解一元一次不等式教學反思（精選14篇）

解一元一次不等式教學反思（精選14篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的解一元一次不等式教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　解一元一次不等式教學反思 篇1

　　本節內容是第八章的難點也是重點，在章節中有承上啟下的作用，是一元一次不等式的簡單變形的應用，是一元一次不等式組的基礎。因而這節內容我更加費勁心思的思考該如何教學，才能讓學生更好地掌握知識，運用知識。

　　一、課堂教學結構反思

　　本節課教學設計上較合理，知識點循序漸進，符合初中生的學習心理特點。本節課先讓學生明白一元一次不等式的變形，再回顧一元一次方程的解的步驟，進一步理解和掌握一元一次不等式的解的步驟。在理解的基礎上，透過例題加深，讓學生經歷了回顧、動手操作、提出問題、判斷、找方法、合作交流等過程。另一方面，能夠體現出用新教材的思想，體現了學生的主體地位，體現了新的教學理念。

　　在學習本節時，要與一元一次方程結合起來，用比較、類比的轉化的數學思想方法來學習，弄清其區別與聯絡。

　　(1)從概念上來說：兩者化簡後，都含有一個未知數，未知數的次數是1，係數不等於零；但一元一次不等式表示的是不等關係，一元一次方程表示的是相等關係。

　　(2)從解法上來看：兩者經過變形，都把左邊變成含未知數(如x)的一次單項式，右邊變成已知數，解法的五個步驟也完全相同；但不等式兩邊都乘(或除)以同一個負數時，不等號要變號，而方程兩邊都乘(或除)以同一個負數時，等號不變。

　　(3)從解的情況來看：

　　1、為加深對不等式解集的理解，應將不等式的解集在數軸上直觀地表示出來，它可以形象認識不等式解集的幾何意義和它的無限性。在數軸上表示不等式的解集是數形結合的具體體現。

　　2、熟練掌握不等式的基本性質，特別是性質3。不等式的性質是正確解不等式的基礎。

　　二、有效的課堂提問反思

　　錯誤分析引入有效的提問，可以加深對本課知識的理解，又能更好地鞏固前面的內容，起到承上啟下的作用。提問過程中可以達到師生間的相互交流。教學提問中，比如：解一元一次方程的步驟是什麼？學生在理解解一元一次方程步驟的基礎上，類比解一元一次不等式的步驟就有了進一步的認識。同時，提出對“等號”與“不等號”的不同，不等式的解與方程的解又有點差別，特別是對不等式的性質3的不同，加深了學生對不等式的解的理解。由於學生的基礎比較差，課堂教學提問中，由易到難，深入淺出，儘可能讓學生學會、會學、會做。

　　三、 有效的課堂參與反思

　　本節課我從複習舊知識，提問，動手操作，合作交流、形成共識的基礎上，讓學生理解一元一次不等式的概念及不等式的解法步驟。在課堂活動中經歷、感悟知識的生成、發展與變化過程，重在學生參與完成。透過精心設計問題、課堂討論，中間貫穿鼓勵性語言，並讓學生自己理清思路、板書過程，鍛鍊學生語言表達能力和書寫能力，激發了學生學習積極性，培養學生的參與意識和合作意識，學生在各個環節中，運用所學的知識解決問題，進而達到知識的理解和掌握，使學生真正參與到知識形成發展過程中來。

　　本節課較好的方面：

　　1、本節課能結合學生的實際情況明確學習目標，注意分層教學的開展；

　　2、課程內容前後呼應，前面練習能夠為後面的例題作準備。

　　3、設計學案對學生學習的知識進行檢查。

　　不足方面：

　　引入部分練習所用時間太長，講評一元一次不等式的概念太細緻，導致了後段時間緊，部分內容不能完成。

　　我深感，只有當學生真正獲得了課堂上屬於自己學習的主權時，他們個性的形成與個體的發展才有了可能。本課在現場操作與反饋中，與教學設想仍有一定的差距，許多地方還停留在表面形態，師生都還未能很習慣地進入角色。這說明，一種新的教學理念要真正成為師生的教育行為，還有很長的路要走。我將和我的學生在這一探索過程中不斷努力前行，總之，我們在課堂上還是要嘗試著少說，給學生留些自由發展的空間。但在課前，教師必須多做一些事，例如精心設計適合學生的教學環節，多思考一些學生所想的，真正做好學生前進道路上的領路人。

