《看不見的空氣》教學反思（精選5篇）
《看不見的空氣》教學反思（精選5篇）
身為一位優秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《看不見的空氣》教學反思（精選5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《看不見的空氣》教學反思1
本課是粵教科技版三年級上冊《科學》第三單元《認識空氣》的第一課時。教材從證明空氣存在的活動入手，讓學生在活動中體驗空氣的存在；透過“捕捉”空氣和移動空氣的活動，讓學生認識空氣佔據體積和可以流動的性質。學生在課堂上經歷了提問、觀察、實驗、討論、交流等科學探究活動，掌握了知識，提高了能力，培養了科學的情感和態度。
這是一節以學生實驗為主的操作課，在課堂教學中，我體會很深：
一、自主探究的指導性
我認為教師對學生的科學探究指導可以分為三個層次：指導性探究，引領性探究和自主性探究。三年級學生科學探究的水平是較低的，對於他們來說，應該以指導性探究和引領性探究為主。所以實際教學中，我採用了演示、溫馨提示、個別指導等方法保證了“三活動一討論”順利開展。比如學生做“空氣轉移”這個實驗時，在操作上有一定的難度，教材只給了圖示，沒有實際的步驟和方法，因此，需要教師的演示和指導：（1）將水裝滿水槽的2/3左右。（2）玻璃杯橫放在水中，待玻璃杯進滿水後，再將玻璃杯慢慢倒著豎起來，並提起一部分，杯口不要露出水面。（3）將一個裝滿空氣的空飲料瓶倒立著放入水裡，斜插到玻璃杯口的下面，並慢慢地傾斜飲料瓶，直至看有空氣流動。教師指導後，學生的實驗做得非常成功。
二、材料發放的層次性
實驗材料的有序發放，是學生實驗有序進行的保證。本課學生要完成三個實驗操作，實驗材料很多，學生每一個實驗都要經歷小組長領取實驗材料，小組成員進行實驗，小組長整理實驗材料這三個環節。收放實驗材料看到似乎很浪費時間，其實很有講究，加強對材料結構的管理，能使教師用“最簡單的材料達到最佳的教學效果”。假如你把許多新奇的東西都擺在孩子們面前而不整理，那麼你就一定要付出課堂組織教學的代價。
三、細節處理的重要性
“細節構成完美”。重視細節，往往回成為一節課成敗的關鍵。對於我們教師來說，發現細節，關注細節應該成為一種職業習慣。用保鮮袋“捕捉”空氣時，給保鮮袋袋口打結，教師要演示甚至個別幫助；用鉛筆戳破保鮮袋時，洞口不能太大，教師要溫馨提示；準備一塊小小的抹布，在實驗時都會大有用途……細節處處可見，關注細節的科學課一定會變得更迷人。
四、板書整理的嚴謹性
如今的科學課，我們很少關注老師的板書。科學課上，很多老師不寫板書。我想好的板書，猶如畫龍點睛，能吸引學生注意，加深印象，有突出重難點和提升知識、方法的作用。本課教學中，我注重板書的設計，將學生探究的結論加以整理和概括，有條理地出現在黑板上，為課堂小結起到良好的輔助。
五、課堂延伸的必要性
新課標指出：“教師不要把上下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的，”而要“以問題開始，以問題結束”。本課在結束時，我告訴同學們：“其實，今天我們玩空氣只是開了一個頭，空氣的學問還大著呢，想不想繼續玩？”學生肯定回答後，我要求同學們在課後能找到自己感興趣的課題，繼續玩，繼續研究，把你的收穫與大家一起分享。這樣把科學探究活動延伸到課外，突破了教學時間和教學空間的束縛，既培養了學生的學習興趣，又鍛鍊了學生的實踐能力。
《看不見的空氣》教學反思2
新課程倡導留給學生更多的獨立思考、動手實踐的時間。學生的潛力是無窮的，創造性也是無限的，教師提供給學生有結構的探究材料有利於拓展學生的思維能力，使學生有更多的機會進行思維實踐。
