《自由落體運動》教學反思
《自由落體運動》教學反思
《自由落體運動》教學反思1
1．透過演示實驗，激發了學生的學習興趣，培養了學生的觀察、概括、科學抽象能力。教學時，教學過程的第一部分（透過演示實驗，引出要探究的問題）可以適當緊湊些，儘量縮短教學時間。研究物體下落快慢的因素分析時，儘量激發學生思考，利用已有的實驗器材（紙片、鐵片），放手讓學生上講臺來演示，這不僅激發學生學習興趣，而且活躍了課堂氛圍。
2．透過探索研究過程，得出重要的結論：自由落體是勻加速運動、加速度為g；同時“讓學生經歷科學探究的過程，培養科學探究能力”的精神。最後，自由落體運動規律的得出及應用等知識也就水到渠成。因此，對課本知識的適當延伸、拓展，讓學生經歷設計實驗、合作完成實驗、交流實驗成果、得出結論，再理論聯絡實際，有利於培養學生探究能力，觀察、分析、解決實際問題的能力，這正是當今素質教育所要求的。
3．在探究過程中，學生會提出很多方案。用打點計時器記錄的紙帶研究物體的自由落體運動時，學生可能會提出按學生實驗“研究小車速度隨時間變化的規律”那樣測出加速度，或不用小車，用鉤碼直接鉤住紙帶跨過滑輪水平拉紙帶等，教師要利用自由落體運動的定義出發，引導學生對實驗方案進行完善。分組實驗時，可以兩個或三個同學為一組，資料的處理時一定要靈活，同組實驗者分別用計算器計算，這樣，可以節省課堂時間，又達到了總結規律的目的。學生也可能會提出用方案二、三，利用圖象來研究運動規律，教師要給予肯定，由於實驗條件的限制，可以根據實際條件進行演示。透過演示不僅拓展學生的思維，而且鞏固了利用圖象研究運動的方法。
《自由落體運動》教學反思2
初次試講，我充分體會了做老師的刺激感。讓我在挑戰自己的同時，不斷認識自我，發掘自我，肯定自我。有了這樣一個試講的嘗試，我也看到了自己身上的諸多不足及課堂問題。首先對自由落體這節課做一下總結：
一、課前準備不夠充分，教學設計的不夠好
由於平時缺少上臺發言的鍛鍊，而我又沒有在臺下進行反覆練習，致使整個試講過程並不是十分流暢。總以為船到橋頭自直的我，這次體驗了緊張的滋味。望著下面坐著的同班同學，頓時心裡異常緊張，連板書有些都忘了寫。這些讓我深知每一次試講都必須以認真的態度對待，要充分考慮到一些異常的情況，這樣才能保證課堂的絕順利流暢，不會出紕漏。對於課堂上所教授的知識，雖然自己準備了一遍又一遍，總希望能以最通俗易懂的形式去講解，可事實上還是無法按自己所想的那樣把自己懂得的內容表述出來。這無疑成為我最大的遺憾。同時也證明了我需要更多的實踐、經驗來加以成長。下面是我經過改進後的教學目標及思路設計。
研究本節課的內容，可分為兩大部分：其一是定性得出在忽略空氣阻力的情況下，不同物體的下落快慢是相同的，其二是透過定量分析得出自由落體運動是初速度為零的勻變速直線運動。學生學習中通常有兩大難點：一是在忽略空氣阻力的情況下，不同物體的下落快慢是相同的，但學生往往會從生活經驗中得出一個錯誤的觀點，即重的物體下落比輕的物體下落快，而這一觀點對學生來說根深蒂固。二是用實驗的方法定量測出自由落體運動的加速度。圍繞這兩大難點，如何讓學生在對生活現象的分析中發現矛盾、提出假設，然後驗證假設，就成了設計的中心環節，而這一過程正式當年伽利略對落體研究的過程，因此，設計時突出了伽利略當時的研究過程，讓學生切身體驗了自由落體運動規律的得出過程，感悟物理研究的一般過程和常用的思維方法，培養學生的科學精神、科學態度和科學的方法及價值觀。
二、實驗教學不夠新穎
在自由落體試驗中，我採用的是物理課本中的老套教學實驗，這樣的實驗可能失去學生實驗的興趣，為此，我為自由落體的理解加上了一個實驗，實驗設計如下：