　　解一元一次不等式教學反思 篇2

　　1、本節課是學生在學習瞭解一元一次不等式的基礎上，進一步學習解一元一次不等式組。解一元一次不等式組的方法我們可以透過數軸法來求得各不等式的解的公共部分。教師引導學生透過觀察、歸納出在取各不等式的解的公共部分時的四種不同情況，以便為後面的歸納小結做好準備。本節內容由2個課時完成，第一課時學習一元一次不等式組的概念和數軸法解一元一次不等式組。第二課時進一步歸納解一元一次不等式組的方法：口訣法。

　　2、成功之處：

　　（1）本節課在學習一元一次不等式組和解集的概念時運用了類比的思想，和二元一次方程組進行了類比，讓學生體會到知識之間的聯絡和區別。

　　（2)課堂評價中能體現分層評價，對C層學生以鼓勵為主，樹立其自信心。對B層學生激勵加挑戰，使其向更高層次邁進。讓A層學生髮揮總結歸納的作用，代替教師進行總結。

　　3、不足之處：

　　（1）在總結口訣法的時候，只是讓個別同學做了總結，然後我讓大家背誦口訣，以便以後的應用，而從後面的做題中看出部分學生仍然只是死記硬背，沒有理解口訣的意思，從而不能靈活運用。

　　（2）在知識梳理環節有同學提出疑問：若出現兩個一樣的不等式它的公共部分怎麼找？若有三個不等式組成的一元一次不等式組它的解又是怎樣的？能否直接就在數軸上畫出它的公共部分等問題時有些沒能及時給學生以肯定，有些引導不夠到位。

　　（3）由於課堂容量較大，讓學生板演的機會較少，對於解一元一次不等式組的解題格式不夠規範，甚至部分學生只解了兩個不等式，畫了數軸，並沒有找出解集的公共部分，沒有最紅寫出不等式組的解集。

　　解一元一次不等式教學反思 篇3

　　本章節《一元一次不等式組和它的解法》的教學要求主要是：一是讓學生理解一元一次不等式組的解集的含義；二是使學生會利用數軸來解一元一次不等式組。它的教學難點是：利用數軸找出不等式組的解。

　　在教學中，首先要讓學生正確理解一元一次不等式組的概念，要正確理解數學概念，對於我這個班級的學生來說也並不是容易做到的。因此，在講解一元一次不等式組的概念時要講清概念，所謂的“一元一次”是指在整個不等式組中只能含有一個未知數，並且未知數的次數是1的。即組成一元一次不等式組的各個不等式的未知數必須只能含有一個未知數，未知數的次數只能是1的，否則它就不是一元一次不等式組。

　　在講解完一元一次不等式組的概念後，可出示一些判斷題讓學生判斷，以便加深理解。

　　本小節的第二個教學要求是讓學生會利用數軸解一元一次不等式組，這也是本小節的教學重點和難點。由於學生在前面已經學習了一元一次不等式的解法,並學會了在數軸上表示其解集，所以現在學習求一元一次不等式組的解集，關鍵是如何在數軸上找出他們的公共部分。

　　教師可教會學生解一元一次不等式組的兩個基本步驟：

　　1、先求出這個不等式組中各個不等式的解集。

　　2、然後利用數軸求出這些不等式的解集的公共部分，即求出了這個不等式組的解集。

　　在學生完成了課後的練習後，教師在本小節教學中可以歸納出以下四種不等式組解集的情況並配上圖示來理解。

　　設a＞b時：

　　1、不等式組： x＞a和x＞b的解集是x＞a；

　　2、不等式組： x＜a和x＜b的解集是x＜b；

　　3、不等式組： x＜a和x＞b的解集是b＜x＜a；

　　4、不等式組： x＞a和x＜b的解集是無解；

　　為了方便學生的記憶，還可以將四種不等式組解集的情況編成順口溜，如下:

