一次函式教學反思（通用15篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的一次函式教學反思，歡迎大家分享。

　　一次函式教學反思篇1

　　本節課我將一次函式的知識分為概念、圖象及其性質和應用三大部分，授課過程中體現在板書設計、知識回顧、例題講解及練習鞏固等環節，讓學生對一次函式有一個系統、直觀的複習思路。

　　在複習知識點時，讓學生自己聯想回顧，變被動為主動學習。例如，在“圖象及其性質”環節中，老師不急於提問，而是讓學生自己說出一次函式圖象的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學生補充。這樣，使無味的複習課變得活躍一些，增強了學習氣氛。

　　本節課的教學方法主要有講練結合，自主探究，小組討論等，教學中讓學生積極主動參與知識的形成過程，體驗到新知識往往建立在舊知識的基礎上，並且與一些舊知識還存在著緊密的聯絡，放手讓學生運用轉化的思想方法進行操作，使學生有效地理解和掌握一次函式的概念和應用，同時讓他們獲得了數學思想方法，並培養了學生探索問題的能力.

　　本節課的教學設計主要滲透轉化的數學思想方法、數形結合的思想方法以及函式與方程(組)思想方法，讓學生體驗利用一次函式及其圖象解決實際問題的過程，發展學生的數學應用能力；體驗函式圖象資訊的識別與應用過程，發展學生的形象思維能力；理解一次函式及其圖象的有關性質；初步體會方程與函式的關係，建立良好的知識聯絡；能根據所給資訊確定一次函式表示式；會作一次函式的圖象，並利用它們解決簡單的實際問題，在合作與交流活動中發展學生的合作意識和能力.

　　在處理典型例題、練習中，發現絕大多數學生對於簡單題型能自己解答，而一部分學生對綜合性、開放性題目有些無從下手，透露出了思維不靈活，應變能力弱等不足。所以要想達到高效高質，必須要分層次教學，讓不同水平的學生在同一節課中得到應有的發展，課前必須對每一個環節，每一個題型，每一個學生作充分地細緻地研究。

　　在教學過程中，我發現理論與實踐在學生身上很難統一。學生習慣於做純理論性的問題，而對於實踐中蘊含的數學問題即便昌很簡單，也發現、挖掘不出。這與枯求的“人人學有價值的數學”相差甚遠，而且需要很長的時間來解決。

　　一次函式教學反思篇2

　　本節課的複習目標是：理解一次函式的關係式，掌握一次函式的圖象及有關性質；會用待定係數法求一次函式關係式；能運用一次函式的相關知識解決簡單的數學實際問題，培養學生數形結合的能力。教學重難點為一次函式關係式及圖象性質的綜合運用。對於本節內容我將教學案分為三部分：

　　一、課前複習；

　　二、例題精講；

　　三、課堂作業。

　　有效的課前複習它有利於督促學生及時複習回顧本節內容，有利於教師瞭解學生掌握知識的情況，所以課前我先將學生的複習作業及時批閱，課上將學生作業中失誤率較高的題目及時評講，查漏補缺；課上選取典型的例題，其中考查的知識點有已知點求直線的關係式，有已知直線求點，一次函式的增減性、一次函式與方程、與不等式之間的關係，有利用數型結合的思想解題，有一次函式與座標軸圍成的圖形的面積問題，也有一次函式的實際應用等等，在例題的選取上基本已將大多數知識點容納其中，課上在學生的主動參與下，一起完成了例題的講解，最後還剩下不到5分鐘的時間一起完成課堂檢測。

　　本節課中始終以一次函式的圖象與性質為主線進行復習，課堂教學時重視學生對基礎知識的理解和基本方法的指導，重點解決學生在平時學習和練習中的難點和易錯點，有針對性的進行復習講解，本課採用“教學案”的形式，實現了課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合，讓學生自主、探究、主動地學習。把思維空間留給學生，把學習主動權還給學生，把自主時間還給學生，同時“教學案”的設計注重了夯實基礎，複習實行“低起點、多歸納、快反饋”的策略，注重激發全體學生學習數學的自信心，教學中也注重學生解題的準確性及表達的規範性。當然本節課也有很多有待改進的地方，比如課上老師的總結有時不及時，在講解直線上點P使得PM+PN取得最小值時總結不夠，應該將題目中的共性找出來分析，找出題目中的基本量進行分析，有利於學生遇到變式題時不至於無處下手。