前不久，我上了一節公開課，課題是《看不見的空氣》。我設計這樣一個教學活動：我讓學生運用桌上的實驗器材主動探究。我為每組提供的器材是：燒杯或普通杯子（2個）、盤子、水槽、瓶子、漏斗、膠塞、汽球、拴有提線的砝碼、粉筆、紙團。我的意圖是用這些材料可以做兩個實驗。一個實驗是：當杯子豎直壓下時，杯內不會進水，紙團不溼；當杯子傾斜時，杯裡會有氣泡冒出，杯內會進入水使紙團溼。另一個實驗是：拿一隻瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的塞子，把水倒進漏斗，水不能流進瓶子；把瓶塞鬆一鬆，水能流進瓶子。
以此想讓學生從這兩個實驗現象中歸納出空氣佔據空間這一科學結論。
在實施中，由於我一時疏忽，操作前沒做具體的要求，學生“譁”的一下就玩起來了。課堂上學生情緒高漲，大呼小叫。當時我想：糟了，糟了，這節課上砸了。可是當我仔細觀察學生的操作時，發現學生居然想出了千奇百怪的玩法，個個臉上露出像哥倫布發現新大陸似的驚喜。在實驗中，有的用手堵住彎管的出口，向漏斗內倒水，水流不進去，稍稍鬆手後水流入燒瓶；有的在彎管出口處套緊一個氣球，向漏斗內倒水，水流入燒瓶，部分空氣“跑”到氣球內，氣球鼓起來了；有的把燒瓶內倒滿水，用嘴用力向漏斗內吹氣，水從彎管流出一部分；還有的把燒瓶內灌滿水後用手堵住彎管出口，把燒瓶倒過來“頭”朝下，水一滴一滴由漏斗口流出，燒瓶內不斷冒出一個個氣泡。尤其令我驚喜的是，當我讓學生交流實驗中有什麼新的發現時，學生爭先恐後地彙報自己的發現。許多很有創意的實驗方法是教師想也想不到的。
每一種實驗方法都是學生創新思維的展現，對每一種獨特的方法，我都給予肯定，同時啟發學生思考產生這些現象的原因。由於學生充分動手，充分感知，親身體驗，積極蒐集事實，所以一致認為空氣能佔據空間、能流動，課堂教學效果令我非常滿意。由此，我深深的體會到，在實施科學教育的過程中，教師不能低估學生的潛能，適當放手讓學生自己去探究，反而更能培養學生的創新精神，從而收到事半功倍的效果。
《看不見的空氣》教學反思3
一、強調學習過程：我們教一門學科，不是要建造一個活的的小型藏書室，而是要讓學生自己去思考，參與知識發現的過程。在教學的過程中，始終力求形成一種學生能夠獨立思考探究的情境。本節課中，在教師的不斷引導與啟發中，學生透過回憶已知的知識與方法，透過學生之間的討論與交流、師生之間的討論與交流，讓學生自始至終參與學習的過程，並從中學會與人交流、合作共同完成學習任務。
二、強調新課程學生觀：“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。在本節課的教學的過程中，始終貫徹以學生的發展為本的思想，關注每一位學生、關注學生的情感和生活體驗、關注學生的道德生活和人格養成。課堂上學生一直興高采烈、其樂融融，隨著學科知識的獲得，學生對科學學習的信心也使越來越強。
三、新型的師生關係：傳統的課堂教學中，教師是高高在上的知識的主宰者，而學生僅僅是被動的知識的接收者。課堂中總是單線條的傳輸，即使是互動，也只是老師問學生答，問題的提出是老師預先設計的，這樣很難讓教師在第一時間中瞭解學生的想法。而本節課中師生的關係是平等融洽的，課堂中教師和學生之間透過互動、交流達成共識。
《看不見的空氣》教學反思4
聽了《看不見的空氣》這節優質課。我感觸良多，因為我作為初中的物理老師，難得有這次機會聽一節小學的科學課，對老師的課堂的調控和課堂的設計佩服得五體投體。