　　“大取大，小取小，不大不小取中間，沒有交集是無解”。既是：同是“大於”號取最大的值；同是“小於”號取最小的值；小於大值，大於小值號，取中間的值；大於大值，小於小值，是無解。

　　對於學習基礎較好的學生，也可以進行拓展練習，增加一定的難度題，例如求含有三個或多個的一元一次不等式組的求解。

　　解一元一次不等式教學反思 篇4

　　在講完不等式的性質後，我們根據學生情況安排三個課時學習解一元一次不等式，我們的設想是：第一課時：在簡單理解不等式的基本性質的基礎上，類比一元一次方程的解法，學習如何解一元一次不等式，注意其中的區別與聯絡（即類比思想），學會用數軸直觀的表示不等式的解集（數形結合思想）；第二課時：熟練解一元一次不等式；第三課時：一元一次不等式的應用。

　　在教學過程中，由於透過簡單的類比解方程，學生很快掌握瞭解不等式的方法，而且對比起方程，不等式題目的形式較簡單，計算量不大，所以能引起學生的興趣，動筆解答。

　　但是巡堂時發現出現以下問題：

　　一、由於沒有結合不等式的性質，認真分析解方程與解不等式的區別：在兩邊同時乘以或者除以負數時，不等號忘記改變方向。

　　二、過去遺留的問題：

　　1去括號的問題

　　2去分母的問題

　　3係數化1的問題

　　三、未知數係數含字母，沒有分類討論

　　解決方案：1、在課堂巡堂時，檢查每個學生的練習，發現問題及時糾正

　　2、發揮學生的力量，開展“生幫生”的活動

　　3、課餘對還未掌握的學生進行課後個別輔導

　　4、安排“解一元一次不等式”的小測，及時查缺補漏。

　　解一元一次不等式教學反思 篇5

　　一、教材分析

　　1、地位和作用

　　這一節內容在學生學習了前面一節一次函式後透過討論一次函式與一元一次不等式的關係，從運動變化的角度，用函式的觀點加深對已經學習過的不等式的認識，構建和發展相互聯絡的知識體系。它不是簡單的回顧複習，而是居高臨下的進行動態分析。

　　2、活動目標

　　①理解一次函式與一元一次不等式的關係。會根據一次函式影象解決一元一次不等式解決問題。 ②學習用函式的觀點看待不等式的方法，初步形成用全面的觀點處理區域性問題。

　　③經歷不等式與函式問題的探討過程，學習用聯絡的觀點看待數學問題的辨證思想。

　　④增強學生學數學，用數學，探索數學奧妙的願望，體驗成功的感覺，品嚐成功的喜悅。

　　3、教學重點：

　　（１）．理解一元一次不等式與一次函式的轉化關係及本質聯絡

　　（２）．掌握用圖象求解不等式的方法。

　　教學難點：圖象法求解不等式中自變數取值範圍的確定。

　　二、學情分析

　　八年級學生的思維已逐步從直觀的形象思維為主向抽象的邏輯思維過渡，而且具備一定的資訊收集的能力。

　　三、學法分析

　　1、學生自主探索，思考問題，獲取知識，掌握方法，真正成為學習的主體。

　　2、學生在小組合作學習中體驗學習的快樂。合作交流的友好氛圍，讓學生更有機會體驗自己與他人的想法，從而掌握知識，發展技能，獲得愉快的心理體驗。

　　四、教法分析

　　由於任何一個一元一次不等式都能寫成ax+b>0（或<0）的形式，而此式的左邊與一次函式y=ax+b的右邊一致，所以從變化與對應的觀點考慮問題，解一元一次不等式也可以歸結為兩種認識：