　　總之，在本節課的教學設計時，我在明確複習課的目的的任務下，以培養學生能力，促進學生髮展為指導思想，遵循複習課原則中的系統性原則和主體性原則，以學生的“學”為出發點，將“自主探究、合作交流”的學習方式貫穿於課的始終，並將評價與教師的教和學生的學有機的融為一體。我相信，在新程標準的指引下，我們的數學課堂將會越來越精彩。

　　一次函式教學反思篇3

　　一次函式的圖象和性質在實際生活中的應用十分廣泛,有行程、溫度、利潤、電話費等問題,特別是與經濟問題相關的問題是近幾年各省市中考數學試題中的熱點題型。能用一次決實際問題,對發展學生的數學應用能力和建模能力起著非常重要的作用。上完這節課後，我希望學生對這節課的內容能更加熟悉，能更加重視這部分內容；在利用圖表資訊得到與一次函式表示式有關資料的過程中，體會“數形結合”思想在數學應用中的重要地位。

　　上完這節課後，受到其他老師和區教研員肯定的是：

　　1、教態比較自然；課堂給予學生學習時間；學生學習積極性較強，不同層次的學生都在學習。

　　2、所選例題針對性較強，較有層次。

　　3、能夠把學生出現的問題預測到了。

　　4、比較注重對學生做題的常規要求，特別是要求學生作圖用尺子和圓規。

　　5、比較注重學生的評價，不管是老師對學生，還是學生對學生的評價。

　　但也有很多不足的地方：

　　1、時間安排不夠合理，在複習回顧所花的時間過多，這主要是跟我的習慣有關，對於學生講過的內容，總是再重複一次，致使浪費了不必要的時間；以後上課要多在這些細節的地方注意，避免不必要的浪費時間；自己控制課堂時間的能力還有待加強。

　　2、學生緊張過度，自己調節能力功底不夠，不能及時調節學生情緒，而給學生相互討論的時間不夠充裕，學生與學生，學生與老師之間交流互動的機會不夠，致使課堂氣氛沉悶。自己應該學會怎麼去調控學生的情緒，這也是我今後應該重點學習的。

　　3、老師包辦太多，對學生過於不放心。如在講解如何求蠟燭燃燒剩下的高度h與燃燒時間t的函式關係式，學生回答：設y=kx+b，那時我就很著急，問：是y與x嗎?這時學生就急急忙忙改為h=kt+b。我要的答案有了，但是卻把學生的思路打亂了，用我的思路代替了學生的思路。所以用區教研員林日福老師的話說：不要不放心學生，要給學生犯錯誤的機會，只有他們自己犯的錯，對他們才是最有價值的。

　　除了以上種種，我認為我需要改進的方面還有很多，特別在一些細節方面，如板書的規範，語言的規範等。一個老師所講、所寫不僅僅是給一個人聽、一個人看，學生的一切言行都是以老師的言行做為楷模，所以做為老師更要做好示範。

　　課堂教學是一個動態的過程，學生的思維又常常受到課堂氣氛、突發事件的影響，所以教師應根據課堂實施和學生反饋的資訊(舉手情況、題目解答情況、學生討論小結的情況)，因勢利導，隨機應變，調整好教學環節，使課堂教學效果達到最佳狀態。這次公開課最大的收穫是促使我重新去思考要怎樣上一節好課，怎樣去上一堂有效率的課。在教育教學這條路上我還要走很長的時間，我會不斷改進，朝著上對學生有意義，有效率的課前進，把路越走越寬!

