人教版《細菌》生物教學反思（精選5篇）
人教版《細菌》生物教學反思（精選5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《細菌》生物教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《細菌》生物教學反思 篇1
本節課是學生比較感興趣的一節課。在教學過程中我遵循了從具體到抽象，從感性到理性的認知規律。重視創設活動環節，引導學生積極參與，並獲得相應的情感體驗。教學活動中學生始終處於主動探究的狀態。學習熱情也很高漲，這樣不僅滿足了學生的學習興趣，而且測驗表明，建立起來的概念是形象生動的深刻的。回顧上課的情景，我認為本節課有以下幾個可取之處。
1.創設情景，激發興趣
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高漲和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使學生產生冷漠的態度。而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞。”上課伊始，教師應有意識的為學生創設和所受內容相關的生動有趣的教學情景，使學生帶著強烈的學習慾望進入角色。這節課開始，我首先利用多媒體出示課件列舉出了日常生活中的多種疾病如白喉、百日咳、猩紅熱、肺結核、傷寒等。並用低沉的語調引起學生的注意：“在過去這些疾病無情的奪走了許多人的寶貴的生命，即便是在科技水平高速發展的今天這些疾病也仍在危害著人們的健康，那麼，誰是元兇呢？”透過這一問激活了學生學習的興奮點，讓學生以飽滿的熱情進入情景。然後提問學生：“誰能做一次小偵探來解決這一難題”很多的學生能說出是細菌，我在進一步提問：“細菌是什麼樣子的？”，“是誰發現了細菌？”，“細菌都是對人類有害的嗎？”這樣激發了學生學習興趣，為探知細菌創設了良好的開端。
2.為學生插上想象的翅膀
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。”可見想象力能錘鍊學生思維的敏捷性，邏輯性，對造就出具有獨特見解和創新能力的新型人才具有更現實的意義。所以教師應該為學生的想象力插上翅膀讓他飛的更快、更高、更遠。比如，講述了巴斯德證明了肉湯的腐敗是來子空氣中的細菌造成的之後，我提出了一個問題：怎樣才能保證讓食品不腐敗變質？學生有的回答：“東水細菌”有的回答“不讓細菌繁殖”我進一步問道：“具體應該怎樣做”學生踴躍回答：“放到冰箱裡，煮沸，再用真空全裝起來，用糖醃，用鹽醃，烘乾。“我對學生給予的及時的鼓勵性評價，在傳授知識的同時，培養學生的想象力。
透過教學實踐，我深深地感受有效的教學能喚起沉睡的潛能，激發封存的思維，彰顯獨立的人格，弘揚主體性。做為一名教師不應該僅限於傳授知識，應該更多的激發思考，千方百計地引導學生去感悟，充分調動學生學習的積極性和和主動性，建立一個寬鬆和諧的課堂氣氛，最大程度地激發學生的靈感，使每個學生在每一課堂中，都能體驗到成功的喜悅。
但是，本課也有不足之處，用顯微鏡在本節課中較費時間，學生活動量不足等方面還有待進一步改進。
《細菌》生物教學反思 篇2
對《細菌》一課的教學，我採取了以下的教學方法：
１、提出問題，閱讀自學，透過閱讀列文。虎克發現細菌和巴斯德實驗證明細菌不是自然發生的而是自然界中原本存在的這樣兩個科學家的故事，不僅使學生初步瞭解細菌的發現過程，而且使學生明白科學發現是建立在科學探索的基礎上實現的。
２、教師透過比喻的方法，學生再現聯想，瞭解細菌的大小。