　　⑴從函式值的角度看，就是尋求使一次函式y=ax+b的值大於（或小於0）的自變數x的取值範圍。

　　⑵從函式影象的角度看，就是確定直線y=ax+b在x軸上（或下）方部分所有的點的橫座標所構成的集合。教學過程中，主要從以上兩個角度探討一元一次不等式與一次函式的關係。

　　1、“動”―――學生動口說，動腦想，動手做，親身經歷知識發生發展的過程。

　　2、“探”―――引導學生動手畫圖，合作討論。透過探究學習激發強烈的探索慾望。

　　3、“樂”―――本節課的設計力求做到與學生的生活實際聯絡緊一點，直觀多一點，動手多一點，使學生興趣高一點，自信心強一點，使學生樂於學習，樂於思考。

　　4、“滲”―――在整個教學過程中，滲透用聯絡的觀點看待數學問題的辨證思想。

　　解一元一次不等式教學反思 篇6

　　一元一次方程、一元一次不等式和二元一次方程組在初一的時候就已經學過了，而《用函式觀點看方程（組）與不等式》這節就要求學生利於函式的觀點重新認識、分析。

　　在複習匯入過程中，我給出一個一元一次不等式的的題目：3x-2>x+2.同學們都笑開了花，有同學說：“這麼容易，老師，我們已經不是初一的小孩子了。”也有同學直接說出這個不等式的解。這時，我提出了問題：“誰能把剛剛學習的一次函式和這個不等式聯絡到一起？同學們可以大膽想象。”由於學過利用函式觀點看方程，有很多同學反映比較快，說：“畫兩個一次函式y=3x-2和y=x+2的影象，然後再觀察”。我按照他的思路講解了這種方法，同時提出還有沒有更簡單的方法，引導同學透過一個函式影象來解決問題。

　　這節課要結束了，突然有個同學問：“老師，本來我們能用初一的知識解題的，為什麼要弄的這麼麻煩啊？”“問的好，這節課的目的就是培養同學們數形結合思想，為今後的學習打好基礎”。

　　解一元一次不等式教學反思 篇7

　　本節課是以一元一次方程為腳手架，來學習一元一次不等式的概念及解法。

　　教學目標明確，理念新穎，整個教學環節充分體現了學生的主體地位，並注重對數學思想方法的滲透。

　　透過創設與學生實際生活聯絡密切的問題情景，並由學生根據自己的經驗分別列出一元一次方程和一元一次不等式，從中發現它們之間的內在聯絡，從而確定含括號的一元一次不等式的解法步驟，為探究含分母的一元一次不等式奠定了紮實的基礎。

　　在探究含分母的一元一次不等式解法中，一連丟擲幾個問題，引發學生思考，小組合作，談論交流，歸納出解法步驟，這些活動中，真正凸顯出學生是學習的主人。

　　拓廣探索讓學生鞏固了方程和不等式之間的內在聯絡，思維遷移開闊了學生的視野，使學生思維更加深刻靈活。

　　另外，根據本節課內容特點，教師無需過多講解，只需適時引導點撥，組織學生活動，有意識的讓學生去觀察比較、討論歸納、展示講解、質疑補充等，給予他們更多展示自己的機會和舞臺。這是本節課的成功之處。

　　不足之處是時間安排不夠科學合理，學生展示時間過長。

　　解一元一次不等式教學反思 篇8

　　本章的重點是一元一次不等式的解法，難點是：不等式的解集、不等式的性質及應用不等式解決實際問題的能力，特別是實際問題中的列不等式求解。

　　1、教學“不等式組的解集”時，用數形結合的方法，透過藉助數軸找出公共部分解出解集，這是最容易理解的方法，也是最適用的方法。至於有些課外書用“同大取大、同小取小、大小小大取中間、大大小小解不了”求解不等式，我認為增加學生的學習負擔，不易於培養學生的數形結合能力。在教學中我要求學生在解不等式（組）的時，一定要透過畫數軸，求出不等式的解集，建立數形結合的數學思想。