　　一次函式教學反思篇4

　　從整體上反思在這節課中我總體完成了知識目標，但是過程目標與情感態度價值觀目標在課堂中體現的不過好，完成了重點但沒有更好的突破難點，整體的課堂環節較為完整。

　　首先將課堂實施做以反思：

　　在創設情境，這塊在課堂實施過程中做得還算可以，基本上達到預設效果，但在揭示課題時語言組合的還不夠完美。在呈現定義，促進一次函式確定關係式的形成過急、過快，沒有進行重點反覆強調。學生在得出待定係數確定一次函式的關係式不太熟悉和確定，沒能深一步的促進理解。還有沒有及時歸納數學思想。

　　其次說說教學設計中存在的問題

　　1、實際問題的背景有點遠，如果能是我們身邊的實際情景，我想效果更佳，

　　2、在新舊聯絡，正反對照中習題設計的太單一，題量有點少。

　　第三，教師在課堂中的表現

　　1、整個課堂中緊張，所以也有點影響學生的正常發揮，緊張的原因我還是認為自己準備的還是不夠充分，底氣不足。

　　2、課堂中語音不夠簡練、生動，缺乏數學嚴謹性，缺乏生活化的語音。語言較乾癟，重複較多。在幻燈片切換時候銜接語不好，過於生硬。

　　自己想想試著從以下幾點做點改進：

　　一、加強同學生的溝通，課前要檢查預習，佈置任務要有針對性。課上多注意學困生的表現。

　　二、加強備課的精細度，深度。備學生在備課中的比重。認真思考和分析學生的接受情況，實時掌控學生學習狀態。精心選擇適合學生和教學內容的表現方法來呈現。

　　三、多和同事交流、溝通。多向他們取取經，多在一起探討教學。取長補短，讓自己儘快的成長和成熟起來。

　　一次函式教學反思篇5

　　透過教學活動，充分體現了學生自主、合作、探究的學習方式。重視學生的數學學習過程和他們的個性體驗，充分讓學生體會數學源於生活中的實際問題，又應用於生活。突出人人學有價值的數學的思想。幫助學生在學習過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得數學活動的經驗。給學生充分思考的空間和時間。讓學生自已互相學習，形成互動的局面。互相評價、互相尊重和互相信任。在一種和諧、熱烈討論的氣氛中進步成長，從而激發學生的學習興趣。但在如何把握好時間，使教學緊湊一些，增大教學容量，教學靈活選用各個教學環節還不夠。

　　一次函式教學反思篇6

　　今天第二節數學課，用課件教學。內容是《一次函式》，內容安排基本合理，透過生活中兩個例項，學生活動後，引入一次函式的概念，主要是一次函式的基本形式，及其特例正比例函式。接著練習，主要是辨別一次函式、在什麼條件下解析式是一次函式。再透過練習寫解析式，最後關於一個結合生活例項的例題和相關的兩個練習，總結結束。