３、透過細菌的結構示意圖與動植物細胞結構圖的對比，總結出細菌的主要特徵，從而推測細菌的營養方式，以突出重點，突破難點。
４、透過觀察、思考、討論，利用科學知識解決日常生活中的問題，以培養學生解決問題的能力。
在整個教學過程中雖然注意調動學生的自主學習和合作探究的意識，但仍然沒有完全脫離傳統的教學方式，“以學為主，當堂達標”的教學要求沒能充分地體現出來。因為當時停電的原因，準備的課件沒能使用，以致細菌的結構、分裂生殖等直觀性表現不出來，雖然藉助了書中的插圖和教學掛圖等教具，但從感官上使學生對細菌這樣肉眼不可見的微生物的認識帶來了一定障礙。另外，當堂檢測目標達成度的試題也沒能很好的完成，板書設計尚有欠缺。
《細菌》生物教學反思 篇3
六年級是我剛接手的年級，對於這個年級的學生，我在二年級的時候帶過一學期，但是由於已經四年多了，對於學生的情況不是十分的瞭解。在上課的時候，講清楚了我們的要求之後，我準備邊熟悉學生邊組織學生進行學習活動。
雖然我已經給同學同學介紹過要積極的攜帶老師佈置的作業及資料，但是在教學中學生還是不能夠按時攜帶相關的資料進行學習。而這兩個班的情況又稍微有些不同。其中一班的同學有連個女生進行收集和攜帶資料，二班的又有較多的學生進行攜帶相關的資料，大約是5-6個學生。但是對於全班都是40多名的班級來說，這個比例實在太少了。因此學生激發學生和引導學生積極的進行收集材料以便進行學習活動。
1.表揚和鼓勵收集和分享資料的學生。對於這些上課積極將自己的蒐集的資料分享給全班同學的同學進行鼓勵和表揚，這樣能夠對於學生的學習活動進行鼓勵，同時提高學生的學習興趣和積極性，幫助學生提高學生的成就感和認同感。這樣學生就在下次的學習就能夠更為積極的進行學習。
2.對於沒有積極的聽課而且沒有收集學習材料的同學給予積極的交流談話。在談話的過程中，瞭解學生沒有進行進行收集原因，並且探究學生上課沒有聽取學生分享的資料的原因。這樣學生找出自己的學習中的不足，以便學生積極的進行下一步的學習。
3.為了更好的組織學生進行資料的收集和分享，任務的佈置進行了細化。首先對於學生我們進行分組，同時對於佈置的學生在課下完成的任務，我積極的進行了詳細的佈置。在佈置的過程中，讓學生積極的進行分工，這樣學生就能夠較為明確的自己的學習和收集資料的任務。
4.想做一個”懶“老師。我想過去的兩節課我是在有些太勤快了。我想在上課的過程中，需要組織學生進行學習，分享、探究，總結、彙報。這樣學生就會逐步的'學習會學習了。因此這樣的學習需要老師組織學生在課下積極的進行課上的學習準備。從而鍛鍊他們的學習能力。
《細菌》生物教學反思 篇4
細菌是生物界中一類重要的生物，瞭解細菌有利於更好地認識生物世界。教材透過細菌發現的過程，闡明瞭科學發展與技術的進步密切相關這一觀點。透過介紹巴斯德實驗，對學生進行情感教育：科學的新發現是建立在縝密的思維和精細的實驗基礎上的。細菌的個體很小，觀察它的形態需要在高倍顯微鏡和電鏡下才能觀察到，教材透過《觀察與思考》讓學生了解了細菌結構。與動植物細胞相比較，細菌突出的特徵是沒有成形的細胞核。此外，細菌沒有葉綠體，這就決定了細菌只能利用現成的有機物生活。細菌靠分裂生殖，細菌的快速繁殖和形成芽孢等特點，使其幾乎無處不在。透過生活例項，讓學生了解細菌在自然界中所起的作用及與人類的關係。
