《生物進化》教學反思範文

《生物進化》教學反思範文

　　種群和物種。關於種群和物種的概念的比較，是教學中的熱點和疑點問題。事實上如果教學中，老師對這二個概念沒有比較明確具體的認識，上課就會顯得底氣不足。下面列表做一比較：

　　種群物種

　　概念指生活在同一地點的同種生物的一群個體。種群是生物進化的單位、生活和繁殖的單位。同一種群內的個體之間可以進行基因交流，是指分佈在一定自然區域，具有一定的形態結構和生理功能，而且在自然狀態下能夠相互和繁殖，並且能產生可育的後代。

　　生活地域同一地點一定自然區域，同一地點或不同地點

　　相互聯絡一個物種可以包括多個種群（例如同種鯽魚可以生活在不同的池塘、湖泊等，形成一個個彼此被陸地隔離的的種群）。同一物種的多個種群之間存在著地理隔離，長期下去可能發展為不同的亞種，而可能形成多個新物種

　　從宏觀方面看，種群是進行繁殖的單位，從微觀方面看，生物進化的實質是種群基因頻率的改變。所以它是進化的單位。

　　一根主線。由於自然選擇學說也是現代生物進化理論的核心。在教授現代生物進化理論時，始終都要注意貫穿這一思想：種群基因頻率的變化過程實際上也的自然選擇和進化的過程；變異是不定向的，過度繁殖、突變和基因重組為選擇提供了豐富多樣的材料。環境在自然選擇中起了重要作用。同一物種不同種群形成不同物種的過程實際上也是是不同環境對其定向選擇和積累的過程。變異、選擇和遺傳是物種形成過程的三個基本環節。自然選擇透過定向改變種群的基因頻率而決定了生物進化的方向。

　　對這部分內容的教學，應儘量引導學生運用例項來培養語言表達能力和處理科學資訊的'能力。例如，在講種群的概念時可列舉下列例項讓學生進行判斷。

　　下列哪項屬於種群？（A.一個池塘的所以魚類B.一個稻田裡的所有昆蟲C.一片草地的所有蒲公英D.分散在各湖泊、河流的鯉魚）”

　　又如，在講自然選擇決定生物進化的方向時，可將課本中的相關材料改編成問題形式呈現給學生，並要求他們做相應的回答。

　　材料1.英國的曼徹斯特地區有一種樺尺蠖，它夜間活動，白天棲息在樹幹上。（說明生物具有應激性和適應性）

　　材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現象）

　　材料3.試驗表明，樺尺蠖之間能進行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說明這些樺尺蠖是屬於同一個物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的）

　　材料4.19世紀中葉以前，淺色的樺尺蠖數量較多，到20世紀中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見型別。這種現象被成為樺尺蠖的“工業黑化現象”。（這是自然選擇的結果。環境對生物的生存會產生影響，自然選擇是透過生存鬥爭來實現的）

　　在引導學生分析作答的基礎上。要求學生從基因水平做進一步的分析：

　　材料5樺尺蠖的黑色是由顯性基因S控制的，淺色是由隱性基因s控制的。19世紀中葉以前的樺尺蠖種群中S基因的頻率只有5%以下，而到了20世紀中葉則上升到95%以上。

　　19世紀中葉以前曼徹斯特地區的樹幹上長滿了淺色的地衣，而後來因為工業的發展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹皮也燻成了黑色。

　　要求回答：1.基因S頻率變化的原因是什麼？2.生物變異是否是定向的？基因頻率的改變是否是定向的？自然選擇是否是定向的？

　　要求學生當堂回答這些問題，不僅有利於鞏固知識，而且有利於培養其語言表達能力、進而提高分析問題的能力。

　　拓展思維。教材在將“突變和基因重組產生生物進化的原材料”時，就基因突變的特點進行了解釋。大意是，突變率低不等於突變個體的絕對數少，突變往往有害，但有害是相對的。其實這裡可以順便指出，突變率低也說明生物遺傳物質的相對穩定性。突變往往有害也說明了生物對環境的適應性。突變是產生等位基因的過程，等位基因的增加，也增大的基因重組的機會，而提高變異的機會。

　　聯絡鞏固。在講突變時，一定要透過引導學生回憶前面所學的相關知識。例如可引導學生分析：

　　為什麼馬和驢的後代（騾）是不育的？（可結合其染色體情況加以分析，音位騾體細胞含63條染色體，在減數分裂時，因為聯會發生紊亂，不能形成生殖細胞，所以是不育的）