　　反思：

　　1、最後的一個練習沒有時間，總結的時間沒有了。建議只用一個練習。

　　2、要注意語速和聲音音量的控制，不是聲音越大越好，注意上課的語言。

　　3、怎樣能最大限度的瞭解學生對知識掌握的情況？尤其是大班！要學生扮演，浪費時間。在時間很緊的情況下，怎樣提高課堂講課的效率，是今後努力的方向！

　　4、在教學水平的現在階段，要提高學生的成績，最好的捷徑就是練習！靠練習提高成績不是長久之際。

　　5、真正的要形成自己的教學風格，熟悉教材，熟悉學生。

　　一次函式教學反思篇7

　　初三總複習已經全面展開，隨著時間的推移，已經複習到了一次函式。

　　在這一節課中，先複習了函式的定義，函式的三中表示方法：表格法，表示式法和圖象法。三種方法學生都表示能理解其意思，但難就難在如何確定一次函式的表示式。學生已經知道，一次函式的圖象是一條直線，透過圖象來確定函式的表示式。一次函式的一般形式為y=kx+b（k，b為常數，k≠0）。要想確定一次函式表示式，只要確定k和b,的值就行了。函式y=kx+b與x軸的交點為（，0），與y軸的交點為（0，b）。這樣就可以明確的告訴學生，與y軸的交點的縱座標就是b的值，就可以把確定一次函式表示式的難度大大降低，然後再確定k的值。與x軸交點的橫座標就是的值，這樣k的值就能確定，一次函式的表示式也就能確定了。在這節課中，我明顯的感覺到了學生理解一次函式的提升。也感覺到了學生知識面擴大，從心底裡油然而生的高興。也明白了有些知識學生一開始理解不了，時間長了，也就慢慢理解了。也是我明白了，數學學習、數學思想的形成是一個漫長的過程，一朝一夕是不可能學會的，所以要做好長期慢慢的培養學生思想準備。

　　一次函式教學反思篇8

　　在學習了正比例函式的概念之後進行一次函式的概念學習，學生還是比較有信心學好的。

　　課例根據教材的安排，透過設計經歷由實際問題引出一次函式解析式的過程，體會數學與現實生活的聯絡；透過思考題來不斷細化教材，達到層層鋪墊、分層遞進的目的。

　　1.理解一次函式和正比例函式的概念；透過類比的方法學習一次函式，體會數學研究方法多樣性。

　　2.根據實際問題列出簡單的一次函式的表示式．找出問題中的變數並用字母表示是探求函式關係的第一步。

　　3.本節課重點講授了運用函式的關係式來表達實際問題，透過引導分析，感覺學生收穫比較大。

　　另外，寫出函式的關係式，學生比較困難，本節課也存在可以不斷提高完善的地方。

　　此外在講一次函式圖象性質的時候，補充內容不宜過多，許多中考題中對一次函式部分的要求是站在整個三年數學學習的基礎上，僅僅在第一次學習一次函式就提出這些要求對學生來講比較困難。確定一次函式表示式的教學中，我們也發現這類問題，配套的輔導資料中，相當多的題目需要藉助二元一次方程組，而學生目前並沒有系統學習解二元一次方程組，所以，我們需要在教學過程中把握一個度。拿今天上的確定一次函式表示式的教學講，我在處理教材的時候，重新編寫了例題。首先給出一組已知一個點的正比例函式的圖象，讓學生來求它們的表示式，在此基礎上，再給出一組已知y軸交點座標和另一點座標的一次函式圖象，最後是給出一組已知引數k的一次函式圖象。在設計本節課例題的時候，我參考了部分省市的中考題，簡化其中對二元一次方程組部分的要求，讓學生感受確定一次函式圖象需要兩個條件，並進一步明確解題的規範，透過規範養成，培養學生有條理地思維一次函式表示式的確定問題。

　　一次函式的教學在本學期中是一個重點內容，由於後期圍繞一次函式的題型非常多，要求也更高，對學生在此階段的基礎提出了很高的要求，如果不能在這個階段讓學生充分理解一次函式概念及圖象性質，對中考複習來說是一場災難，到那時，就會發現，原本以為很簡單的問題，學生硬是搞不明白，所以，本章剩下的兩節內容仍然需要研究教材，發揮八年級組內各位老師的智慧，讓學生收穫更多，理解更深，打下良好的基礎。

　　一次函式教學反思篇9

　　這節課，我對教材進行了探究性重組，同時放手讓學生在探究活動中去經歷、體驗、內化知識的做法是成功的。透過充分的過程探究，學生得出了圖象的性質，藉助直觀圖象的性質而得到一次函式的性質。真正的形成往往來源於真實的自主探究。只有放手探究，學生的潛力與智慧才會充分表現，學生也才會表現真實的思維和真實的自我。在新課程理念的指導下，我們的一切教學都要圍繞學生的成長與發展做文章，真正讓學生理解、掌握真實的知識和真正的知識。

　　首先，要設計適合學生探究的素材。教材對一次函式的性質是從增減來描述的，我們認為這種對性質的表述是教條化的，對這種學術、文字狀態的知識，學生不容易接受。當然教材強調所呈現內容的邏輯性、嚴密性與科學性是合理的。但是能讓學生理解和接受的知識才是最好的。