　　2、加強對實際問題中抽象出數量關係的數學建模思想教學，體現課程標準中：對重要的概念和數學思想呈螺旋上升的原則。要注意對一元一次方程相關知識的複習，讓學生進行比較、歸納，理解它與一元一次不等式的的聯絡與區別（特別強調“不等式兩邊同時乘以或除以一個負數時，不等號方向改變”），教學中，一方面加強訓練，鍛鍊學生的自我解題能力。另一方面，透過“糾錯”題型的練習和學生的相互學習、剖析逐步提高解題的正確性。

　　3、把握教學目標,防止在利用一元一次不等式(組)解決實際問題時提出過高的要求,陷入舊教材“繁、難、偏、舊”的模式，重點加強文字與符號的聯絡，利用題目中含有不等語言的語句找出不等關係，列出一元一次不等式（組）解答問題，注意與利用方程解實際問題的方法的區別（不等語言），防止學生應用方程解答不等關係的實際問題。

　　4、各種書籍出現的應用題裡面文字有的自相矛盾，教學時教師要合理利用和指導學生選取輔導書，如課本“以外”與“至少”等。

　　解一元一次不等式教學反思 篇9

　　不等式是刻畫現實世界中量與量之間不等關係的有效數學模型，一元一次不等式是表示不等關係的最基本的工具，是學生學習其他相關數學知識的基礎。

　　現行“蘇科版”教材從身邊的實際問題中建立不等式，從這些具體問題中的數量大小關係使學生了解不等式的意義，理解不等式相關概念，並探索了不等式的基本性質。

　　不等式的基本性質的教學，是分成兩個階段進行的。對不等式的基本性質，並不作證明，只引導學生用試驗的方法，歸納出三條基本性質。透過試驗，由特殊到一般，由具體到抽象，這是一種認識事物規律的重要方法。

　　不等式的基本性質的教學，還應採用對比的方法。學生已學過等式和等式的性質，為了便於和加深對不等式基本性質的理解，在教學過程中，應將不等式的性質與等式的性質加以比較：強調等式的兩邊都加上或減去，都乘以或除以(除數不能為零)同一個數，所得到的仍是等式，這個數可以是正數、負數或零;而在不等式的兩邊都加上或減去，都乘以或除以(除數不能為零)同一個數，當這個數是正數、負數或零時，對不等式的方向，有什麼不同的影響。透過這樣的對比，不但可以複習已學過的等式有關知識，便於引入新課，而且也有利於掌握不等式的基本性質。

　　解一元一次不等式的基礎是一元一次方程的解法，兩者基本類似，唯一不同的是不等式的兩邊同時乘以或除以一個負數時，不等號方向需要改變。在進行類比解一元一次方程與解一元一次不等式時既要說明它們的相同點，更要使學生明確它們的不同點，揭示各自的特殊性，從類比中進一步領會不等式的有關知識的特點和本質。

　　在應用不等式的基本性質對不等式進行變形時，學生對不等式兩邊是具體數，判定大小關係比較容易。因為這實際上是有理數大小的比較。對於不等式兩邊是含字母的代數式時，根據題給的條件，運用不等式基本性質判別大小關係或不等號方向，就比較困難。在教學過程中，對於這類題目，採用討論法是比較好的。因為在討論時，學生可以充分發表各種見解。這樣，有利於發現問題，有的放矢地解決問題，有利於深化對不等式基本性質的認識。

　　本節課，我覺得基本上達到了教學目標，在重點的把握，難點的突破上也基本上把握得不錯。在教學過程中，學生參與的積極性較高，課堂氣氛比較活躍。其中還存在不少問題，我會在以後的教學中，努力提高教學技巧，逐步的完善自己的課堂。

　　解一元一次不等式教學反思 篇10

　　今天的學習內容一次函式與一元一次不等式是上一課內容的延續，一個問題的三種不同的表述是最難理解的，求不等式ax+b＞0的解集，等價於求x為何值時函式y=ax+b的值大於零，等價於求直線y=ax+b在x軸上方的部分x的取值範圍，同樣的，求不等式ax+b＜0的解集，等價於求x為何值時函式y=ax+b的值小於零，等價於求直線y=ax+b在x軸下方的部分x的取值範圍。