成功之筆：採用多媒體手段匯入讓學生觀看存在於人體中的細菌圖片以及我們生活範圍內細菌存在的例項，由此創設一定的情境，引起學生的注意，激發他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。整個課堂教學以問題為引導，透過學生的觀察、分析、討論、比較等各種學習方法來獲取知識。同時我也注重了生物學科的特點，適當的抓住機會來培養學生養成良好衛生的習慣。在教學過程中，讓學生以小組為單位，討論問題、解決疑難。透過討論，學生可以集思廣益、互相啟發，加深理解，提高認識，同時還可以激發學習熱情，培養對問題的鑽研精神和訓練語言表達的能力。對於能幫助學生建立情感、態度、價值觀，能幫助學生構建科學思想和科學思維方式的內容，我做了大膽補充。例如巴斯德實驗，很多老師認為這些是“軟性”內容，沒有考核的任務，就輕描淡寫甚至輕易放棄，這是非常遺憾的。
講述科學家的故事和科學發現的故事，不僅可以讓學生為科學家孜孜不倦的追求和嚴謹求實的科研作風而感動，還可以啟發學生思考，鍛鍊思維能力，獲得很多課本上不能提供的科學工作方法。因此，對這些內容不僅應該擴充套件和補充，還應該精心準備，繪聲繪色，發揮教學資源的最大效果。
不足之處：在課堂教學中，教師對新課程理念的理解直接影響到課堂教學目標的達成，影響到課堂教學效益的提高。探究性學習是以學生活動為主，這樣就可以把課堂交給學生，然而我在教學過程中忽略了過程的指導，很少有準確的富於指導性的引導、點撥和評價，只有探究性活動的形式表現而沒有師生間、學生間的實質性交往和真實的思維碰撞。
改進措施：基於以上的認識，本節課在探究性學習各個環節中，教師應注重發揮引導者、合作者、促進者的作用。及時的給予學生準確的富於指導性的引導、點撥和評價。
新課程所提倡的探究性學習承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發展、科學精神和科學思維習慣的培養等多重任務，對教師提出了更高的要求。教師在實施新課程時，必須對自身角色進行重新審視與定位，轉變教學策略，更好地發揮自己的職能，成為學生心中最好的引路人和旅伴。
《細菌》生物教學反思 篇5
在課堂教學中，現在很多教師認為探究性學習是以學生活動為主，這樣就可以把課堂交給學生，教師的責任減輕了，他們往往會忽略了過程的指導，只重視表面的熱鬧花哨，教學過程很少有教師準確的富於指導性的引導、點撥和評價，只有探究性活動的形式表現而沒有師生間、學生間的實質性交往和真實的思維碰撞。基於以上的認識，本節課在探究性學習各個環節中，我注重發揮引導者、合作者、促進者的作用。
例如我在這節課開始，導語是這樣設計的，我們認識了細菌的菌落，那麼細菌的結構是怎樣構成的？
引導學生產生學習興趣，激發學生學習的慾望。緊接著又出示學習目標，給學生引導一個學習的方向。整個課堂教學透過學生的觀察、分析、討論等各種學習方法來獲取知識，並在小組合作討論中認真聽取學生的發言，對學生不懂得和講不明白的以及不太清楚的我認真給予提示。
例如在觀察與思考中的討論
1.細菌的結構有什麼特點？
學生不太明白我就讓學生畫出動植物的細胞的結構圖比較一下就明白了，並總結細菌沒有的和有那些特出結構，這樣學生就能總結出細菌的結構的特點是“具有細胞壁，沒有細胞核和葉綠體，有遺傳物質--DNA”。
2.試根據細菌的結構推測，細菌的營養方式是怎樣的？
我就提示：“植物細胞中的葉綠體有什麼作用，細菌的細胞沒有葉綠體那他是如何只生活的呢？學生根據我的問題就能討論出它的營養方式是異養”。同時我也注重了生物學科的特點，適當的抓住機會來培養學生養成良好衛生的習慣。
總之，在教學中要認真備課找準重難點，還要找準突破重難點的方法，在討論中教師要認真準備引導學生討論的問題，還要隨機應變發揮教師課堂引導作用，引導學生去學習去討論。教師必須對自身角色進行重新審視與定位，轉變教學策略，更好地發揮自己的職能，成為學生心中最好的引路人和旅伴。