　　其次，探究教學的過程就是實現學術形態的知識轉化為教育形態知識的過程。探究教學是追求教學過程的探究和探究過程的自然和本真。只有這樣探究才是有價值的，真知才會有生長性。要表現過程的真實與自然，從建構主義的觀點出發，就是要尊重學生各自的經驗與思維方式、習慣。結論是一致的，但過程可以是多元的，教師要善於恰倒好處地最佳化提煉學生的結論。

　　最後，教師在學生探究真知之旅上應是一個促進者、協作者、組織者。要做善於點燃學生探究慾望和智慧火把的人，要善於讓學生說教師要說的話，做教師想做的事，這就是一個成功的促進者。數學教學的過程是師生共同活動、共同成長與發展的過程。真正的知識不全是由教材和教師講授的途徑獲取的，其實學生也是課程資源的開發者，要徹底拋棄“唯書論”“唯師論”，與學生一起去探究協作，尋覓適合學生自己的真知才是最有效的教學。要開展成功的探究，教師要科學設定問題情景或問題素材，使探究的問題具有層次性和探究性，適時、適勢、適度地用教學機智調控課堂。在教學設計中，要預設多種意外和可能，這樣探究真知的過程就會艱辛並順利展開。這才是一個成功的組織者。

　　一次函式教學反思篇10

　　一次函式是學生在學習了正比例函式、反比例函式等知識基礎上進行學習的，因此學生對一次函式比較熟悉了，所以，本教學設計注意以舊引新，透過複習，讓學生討論、試做，發揮學生的主體性，掌握一次函式的概念、圖象性質以及實際應用。鞏固練習中，從基本練習、例題精講一直到鞏固練習，設計均有層次，有坡度。

　　這是一節章節複習課，雖然課程容量大，內容又較抽象，但採用了先進的多媒體輔助教學，使本課教學的知識概念變得具體、生動、可信。

　　不過，所教班級中數學基礎大多較差且缺乏學習積極性，針對這一特點，我上課時放慢了節奏，多叫學生回答問題，多安排學生間相互討論，以激發學生學習動力。重點在點撥和解題規範上加以指導，所以教學效果還是比較令人滿意的。

　　一次函式教學反思篇11

　　這節課的教學任務基本完成，後面一些習題時間不夠用，留做家庭作業了。從本節課的設計上看，將一次函式的知識複習的很全面，講解透徹，條理清晰，系統性強，講練結合，訓練到位，一節課下來後學生在基礎知識方面不會有什麼漏洞。因為複習課的課堂容量比較大，需要展示給學生的知識點比較多，訓練題也比較多，所以我選擇在多媒體上課，這樣可以將題目在大螢幕上展示。為了讓學生節省複習時間，課前的工作全由教師完成，我認真備課，查閱資料，蒐集有針對性的訓練題，看了近幾年的期末考試題，學生只要課堂上能按照教師的思路去做就很高效了。我自認為這樣，學生對於這節課的知識一定會掌握的很全面，以至於在考試中得心應手。

　　但是，課後我也感覺到這節課確實有一大部分學生注意力渙散，沒有全身心地投入到學習中去。以致於面對簡單的問題都卡，思維不連續。糾其原因，是我沒有把學生學習的積極性充分調動起來，學生沒有發揮出學習的主動性。而且我佈置的習題太多，形式死板，學生容易疲勞，導致注意力渙散。剛開始還很有積極性，可由於題量過大，後半節課，學生懶得動筆，動腦。

　　課後，我進行了反思，這節課教師的主體性過大，從習題的設計，到講解，似乎都是我一手包辦，學生只是負責做題，改題。我想如果課前先把所有的複習任務都交給學生完成，教師指導學生瀏覽教材、查閱資料歸納本章的基本概念、基本性質、基本方法，並收集與每個知識點相關的有針對性的問題，或者可以自己編題，同時要把每一個問題的答案做出來，儘量要一題多解。再由小組長組織小組成員彙編，在彙編過程中要去粗取精。課堂就是以小組為單位學生展示自己的舞臺，在這個舞臺上學生是主角，在這個舞臺上學生可以成果共享，在這個舞臺上學生收穫著自己的收穫。臺上他們是主角，臺下他們也是主角。