提出：懸線斷後物體運動情況如何下落的軌跡，是直線還是曲線，是水平還是豎直？用火燒斷懸線，避免剪刀剪斷懸線時對懸線橫切的不利影響，確保小球開始下落時初速為零。提問學生，得出：物體下落的軌跡是一豎直方向的直線。觀察法進行教學的目的，在於學生觀察能力的培養，因此在教學過程中，還要讓學生做到以下三點：A、學會觀察的方法。如在實驗落體運動快慢的教學過程中，對兩物體下落快慢的比較，透過物體運動的初、末狀態的比較來進行。在開始下落瞬間觀察兩物體是否同時、同高、無初速，在落到桌面上的瞬間透過眼看耳聽來進行判別。B、學會對現象作準確、條理的分析和描述。C、善於從觀察中發現問題。如利用打點計時器測定重力加速度大小的過程中，透過用刻度尺測出紙袋中兩點間距差，求得的重力加速度值小於9.8rn/s，使學生了解打點計時器測量物體自由落體運動中的作用。在實驗牛頓管實驗的教學過程中，透過正誤實驗操作的對比，使學生領悟到牛頓管由水平位置轉為豎直時應保持上端不動，從而使金屬片和羽毛在剛開始下落時速度為零；在學生觀察到真空中金屬片和羽毛下落快慢相同的現象後，提問學生：生活中有沒有輕重不同的物體下落快慢相同的現象。啟發學生：若重的物體壓住了輕的物體，也會使物體下落快慢相同。再進行演示：在真空中羽毛在上、金屬片在下時兩物體下落快慢相同，從而使學生真正建立起：忽略空氣阻力時，物體下落快慢相同的觀點。
三、重點不夠突出，語音語調仍需改善
在上課過程中，我由於緊張，語調都一樣的，比較平淡，沒有給人以突出重點的感覺，這就使學生聽課過程中可能會注意力不集中，導致重點不能被很好的吸收。還有在自由落體運動試講中最後的知識點Vt2 =2gs公式含義過程都沒有交代清楚，自由落體的圖也忘記畫出來了
總而言之，我還是太缺乏經驗，無法老練得駕馭課堂，無法抓住學生的思緒跟著我走。自身的各個缺點都必須改正，並且不斷提高知識水平、能力水平。
《自由落體運動》教學反思3
自由落體運動在高中物理教學中具有特殊的地位，在知識上它是勻變速直線運動的一個例項，在方法上滲透著理想化模型的重要研究方法。在整個必修一的教學安排上，勻變速運動的教學重點在於其規律的應用，而自由落體運動的新課教學則要向學生介紹一種探究物理問題的科學方法，培養學生科學嚴謹的治學態度，能深刻理解自由落體運動的規律，並能靈活應用其規律解決問題。
現就我所講的《自由落體運動》一課，談談自己的課後反思。
本課程的教學設計主要要解決兩個問題，一是怎樣引入新課，二是分析論證其運動性質和運動規律。
一．成功之處
1.在實驗的基礎上建立自由落體運動的定義
根據本節課的教學目標和教學重點，為讓學生能切實的體會和理解自由落體運動的特點，單憑演示實驗，學生很難體會到自由落體運動的特徵。因此，讓學生透過手中的課本和幾張紙分別進行兩次實驗（兩物從同一高度、同時釋放。紙兩次分別是展開、團緊），觀察下落的快慢。透過觀察，讓學生髮現並分析出影響下落快慢的原因。進而大膽猜想若排除此因素，結果會怎樣？然後用&ldqu;牛頓管&rdqu;實驗驗證。這樣，能夠充分調動學生學習的積極性，主動參與到課堂中來。在探究中學會發現問題，並敢於大膽進行科學猜想，這點要比教師單純生硬的直接給出定義效果要好的多。
2．在學生已有的知識結構上學習新知識
在學生利用打點計時器探究&ldqu;自由落體的運動性質&rdqu;前 ，引導學生複習勻變速直線運動實驗中紙帶的處理方法，提出了明確的思考方向後，由學生設計實驗方案，完成實驗操作，並運用已有的知識認真分析（有發現△x是定值的，有求解並證明加速度是定值的），最後歸納總結，得出自由落體運動的性質。在學習自由落體運動的規律時，先引導學生複習勻變速直線運動的規律，在此基礎上由學生自己推匯出其規律。溫故知新，符合學生的認知特點。