　　在今天早上我們幾個老師的.共同研究下，我的設計教學程式時，作了如下安排：用圖象法求方程2x—6=0的解，進而研究求不等式2x—6＞0的解集，轉化為求x為何值時，函式y=2x—6的值大於0，轉化為求x為何值時，直線y=2x—6在x軸上方，在此基礎上進行練習前置學習的訓練，提升到一般情況：利用圖象回答，x為何值時，方程mx+n=0的解，不等式mx+n＞0的解集，不等式mx+n＜0的解集，例題2的教學是本課難點，每個老師在課堂上用各種不同的方法進行分析，協助學生理解。

　　陶老師在教研課上的處理方法很好，由學生分析，取x的值計算函式值進行比較，評課交流時，老師們提出還可以列舉更多的x的值進行計算比較，學生理解起來更為便利，在這個問題上，我在輔導學生時，從交點出發透過函式的增減性研究解讀，感覺學習困難的學生還是好理解的，在下一課的課上，用這樣的分析方法再做輔導，看效果應該可以的。不斷地學習，不斷地實踐，不斷地提高。

　　解一元一次不等式教學反思 篇11

　　由於本節課的知識點多，又是一元一次不等式組的第一節課，學生主要是掌握如何利用數軸確定一元一次不等式組的解集和一元一次不等式組的解法，因此，在設計教學過程時，緊緊抓住如何確定一元一次不等式組解集這一重點知識和一元一次不等式組的解法。為了進一步加深學生對不等式組的解集的確定與理解，教學中注意運用以下幾種教學方法：

　　（1）運用隨堂課件啟發學生的方法，結合數軸直觀形象來研究與確定不等式組的解集；

　　（2）注重學生活動與教師活動的交流與配合；

　　（3）透過例題與練習，加深理解。

　　在數軸上表示數是數形結合的具體體現。而在數軸上表示不等式組的解集則又前進了一大步。因此，在設計教學過程時，就充分考慮到應使學生透過本節課的學習，進一步領會數形結合的思想方法具有形象、直觀、易於說明問題的優點，並初步學會用數形結合的觀念去處理問題、解決問題。

　　解一元一次不等式教學反思 篇12

　　這節課我的設想是：在學習不等式的基本性質的基礎上，類比一元一次方程的解法，學習如何解一元一次不等式，學會用數軸直觀的表示不等式的解集（數形結合思想），注意其中的區別與聯絡（即類比思想），下面我對本節課的講課作如下分析。

　　一、由於錄課在外校，自己對學生不瞭解，課上的不是很好，匆忙的複習不等式的性質後就讓學生進入下一個環節，以至於先學環節不連貫，大約有2分鐘後還是能充分調動學生的積極性，並注重了學生回答：在兩邊同時乘以或者除以負數時，不等號改變方向，這個環節能想方設法鼓勵孩子，這時課堂氣氛也開始活躍起來。

　　二、在學習新知的教學中，我採用了先學後教，當堂訓練的教學模式。我先引導學生透過看教材思考，運用舉例子等學習活動，將主動權交給學生，這樣不僅培養了學生小組合作學習的能力，同時也提高了其參與嘗試的興趣。其次，我在後教環節，除讓三個孩子上黑板練習外，其餘學生分組練習，同時，我在課堂巡堂時，檢查每個學生的練習，發揮學生的力量，開展“生幫生”的活動，放手給孩子改正的權利，發現問題及時糾正。

　　三、我採用引導發現法培養學生類比推理能力，透過類比一元一次方程的解法歸納一元一次不等式的解法，並在小結環節充分發揮學生的主體作用，讓學生自己發表見解，使學生在輕鬆愉快的氣氛中掌握知識。