　　期末複習繁忙，所以能包辦的我就一律代做，以為這就是幫學生減輕負擔，學生自己去做的事是少了，可是需要學生被動記憶的知識多，教師把一節設計的井井有條，想要學生在這一節課裡收穫更多，但被動的學生並沒有全身心的投入到學生中去，降低了課堂效率，最後教師減輕學生的課後負擔的想法還是落空了。

　　透過這節複習課的教學讓我從另一個角度體會到了減輕學生負擔的深刻含義，不單指減少學生課後學習的時間，更重要的是提高學生學習的質量、效率，我的這節課失敗之處就是過分的注重了前者，而忽略了實效性。那麼在今後的複習課教學中我要多思多想、多問多聽(問問老師、聽聽學生的想法)，力求在真正減輕學生負擔的基礎上打造高效課堂。

　　一次函式教學反思篇12

　　教學過程中教師應透過情境創設激發學生的學習興趣，對函式與影象的對應關係應讓學生動手去實踐，去發現，對一次函式的圖象是一條直線應讓學生自己得出。在得出結論之後，讓學生能運用 “ 兩點確定一條直線 ” ，很快做出一次函式的影象。在鞏固練習活動中，鼓勵學生積極思考，提高學生解決實際問題的能力。

　　根據學生狀況，教學設計也應做出相應的調整 . 如第一環節：探究新知，固然可以激發學生興趣，但也可能容易讓學生關注代數表示式的'尋求，甚至部分學生形成一定的認知障礙，因此該環節也可以直接開門見山，直切主題，如提出問題：一次函式的代數形式是 y=kx+b ，那麼，一個一次函式對應的圖形具有什麼特徵呢？今天我們就研究一次函式對應的圖形特徵 — 本節課是學生首次接觸利用數形結合的思想研究一次函式圖象和性質，對他們而言觀察物件、探索思路、研究方法都是陌生的，因而在教學過程中我透過問題情境的創設，激發學生的學習興趣，引導學生觀察一次函式的影象，探討一次函式的簡單性質，逐步加深學生對一次函式及性質的認識。本節課的重點是要學生了解正比例函式的確定需要一個條件，一次函式的確定需要兩個條件，能由條件求出一些簡單的一次函式表示式，並能解決有關現實問題。本節課設計注重發展了學生的數形結合的思想方法及綜合分析解決問題的能力及應用意識的培養，為後繼學習打下基礎。

　　由於這節課的知識容量較大，而且內容較難，我們所用的學案就能很好地幫助學生消化理解該知識，。在教學過程中，讓學生親自動手、動腦畫圖的方式，透過教師的引導，學生的交流、歸納等環節較成功地完成了教學目標，收到了較好的效果。但還存在著不盡人意的地方，由於課的內容容量較大，對於有些知識點，如 “ 隨著 x 值的增大， y 的值分別如何化？ ” ，本應給學生更多的時間練習、討論，以幫助理解消化該知識，但由於時間緊，學生的這一活動開展的不充分。課堂氣氛不夠活躍，個別學生的主動性、積極性沒有充分調動起來。這是今後教學中應該注意的問題。

　　一次函式教學反思篇13

　　一堂好的數學課常常是由好的數學問題啟發並激勵學生學習的充實過程。因此，我把教學設計的主體“解決問題，總結性質”設計成由若干個有一定邏輯順序的問題，並由這些問題組織師生的教學活動。那麼，怎樣設計好的問題呢？我認為，在完成教學任務並實現教學目的的“作用點”上，在知識形成過程的“關鍵點”上，在運用數學思想方法產生解決問題策略的“關節點”上，在數學知識之間聯絡的“聯結點”上，在數學問題變式的“發散點”上，在學生思維的“最近發展區”內，提出恰當的、對學生數學思維有適度啟發的問題就是好問題，這也是問題設計的基本原則。例如：本課在一開始就創設問題情境，引導學生思考，引入課題。給出幾個一次函式的影象，讓同學們合作學習進行探索一次函式的性質。又如，畫一次函式圖象只需描出圖象上的“任意兩點”的結論後，提問學生“你取的是哪兩點”，找了四個同學回答出各自的兩個點，既讓學生知道如何去找圖象上的兩個點，也使學生理解了剛剛得出的結論。