3.以學生為主體，符合新課改的要求
整個課堂以學生為主體，在利用打點計時器探究&ldqu;自由落體的運動性質&rdqu;時，由學生自己設計實驗、操作、處理資料，得出結論。教會了學生探究物理問題的科學方法，培養學生科學嚴謹的治學態度。
二．不足之處
1．課堂提問不能顧及大多數同學
在這節課的教學中我多次提問，但涉及的人數並不很多，主要原因是學生的表達能力、動手能力有別，在規定的時間裡無法按要求完成實驗，自然就無法回答問題了，有的學生不會組織語言，還有一些羞於發言的學生，於是課堂提問覆蓋面不夠廣，在今後的教學中要鼓勵學生課堂積極發言。
2.課堂時間有點緊張
這節課學生實驗多，為了達到實驗效果，所用時間較長，導致後面的課堂教學有點倉促，沒有同時做到課堂的開放與高效兩不誤，在以後的工作中要多加嘗試。
《自由落體運動》教學反思4
學校新課程改革已經全面展開，無論你是否樂意接納，教學的行為一定得發生變化。不管是傳統的物理教學、新課程下的物理教學還是將來的物理教學，我們的基本出發點來。真正培養學生的自主學習能力和自覺學習習慣，這離不開物理課堂有效的教學。只有在有效的課堂教學下，物理教學的價值才能得到迴歸，學生才會真正得到發展。新一個輪迴，讓我更多想到的是如何進一步最佳化我的教學模式，能最大限度地引領學生參與到學習中來。是一樣的，就是讓學生科學素養得到發展，讓學生在課堂上積極主動地參與進
但等走下講臺，再次日回味自己的整個教學過程，總是感慨頗多，也看到了自己身上的諸多不足。現對《自由落體運動》這節課總結如下：
一、課前準備不夠充分
在上課之前的幾天裡，因為自己的私事比較多，所以根本沒有時間去準備，直到上課的前一天，才匆匆忙忙的去看了看書，做了幾張幻燈片，連實驗器材都還是到了真正要上課了，之前的一節課時間才跑到儀器室去拿器材，而且在拿儀器時，又出了問題，在對牛頓管抽真空時，那個抽氣機怎麼也工作不了，花了好長時間才勉強抽出了空氣，效果還不明顯。當時就很是洩氣了，有點破罐子破甩的想法。也就乾脆不管了，胡亂就去上課了……
二、實驗教學不夠新穎
用紙片、硬幣的下落演示落體快慢，引導學生分析對落體運動產生影響的因素。這樣設計匯入的效果是：讓高中物理越來越生活化，讓學生感覺到物理就在我的身邊。這種匯入方式很容易激起學生的興趣，使全班同學都活躍起來，積極參與到討論之中，但沒有讓同學們自己用不同的重物作演示，積極動手，充分參與到課堂中來。從而沒有改變了教師一個人唱“獨角戲”的現狀。接著做傳統實驗“牛頓管實驗”想讓學生真正認識到影響物體下落的'因素是空氣阻力，從而很自然地引出“自由落體運動”這一課題核心，遺憾的是實驗效果也不是很明顯。然後，透過重錘牽引紙帶下落，利用打點計時器打點，測量自由落體加速度，此過程也沒有做到以學生為主體，全體參與，自行驗證。只是教師演示，教師引導，因勢利導，完成目標要求。
三、潛能生沒有能夠很好地照顧到
潛能生除了知識上理解有一定的難度，在計算能力和觀察能力方面也還需要慢慢培養，所以在以後的教學過程中，還要降低起點，放慢速度，認真設計，將課堂落實到實處。
縱觀多年的教學，覺得教無定法，而又深感教有定法。在新課程背景下，在新的課改理念之下，尋求一個即適合學生學習，有能培養學生綜合能力的教學模式，也是每一位教育者義不容辭的責任。我將不斷努力，不斷提高自己，力爭取得更大的成功。
《自由落體運動》教學反思5
“自由落體運動”是“勻變速直線運動”第二章中的第五節課。 雖然在知識上它是作為勻變速直線運動教學之後的一個特例，在整個高一年級教學的安排上，由於勻變速直線運動的教學重點在於規律的應用，因此它在整個高中物理教學中具有特殊重要的意義。
