4，同時讓學生明白1張餅的3/4相當於3塊餅的1/4，也就是3/4張餅。透過這一過程，學生充分理解了3÷4＝3/4的算理。
以上這一系列的教學活動，目的是讓學生透過動手操作，親身體驗，探究分數與除法的關係，從而激發學生的探究意識，引發學生的數學思考，使學生學會學習、學會思考。
在本節課的教學當中，我認為存在以下幾點不足：
1、課堂上對於學生的興趣培養、激勵性的語言還有些欠缺，學生顯得不夠積極主動。性格內向的學生佔絕大多數，部分學生害怕在眾老師面前出錯，而顯得有些膽怯......由於多方面的原因，道致課堂氣氛不夠活躍。
2、學生的語言表達能力太差。課堂上不能用較為準確的語言來表述分數與除法的關係，今後應予以加強。
3、教學時間安排欠合理，課堂練習太少。
針對以上存在的幾點不足，提出自己今後應努力的方向：
今後要多研讀課標，熟讀教材，多與學生溝通，瞭解他們已有的知識水平，認真備課。同時還要不斷地學習，提高自己的業務水平和教育教學能力。
小學五年級數學下冊《分數與除法》教學反思範文篇4
今天的教學與分數意義的學習在孩子們頭腦中產生了強烈的矛盾衝突。前幾天的分數都表示誰佔誰的幾分之幾（即分率），可今天求的卻是具體數量。特別是例2，雖然運用學具讓所有學生參與到知識的探索過程中，但仍舊感覺推進艱難。學生困惑點主要在以下兩方面：
1、為什麼把3塊月餅看作單位“1”，平均分成4份，取其中1份不是1/4？
2、透過操作，結果明明是將單位“1”平均分成12塊，取出其中的3塊，為什麼不能用3/12塊表示呢？
針對上述兩個問題，我在教學中主要採取了以下一些策略：
1、複習環節巧鋪墊。
在複習匯入中增加一道用分數表示陰影部分的練習。其中一幅圖是圓的3/4，另一幅圖是圓的3/12。這樣，當學生困惑於例題3/4塊和3/12塊結果時，就能透過直觀圖，前後呼應，使學生豁然開朗。
2、審題過程藏玄機。
在教學例2請學生讀題後，首先請學生思考“3塊月餅4人平均分，每人能得到一整塊月餅嗎？”然後用語言暗示“每人分不到一塊月餅，那到底能分得一塊月餅的幾分之幾呢？請同學們用圓形紙片代替月餅，實際動手分一分，看看分得多少塊？”有了每人分不到一塊月餅的提示，又有了“到底能分得一塊月餅的幾分之幾”的暗示，學生探索的落腳點定位到了以一塊月餅為單位“1”，且初步理解了問題是求數量“塊”而非部分與整體之間的關係。
透過上述改進措施，學生理解3/4相對容易一些。
小學五年級數學下冊《分數與除法》教學反思範文篇5
《分數與除法》是在學生學習了分數的意義基礎上進行教學的，透過這節課的教學，目的是讓學生在理解了分數的意義基礎上，從除法的角度去理解分數的意義，掌握分數與除法的關係，會用分數表示兩個數相除的商。
在這節課的教學中，我覺得有以下幾方面值得我去思考：
一，在學生用除法的意義理解分數的意義時，能夠藉助直觀形象的實物圖，透過動手操作、演示說明等方法，讓學生理解分數的意義，這對於小學生來說，理解起來比較容易。但由於我在教學時，疏忽了個別理解能力較差的學生，在演示說明的時候，叫的學生少，如果能多叫幾名同學演示說明，再加上教師的及時點撥，我想這部分學生在理解這一難點時，就會比較容易了。
二、學生不是理想化的學生，不要指望他們什麼都會，因為學生之間畢竟存在著很大的差異。但說的不是很明白。特別是3個餅合在一起來分學生，每一份是多少快，學生不太理解，在以後的備課過程中，要充分考慮學生的已有知識水平和心理認知特點。
三、小組的全員參與不夠。在小組合作進行把3張餅平均分給4個人時，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個別同學孤立，不能很好的與人合作，我想，學生在動手操作之前，教師如果能讓小組長佈置好明確的任務分工，讓每個人都有事可做，小組合作的效果就會更好了。
四、在教學設計環節上，學生動手操作的內容過多，使整堂課顯得很羅嗦，練習的時間就相對縮短了。在操作這一環節上，我設計了兩次動手操作，都是分餅問題，分餅的目的是讓學生用除法的意義理解分數的意義，學生分了兩次，但還是有的同學理解的不是很透徹，如果只讓學生分一次，把這一次的操作活動時間延長一些，彙報演示時讓每個型別的學生都有參與展示的機會，我想這樣教師就會有充足的時間在學生彙報展示的時候給予指導，使學生真正理解分數的意義。
以上幾方面就是我對這節課的一點思考，也是我在以後的教育教學中應該注意的幾個方面，相信自己以後在這幾方面會做得更好。