　　適當地提出好問題，不僅可以引導學生的思考和探索活動，使他們經歷觀察實驗、猜測發現、推理論證、交流反思等理性思維的基本過程，而且還給了學生提問的示範，使他們領悟發現和提出問題的藝術，引導他們更加主動、有興趣地學，富有探索地學，逐步培養學生的問題意識，孕育創新精神。而“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。

　　探索一次函式的性質時，給出幾個關聯問題，

　　問題1：既然一次函式 y=kx+b（k不為零）的圖象是一條直線，()那麼作圖時，至少要取幾個點就可以了？取哪一些點比較簡單，有代表性？

　　問題2：在前面的直角座標系中作一次函式 y=2x-1，y=2x，y=-1/2x的圖象，並觀察四條直線的位置關係。

　　問題3：正比例函式 y=kx （k不為零）是一次函式嗎？作圖時需要幾個點？每一個正比例函式一定能透過哪一個點？

　　設定的問題由淺入深，使得學生能進行理性的思考，並提升他們思維的深度。

　　學生是學習的主人。新課標強調，讓學生在自主探索與合作交流中學會學習，提高數學素養。本節課充分體現了這一理念，學生有足夠的自主探索時間，有與同學合作互動的空間，有與老師交流表達的機會。學生不是從老師那裡獲取知識，而是在數學活動的過程中發現規律、體驗成功。

　　教師是課堂的主導。教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。然而，組織、引導本身就強調了教師必須是一個特殊的“合作者”，而不是撒手不管的“非主導者”。教師的主導作用不是體現在“主宰”課堂，而應體現在為學生提供鮮活的學習素材，體現在對學習團體的嚴密組織，體現在對交流活動的精心策劃，體現在處理反饋資訊的及時有效。這不僅需要教師透徹領會教材實質，更需要教師準確把握學生個性。試想本節課，如果教師不是真正瞭解學生，就不能組成協調高效的學習小組，也不能在有限的時間內完成教學任務。

　　一次函式教學反思篇14

　　一次函式影象，是北師大八年級上冊的內容。教學這一節時，我沒有按照課本的講解。我著這樣安排的，先講正比例函式的影象和性質，用一課時，今天我就是講這一節。

　　先介紹函式的影象、畫法。再畫正比例函式的影象，引出正比例函式是經過原點的直線。接著介紹怎樣作正比例函式的影象。用這種方法，作幾個正比例函式的影象，總結規律。接著練習。

　　練習之後我備課時又有一個性質要介紹，由於時間的關係，沒有講解，就下課了！

　　反思：1、課堂中前段時間留給學生的時間長，沒完成課前準備的教學任務。

　　2、本節課講到第三個性質。

　　3、練習題要精而且少，難易適中。

　　4、注意課前準備，上課注意語言。

　　一次函式教學反思篇15

　　本節課的設計，力求體現新課程改革的理念，結合學生自主探究的時間，為學生營造寬鬆、和諧的氛圍，讓學生學得更主動、更輕鬆，力求在探索知識的過程中，培養學生的探索能力和創新能力，激發學生學習的積極性。在學生選擇解決問題的諸多方法的過程中，不過多地干涉學生的思維，而是透過引導學生自己去探究來選擇解決問題的辦法。

　　本節課也存在一些應該深刻的反思和改進的地方。例如在探究活動中有些問題處理的有些倉促，有些問題的指向性有些太明確，需要今後加強。另外，今後教學中還應該更多地關注學生的發展和提升。多用幽默和鼓勵性的語言激勵學生。

　　總之，本節課著力做到課堂是數學活動的場所，是師生共同成長的基地，是學生張揚自我舞臺。