人教版三年級下冊數學教學反思範文（通用3篇）

　　身為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編精心整理的人教版三年級下冊數學教學反思範文（通用3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　三年級下冊數學教學反思1

　　“數學廣角”（第一課時）是義務教育課程實驗教科書人教版數學三年級下冊開始新增設的一個內容，涉及的重疊問題是日常生活中應用比較廣泛的數學知識。教材例1編排的意圖是藉助學生熟悉的題材，透過統計表的方式列出參加語文小組和數學小組的學生名單，這與實際參加這兩個課外小組總人數不相符合，從而引起學生的認知衝突，滲透並初步體會集合的有關思想。

　　由於集合是比較系統、抽象的數學思想方法，因此，針對三年級學生的認知水平，在這裡只是讓學生透過生活中容易理解的題材去初步體會集合思想，為後繼學習打下必要的基礎，學生只要能夠用自己的方法解決問題就可以了，因此，本節課設計時我立足於從學生的生活經驗和知識基礎出發，創設問題情境，讓學生透過觀察、操作、實驗、推理、交流等活動尋找解決問題的方法，從不同的方法中選擇最優方案，在解決問題中初步體會數學方法的應用價值，初步體會集合思想。

　　“重疊問題”以前是屬於數學興趣課的內容，所以學生對它的掌握程度允許有差異性，即學生能掌握到什麼程度就到什麼程度，而現在是放在數學教材裡，那麼如何準確地把握教材，更好地完全教學要求，對我們來說是個挑戰。

　　在設計教案前，我一直在想一個問題：如何使讓學生水到渠成地去解決重疊問題，使學生不是在模式上會做，而是在理解上會做。如果學生頭腦中沒有經歷建模的過程，沒有很好的直觀依託，強塞給學生的東西也就形同如空中樓閣了。

　　不足之處：在第二個環節探討計算方法時，學生在演算法時更多的是三部分相加求出總人數，而不是兩部分相加再減去重疊部分。再反思地去研讀教材，發現對於教材的理解還是不夠到位的，拋棄了題目中的數學資訊，更多地強調集合圈的作用和理解，才引起了這個問題。在今後把握教材時，應該理解好主次的關係，更準確、到位地把握。

　　三年級下冊數學教學反思2

　　《買文具》一課是學生在三年級學過“除數是一位數的除法”這一基礎上學習的“除數是整十數的除法”。

　　本課教學中我首先透過“買文具”的具體情境，從學生熟悉的現實題材中讓學生提出數學問題並用多種方法解決問題，這不僅充分利用了學生原有知識、經驗這一寶貴的學習資源，而且表明了學生解決問題策略的多樣化；然後將問題集中到用“豎式計算”，突出本節課的知識重點，掌握基本的筆算方法；在解決問題的過程中先估商，再計算，將對估算意識的培養滲透在每個環節中；最後透過適當的練習幫助學生形成一定的筆算技能。

　　一節課下來自認為很完美，認為學生已有了一定的認識，應該很好接受。結果在練習中發現錯誤百出：

　　1、商的位置不對，尤其是商是兩位數的。

　　2、當商是兩位數時，寫上十位上商後不知道跟除數相乘，直接寫一個跟被除數一樣的數。比如：“100除以10”，應該讓學生學會從高位算起，前一位不夠除，就看前兩位，然後再進行計算。也就是十位上商1與除數相乘應得10，而有些同學直接寫出商10，與除數相乘得100。

　　3、做“140除以20”這樣的題時，應是個位上7與20相乘得出140，而有的同學寫商的位置不對，把商寫在十位上，再把7與除數相乘得14，個位上的商又補上0。

　　三年級下冊數學教學反思3

　　除數是兩位數的除法，是本單元的教學重點。這個單元是讓學生逐步經歷探索三位數除以兩位數的豎式計算及試商、調商的過程，掌握除數是兩位數的筆算方法，並能正確的進行筆算。在教學用豎式計算時，學生學習起來還是存在很多問題，計算速度慢，出錯率高。在試商時，把除數看作接近的`整十數後，就用初商乘這個整十數往下計算;要調商時，不知道初商要往大調還是往小調;豎式中經常出現：30—24=16、9—7=3……

　　究其原因，可能有以下幾方面：

　　1、平時缺少必要的基本訓練。教師對基本計算的重視程度不夠，使學生的20以內的口算加減法和表內乘除法不熟練。這是造成錯誤的最大原因。

　　2、缺少必要的計算習慣的培養。部分學生存在抄錯題目，漏寫答案等問題。其實在計算教學中，學生的錯誤很多與態度和習慣有關，真正不會做的人少之又少。

　　3、教師的影響。學生的計算能力與教師相比，無疑是存在很多差距的。但往往很多教師在教學中忽視了這一點，以教師的眼光去看待計算，造成不能關注教學中的細節。如：

　　99÷43

　　208÷38

　　868÷62

　　996÷83

　　727÷27

　　602÷57

　　如果教師不加以研究，就很難發現這裡既有商一位數的，也有商兩位數的。而教材的例題僅涉及到商一位數的，因此學生就有可能依賴模仿例題導致錯誤。

　　對策：