一、本節課成功之處：較為成功地展示出新課程理念下的實驗探究課堂教學模式的特點，主要表現在以下幾點：
1 、深挖教材明確教學目標，達到良好的教學效果在備課時認真研究教材，查詢相關的教學資料，確定了這節課教學目標。
2、體現學生的主觀能動性和探索性本著“以學生髮展為本”的教學、設計理念並對教材內容進行了必要的選擇與改組，精心設計好適用於學生學習、有利於學生髮展的方案，給學生一個充裕的思考問題（包括實驗方案的設計，實驗過程的探究）過程，利用前邊學過的測加速度方法來測重力加速度，加強前後知識的聯絡，教學過程中始終將學生放於研究者位置，讓學生透過自身的思考和合作學習來獲取知識和技能、掌握過程與方法、學會交流與合作。
3、重視科學思想和科學方法的教育，從實際生活中物理現象出發（兩張相同紙片做實驗），創設問題情景引入課題，再由學生在實驗中歸納出結論和規律，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力，還有教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利於培養學生正確的科學思維方式和科學方法。
4、讓學生自己進行演示實驗，容易暴露出學生存在的問題，由學生討論在實驗過程中發現的問題，得出正確的結論。這樣在整個教學過程中，既有發散性思維又有集中性思維，有利於培養學生的創造性思維能力，還充分發揮了集體智慧的力量。
5、借用實際應用，測學生反應時間，激起學生的興趣，學生在這種和諧的充滿活力的課堂中應用知識，自主參與課堂教學，思維和動手能力得以發展， 讓學生在做的過程中體會學習物理的樂趣， 知識掌握更為牢固，達到了良好的教學效果。
二、本節課的不足之處：
1、由於學生探究過程需要留出較多的時間進行實驗的具體操作，因而處理例題時間時間較為緊張。
2、在探究自由落體運動的性質時，只是部分學生進行演示實驗，沒有進行小組分工合作。
3、學生實驗時紙帶與打點計時器阻力較大，應建議學生多做幾次取平均減小偶然誤差。形體教學反思三下觀察物體教學反思認識液體教學反思
《自由落體運動》教學反思6
教材在本節課中是從透過證明自由落體運動的位移與時間的平方成正比，從而證明自由落體運動是一種勻變速直線運動，進而透過勻變速直線運動的規律得到自由落體運動的規律。而教學的難點正是讓學生明白為什麼會有這樣的證明思路。原計劃在本節課中透過介紹伽利略的研究過程來使學生明白這種研究思路的形成過程，但經反覆研究發現伽利略採用的&ldqu;沖淡重力&rdqu;的思路同樣是學生難以理解的，所以最後決定仍然按照教材的思路進行。為幫助學生理解，在教學前增加對自由落體運動的複習，在教學中加入勻變速直線運動的影象，並透過影象先得到證明速度與時間成正比的思路，再由我們的實驗條件有限來引導學生得到教材所採用的思路。
透過課堂教學，本人覺得這一節課的教學效果有幾點比較成功：
一、整個教學流程比較流暢，學生在教師的引導下能比較輕鬆的接受這一教學思路，能理解教材為什麼採用這麼一種證明方法，並能自己推匯出自由落體運動的規律。
二、師生有比較充分的互動，學生在課堂上有積極思考問題，能提出自己的看法，能對其他同學的看法提出自己的意見。
三、學生有充分的動手演練，在對學生的演練結果進行講評的過程中針對學生常犯的錯誤進行講解，有利於學生認識錯誤。
四、例題、練習的編排體現了循序漸進的原則，有利於學生對規律的理解。
五、在教學中貫徹了科學研究的方法，使學生了解科學研究的基本方法。
六、在教學中透過對前人的研究過程的介紹，貫徹了情感態度價值觀的教育。