觀摩了這節課，我感覺耳目一新。整一節課教師的教學設計、課堂語言點撥能力、調動學生學習興趣、課堂學生學習評價、探究活動等方面都是值得我好好學習的。
本節課讓我感受到：
（1）提高學生學習科學課的興趣是尤為重要。老師在課堂上透過創設疑問並讓學生自己動手實驗的方法讓學生的'學習興趣驟然提高。有了對科學課的學習興趣學生在接下來的活動中都表現得激情洋溢。做的學生開心，在後面觀摩的老師也開心。
（2）在學生動手實驗的過程中，老師注重充分發揮學生運用多種感官功能進行實驗探究。課堂上學生4人小組合作用塑膠袋抓空氣之後，老師鼓勵學生利用眼睛看一看、敲一敲、聽一聽、聞一聞的方法來研究空氣，並且每個小組學生都有一張記錄表學生還要動手寫一寫。學生在活動中不但動手做一做，更要動腦想一想記錄實驗結論，這樣不但動手操作能力提高，更有助於創造思維的開發。由此可見，充分發揮學生多種感官功能，是培養學生科學探究式學習能力的重要手段；注重學生動手操作能力的提高，是促進創造性思維的發展重要舉措。
（3）本節課還有一大亮點，就是在整節課中，教師都適時運用及時評價的方法或是方式對學生的學習情況進行評價，小學生都喜歡爭強好勝，每個小組都希望自己小組得到的獎勵最多，所以有了這一評價，學生的表現更加積極。
所以在小學科學課堂中對學生的課堂學習評價的方法也是我們科學教師值得探索的問題。好的課堂評價方法能促進課堂學生的學習興趣。綜觀本次課以探究為核心，體現了科學學科本質，教會學生探究的方法。這些都是值得我們好好學習的。
先組織學生觀察玩魔術，又組織班上學生進行遊戲，並提出問題：為什麼跳傘運動員從高空跳下會安然無恙？學生探究的熱情和慾望極高，等學生弄清了其中的科學道理後，在學習《看不見的空氣》的科學探究中既快又好地達成了預設目標。
如在《看不見的空氣》一課的探究活動中，我設計了“根據經驗，探討初步探究方案——組織交流，制定研究空氣是否能佔有空間——小組實驗探究，交流評析，反思探究過程”的教學流程，使學生所學知識能派上用場，處處體現出一種新型的學習方式——自主探究與合作交流。使學生從中學會一些研究問題的方法和學習策略，培養學生不怕困難、堅忍不拔的意志品質。
但前松後緊。
《看不見的空氣》教學反思5
本課是粵教科技版三年級上冊《科學》第三單元《認識空氣》的第一課時。教材從證明空氣存在的活動入手，讓學生在活動中體驗空氣的存在；透過“捕捉”空氣和討論空氣佔據空間的活動，讓學生認識空氣沒有顏色、沒有氣味、沒有味道和空氣能夠佔據空間等性質。學生在課堂上經歷了提問、觀察、實驗、討論、交流等科學探究活動，掌握了知識，提高了能力，培養了科學的情感和態度。
這是一節以學生實驗為主的操作課，在課堂教學中，我體會很深：我讓學生運用桌上的實驗材料主動探究。我為每組提供的材料是：紙扇子、小磚塊、風車、塑膠瓶、塑膠袋、保鮮袋、水槽、吸管、粉筆。我的意圖是用這些材料可以找出更多的方法證明空氣的存在。透過分小組用一種方法來找出空氣的存在，及合作找出更多的方法來證明空氣的存在，這樣既感受實驗方法的多樣性、可行性、安全性，體現科學研究的思想。在實施用保鮮袋“捕捉”空氣時，給保鮮袋袋口打結，教師演示後，輪到學生“捕捉”時，學生有的“捕捉”的空氣不夠多，又沒有打結，空氣一下子漏了，就大呼小叫。有的“捕捉”到了空氣就情不自禁地玩了起來。那時的課堂紀律就有點不受控制了。因此，我們在備課時要很注意備學生，極力從各個方面考慮，如何安排才能更方便或更有助於學生的學習。
總之，在整堂課中學生對動手做實驗這一環節都充滿了濃厚的興趣。由於學生充分動手，充分感知，親身體驗，積極蒐集事實，所以學生認識到空氣沒有顏色、沒有氣味、沒有味道和空氣能夠佔據空間等性質，課堂教學效果令我非常滿意……