《北魏孝文帝改革》教學反思

《北魏孝文帝改革》教學反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的《北魏孝文帝改革》教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　今天我上了一節課是《北魏孝文帝改革——勵精圖治的的孝文帝改革》。此課按照備課中的教學設計進行，透過創設情境引出本課學習主題，然後透過啟發與探究完成學習目標，最後是思維拓展、達標檢測。反思此課，我感覺最大的遺憾是學生學習的情緒由高漲走向平靜最後陷於低落。

　　一開始，我透過一段詩歌資料引出了本課的主題。在講第一個問題“孝文帝改革的背景”時，首先，我透過多媒體展示，從東漢到北魏的政權更迭問題，由此我提出問題“北魏孝文帝改革的背景？”由同學們根據多媒體分組討論總結，分析孝文帝改革的三對矛盾；當講到第二個問題“孝文帝改革的內容時”，我就讓學生閱讀多媒體的材料，並分組討論“如果你是孝文帝，你會如何改革？”由此引出孝文帝改革的具體內容；此時學生興趣還比較高，認真討論，互相補充；當講到“孝文帝改革的評價”這一問題時，學生學習熱情大大降低，沒有了爭論、沒有了問題、沒有了質疑，空氣好像凝固了一樣。

　　靜靜地思考，我認為出現這種情況的原因是我組織教學活動的出發點出現了偏差：只考慮了“我應該怎樣教”，而忽略了“學生想怎樣學”，課堂上完全按照備課時預設的進行，雖然備課時也考慮了學生的因素，但是在實際教學中卻沒有給學生留出足夠活動的空間，只是把學生當成了我事先編好的程式中的對講器，師生像“打乒乓球”一樣，你來我往，我問你答，雖然答出了所有的問題，但實際上學生只是掌握了教師安排好的知識。而且在具體的教學中要時刻把握著“學生想怎樣學”。不能用自己的問題牽著學生的思維走，學生根本沒有自我思考活動的空間。教師可以透過創設問題情境後把“發球權”交給學生，透過學生的自學、提問、爭辯來完成學習目標，學生在此種開放、寬鬆的環境中思維也很活躍，思考也很深刻，提出一些教學設計外的問題，這樣才能做到師生互動、生生互動。

　　這節不太成功的歷史課，讓我體會到我們在進行教學設計和教學活動時，要真正做到教師、學生的角色換位：如果我是學生我想怎樣去學，我想知道哪些問題等等，而非按教師的預設，只考慮自己怎樣教、怎樣問、學生能答出教師的`問題就是完成了學習任務。我認為之所以出現這一次的偏差，還是我的教學理念和教學實際相脫離，教學設計中雖然考慮了學生的因素，但在實際教學中又不知不覺地陷於“老一套”的以教師為主的做法中，這也是今後我應該非常注意改正的地方，即把“一四五”新課程的理念切實地落實到教學實踐中去，而不是隻掛在口頭上。

　　當我和組長及其他老師交流時，他們給我指出了以下幾個問題：第一，本節課內容較多，應根據課程需要適當分配；第二，對於孝文帝改革背景中補充的內容，應該依據課標做出適當增減；第三，雖然有學生活動，但是學生自主閱讀、思考、質疑的時間有待增多，所以學生的情緒不高，大家的話使我更加明確了本課失敗點所在。

　　透過這節課，我悟出一個道理：在課堂上教師只有停止了告訴，學生才能真正地思考，教學中只有給學生一片空間，學生才能自己往前走，才能自我去發現。