七、新課引入前的複習與例題的拓展前後呼應。
同時，回看整個教學過程也發現課堂中存在著一些問題：
一、發現學生對於勻變速直線運動的概念不是很清楚，其原因在於學生對勻變速直線運動的瞭解僅僅限於上一章中研究影象時接觸過勻變速直線運動，但對於其運動規律完全沒有理解。由此可見粵教版中對於本章的安排對於學生的認知造成了一定的障礙，而人教版中先研究勻變速直線運動規律再研究自由落體運動規律是比較適合的。而今後的教學我們需要靈活使用教材，不受教材編排的桎梏，真正做到是我們用教材而不是教教材。
二、教學中的教師引導太過詳細，學生完全是一步一步被牽著走，學生的主觀能動性發揮不夠。
三、對實驗資料的分析為了節約時間，完全由教師利用Excel解決，並且實驗資料採用書上所印的的紙帶資料，對於學生來說缺乏真實感。以後可以考慮與第一節課的實驗相結合，
將本課完全變成一節探究課，雖然在教學時間上花得比較多，但對於學生的理解和自己動手能力的培養將會有比較好的效果。
四、課堂時間的安排略顯前松後緊，學生在練習上的時間偏少，不利於發現學生隱藏的錯誤。
由於每個學生的基礎不同、反應不同，同樣一節課對不同的班級產生的效果也會不同，所以我們採取的教學方法也應該有所不同。我們只有不斷的總結經驗教訓，不斷的完善自己的課堂，才能使我們不斷進步。希望下一節課能夠更接近我心目中的精品。
《自由落體運動》教學反思7
一、課程分析
1．本節課使用的教材是《普通高中課程標準實驗教科書物理（必修1）（人民教育出版社）》,教學的內容是第二章第5節關於自由落體運動的內容。
2．教學內容(教學重點、難點、關鍵)
（1）自由落體運動的研究歷程中體現出來的科學研究方法。
（2）對自由落體運動規律的實驗探究過程。
（3）運用自由落體運動的規律解決簡單問題。
二、學情分析
1.學生在剛學完勻變速直線運動的規律後，急需一次真正的實踐去更深刻的理解勻變速直線運動的規律，而對自由落體運動的研究，恰恰適應了學生的這一要求，在本節課的學習中，要讓學生的認識有進一步的提高。
2.本節課從人類對自由落體運動的認識歷史引入,重點介紹亞里士多德、伽利略的研究方法,強調對自由落體運動的理解,以期學生對自由落體運動有全面、清楚的認識。
3.兩位科學家在研究自由落體運動中做出了傑出的貢獻,講課時展示他們的研究成果及對他們的評價,這樣既可以培養學生熱愛科學的思想,又可以活躍課堂氣氛。
三、設計理念
本節課從生活實踐出發，結合學生在實際生活中的觀察，初步瞭解自由落體運動，並透過對兩位科學家對自由落體運動的研究，結合伽利略的理想實驗，得出自由落體運動的特點。接著，透過實驗讓學生自主探究自由落體運動所遵循的規律。透過學生對自由落體運動規律的理解加以訓練，讓學生初步接受自由落體運動的規律，最後，在學生深入瞭解和掌握了自由落體運動的規律後，透過回扣課堂遊戲，使學生對自由落體運動的規律加以鞏固和提高。
四、學習目標
1. 知識與技能：
(1)研究並認識自由落體運動的特點和規律。
(2)理解自由落體運動的特點和規律；並會運用自由落體運動的特點和規律解答相關問題。
2.過程與方法：
（1）透過觀察演示實驗，概括出自由落體運動的特點，培養學生觀察，分析能力。
（2）利用已知的直線運動規律來研究自由落體運動。
3.情感態度價值觀：
（1）培養學生仔細觀察、認真思考、積極參與、勇於探索的精神。
（2）培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的科學作風。
五、教學過程設計
（一）新課引入