　　總之，這節課有收穫也有遺憾，學生的積極性和主動性有了提高，不足的是先學環節耽擱了時間，因此在今後的教學中，一方面加強訓練，鍛鍊學生的解題能力，同時透過“糾錯”的練習和學生的相互學習逐步提高解題的正確性。

　　解一元一次不等式教學反思 篇13

　　在本節課的教學中個人的優點：

　　1、整體的思路比較清晰：先從實際生活中遇到的問題出發引出一元一次不等式組的概念(同時也體現了數學是源於生活的)，然後透過練習進行辨析，並讓學生自己歸納注意點(鞏固概念)，再接下去是應用新知、鞏固新知、再探新知、鞏固新知、探究活動、知識梳理、佈置作業，整個流程比較流暢、自然。

　　2、精心處理教材：我選的例題和練習剛好囊括瞭解由兩個一元一次不等式組成的不等式組,在取各不等式的解的公共部分時的四種不同情況，以便為後面的歸納小結做好準備。

　　3、教態自然、大方、親切。能給學生以鼓勵，能較好地激發學生的學習興趣;比如在知識梳理環節高金鳳同學區分了解一元一次不等式組其實和解二元一次方程組是不一樣的，它們是有本質的區別的，我覺得她非常善於總結、類比和思考，所以我及時予以肯定。

　　在本節課的教學中個人的缺點：

　　4、在對整節課的時間把握上有所欠缺，致使拖了堂，當然這也存在著經驗不足，在做課件時沒預先設計的問題;如果我再上一次這個內容我會把探究活動直接作為學生課後探究的問題，而且在小結後我將讓學生利用本節課所學知識解決引例中的問題，讓學生領會到數學也是應用於生活的，讓學生能體會到所學知識的用處，藉此也可引出下一節課，起到拋磚引玉的作用;

　　5、在知識梳理環節有同學提出疑問：若出現兩個一樣的不等式它的公共部分怎麼找?若有三個不等式組成的一元一次不等式組它的解又是怎樣的?能否直接就在數軸上畫出它的公共部分等問題時有些沒能及時給學生以肯定，有些引導不夠到位。

　　解一元一次不等式教學反思 篇14

　　課後我把自己的課堂教學進行了冷靜思考和總結，下面談談自己的收穫和體會。

　　1、整體的思路比較清晰：先從實際生活中遇到的問題出發引出一元一次不等式組的概念，體現了數學是源於生活的，然後透過練習進行辨析，並讓學生自己歸納注意點，再接下去是應用新知、鞏固新知、再探新知、鞏固新知、知識梳理、佈置作業。整個流程比較流暢、自然；

　　2、利用多媒體進行輔助教學，能直觀的展示了一元一次不等式中各解集的公共部分、使學生更容易理解一元一次不等式解集的意義。

　　3、本節課的最大的亮點是透過小組合作探究新知、自學例題等環節鼓勵學生自己探究，讓學生真正去思考、去嘗試，培養學生觀察、發現、歸納、概括、猜想等探究創新能力，讓學生學會思考了，解決問題的能力也得到了鍛鍊，讓學生經歷了整個探究過程，真正體現了學生是數學學習的主體，教師是學生數學學習的引導者和幫助者。教學的重難點也得到了很好的突破，教學效果不錯；

　　4、注意滲透數學思想方法的教學、利用類比與化歸的思想引導學生歸納一元一次不等式組的有關概念。運用數形結合的方法，引導學生透過小組合作探究，透過藉助數軸找出公共部分解出解集。

　　5、練習的形式新穎，請第一組的同學任點其餘三組的同學板演，板演的同學如不會做，可請本組的同學教的做法，激發了學生的興趣，更好的關注了學困生，實現了兵教兵。

　　幾點不足：

　　1、在對整節課的時間把握上有所欠缺，學生探究的時間過多，以致堂堂清無法在課堂上完成。

　　2、課堂的節奏還可以更緊湊些。

　　如果重新上這節課，我一定再會改正以上不足之處，使本課的課堂教學效益更高。