設計思路：教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，透過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。透過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。
師：同學們，咱們班哪位同學反應比較快？請到講臺上來。
生：（推薦一位同學）。
師：我們看這位同學能不能抓住這片鐵片。（向學生展示長度約為3.5cm的鐵片）
師生共同完成這一遊戲。
師：同學們，這位同學能抓住這片鐵片嗎？
生：不能。
師：為什麼不能抓住呢？我們在學習了自由落體運動之後，同學們就知道其中的奧秘了。
設計思路：創設問題情境就是在講授內容和學生求知心理之間製造一種“不協調”，將學生引入一種與物理問題有關的情境中，造成一種懸念，使學生產生嚮往、探索的慾望，處於欲擺不能的狀態。創設問題情境時應注意：問題要小而具體、新穎有趣、有適當的難度；有啟發性，要善於將所要解決的課題寓於學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念。懸念解除之時，也就是正遷移實現之時。
《自由落體運動》教學反思8
自由落體運動”是“直線運動”一章中的第六節課。本節課主要學習什麼是自由落體運動，自由落體運動特點及自由落體的加速度。本節課是想讓同學們把勻變速直線運動規律應用在日常生活中，所以自由落體運動的特點及計算既是本節重點也是難點，深入分析自由落體運動也就是理解勻變速直線運動的過程。
為了加強學生對自由落體運動運動特點的理解，我是這樣設計這堂課的：用紙片和鑰匙是否同時落地的小實驗引起學生對這節課的興趣，同時思考物體下落快慢與物體重量是否有關，其次用牛頓管讓學生對比真空下和空氣中物體的下落與重量是否有關，由這些實驗讓學生自己得出結論：物體下落快慢與物體重量無關，同時引出本節課的主題，自由落體運動。
對於基本概念的理解，為了提高學生興趣，我引入了幾個小故事，如：伽利略的比薩斜塔實驗，商人的貨物由赤道運到北極重量增加。學生在故事中加深了對自由落體運動和重力加速度的理解，使教學過程變的不枯燥。
對於自由落體運動規律的理解和應用，我是這樣處理的：導學案著重放在最簡單公式應用和基本概念的說法上，從我的批改來看，學生對基本概念理解有一定的偏差，如對自由落體運動條件的理解上，所以我把處理導學案基本概念的習題就放在給出基本概念之後，來著重強調，加深理解，增強記憶。學生對簡單公式應用掌握還可以，但是個別典型題處理的就很差了，如導學案的第6題，我先糾正學生錯誤的做法，其次和學生一起觀察題目特點，給出比例法解決題目的技巧。
課本的做一做小實驗，我也利用起來了，和學生共同探討原理的基礎之上，放手讓學生自己做，自己計算，學生在做的過程中，還出現了一個小插曲，有的學生計算出反映時間是17秒多，我馬上指出學生出現如此大的偏差的原因是計算過程中單位換算出了問題，正好藉此提醒同學們以後應用的過程中應該注意的問題。
自己感覺這節課還是比較緊湊的，還有時間處理課後習題，找了一個同學到黑板上規範了一下步驟。
本節課的缺點：課本重力加速度的給出是用實驗的方法，但是實際操作起來，如果做這個實驗的話，會佔了這節課一半多的時間，根本沒有時間處理導學案和課後習題。會使這節課的容量打了折扣，所以考慮再三，我還是捨棄了這個實驗，雖然我知道這樣做不符合大綱，但符合實際。
本節課我還有一個感想：非重點生除了知識上理解有一定的難度，在計算能力和觀察能力方面也還需要慢慢培養，所以在以後的教學過程中，還要降低起點，放慢速度，認真設計，將課堂落實到實處。
《自由落體運動》教學反思9
一、本節課的教學設計過程如下：
1、回顧尋找自由落體運動規律的過程引入新課教學。
2、瞭解伽利略用斜面實驗探究自由落體運動規律的過程。
3、分組進行斜面實驗，體驗探究勻變速直線運動的全過程。
4、瞭解伽利略的邏輯推
理過程，全面體驗。
5、分別運用數學的代數和圖象方法推匯出勻變速直線運動的規律，體會數學對於物理學研究的重要性。
6、規律應用。
二、本節課基本完成了制定的教學目標，完成了課表對教學的要求。
（1）學生親身的斜面實驗探究活動和運動規律的數學推演過程，非常興奮，表現出了對知識的極大熱情，並且由親自體驗留下了深刻的印象，為以後的學習奠定了良好的基礎。
（2）完成了對實驗和數學方法的要求，分組實驗為每一個學生提供了動手操作的機
三、教學過程的難點。
（1）課時太少，而且課堂時間40分鐘，很難放開手腳讓學生去進行探究，本來設計的實驗探究時間為十分鐘，實際過程用了十二分鐘，結果導致教學的最後階段顯得很匆忙。這是始料不及的，這讓我體會到了時間的掌控在以後的教學中時十分重要的。
（2）學生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數量和難度，還要實時控制討論的深度和廣度，更要控制好討論的時間。一旦控制不到位或疏於控制，教學內容將難以完成，會出現課後再花時間去補救的尷尬局面。
（3）由於時間的限制，在教學過程中語言的精煉還有語言的速度都是需要重點進行控制。
總之，新課標對我們提出了新的要求、新的挑戰，同時也給我們指明瞭新的方向 ，探索的路才剛剛起步，我們相信只要用新的課程理念去武裝我們的思想，不斷的思考、不斷的實踐、不斷的總結、不斷的提高，最終就能達成課程的總目標。
《自由落體運動》教學反思10
案例：
在兩千年多年前，亞里士多德認為：質量大的物體比質量小的物體下落快。這一結論，符合人們認識事物的規律常識。從事物的現象很容易得出這樣的結論。以至於其後兩千年的時間裡，大家都奉為經典。
16世紀末，義大利青年學者伽利略對亞里士多德的論斷產生了懷疑。透過大膽猜想和實驗研究證明這個結論是錯誤的。從而推翻了兩千多年來被人們奉為真理的結論。在當時的物理界產生了極大的轟動。
今天，我們來重現伽利略的研究過程。
伽利略的結論：重物與輕物應該下落的同樣快。
實驗一：用紙片和粉筆頭從同一高度同時從靜止下落。
請同學們思考：哪一個物體先下落？
同學觀察實驗：粉筆頭先下落。
結論：質量大的物體先落地。
實驗二：用質量相同的紙片，把其中的一個揉成團，讓它們同時從同一高度由靜止下落。
請同學們思考：哪一個物體先下落？
同學觀察實驗：紙團。
結論：體積小的物體先下落。
學生思考：物體的下落與質量和體積有關係嗎？
實驗分析：物體下落的快慢由於空氣的阻力作用不同所致，與質量無關。
大膽猜想：如果沒有空氣的阻力，也就是在真空的情況下，物體應同時下落。
結論：物體下落的快慢與質量無關。
反思：
透過實驗驗證伽利略實驗結論的過程，讓學生體會到了科學探究的樂趣。同時也瞭解了實驗探究的基本思路與方法。體會到了科學探究問題的過程。
這個實驗不僅調動了學生的積極性，還激發了學生思考問題、解決問題的熱情。愛因斯坦有一句話：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題時，僅僅是一個數學上和實驗上的技巧，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力。而且標誌著科學的真正進步。”
伽利略比他的前人偉大，就在於他首先採用了以實驗檢驗猜想和假設的科學方法。在他之前，學者們總是透過思辯性的論戰來決定誰是誰非。