初二物理滑輪教學反思
初二物理滑輪教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編幫大家整理的初二物理滑輪教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。它的產生和發展的過程中，物理實驗自始至終都佔有極重要的地位。實驗教學不但能培養學生的創新精神和實踐能力，又是學生經歷科學探究、獲取知識的重要過程和載體。測滑輪組機械效率的實驗是初中物理重點的測定性實驗之一，該實驗是有一定難度的實驗，對學生實驗操作的能力、運用知識的能力、思維能力的要求都比較高。為突破此課的教學，提高學生實驗的規範性，進而提升學生對此實驗的理解，同時也將自主學習的模式引入課堂，提高課堂教學效率，我選擇了“測量滑輪組的機械效率”這節內容作了嘗試。
這是一堂集實驗講解和實踐測量的課。在整個教學過程）中，我從“教學目標”出發，充分利用多種教學手段，提高課堂教學效率，並充分體現了學生為主體、教師為主導的教學理念。
我認為這節課作為實驗課，是成功的一節課。成功的因素具體體現在以下幾點：
（一）教學中充分以學生為主體
課堂伊始，設計了小組彙報的環節。小組在課前對預習內容的討論，由小組代表進行彙報，其中無論是實驗原理、器材的選擇、實驗步驟、有關實驗的思考等等都由學生講解並演示，教師只是在適當的時候加以指導；而且，在其後的課堂教學中，也重視給學生充分的自主實驗的過程，培養組內同學分工合作的能力，體現了學生的主體地位，培養了學生的自主性和創造性，體現了新課標的精神。
（二）任務導向型教學，提高教學效率
透過設計課前預習卡（即學案）這一有效的引領方式，使學生在實驗前對實驗內容已經有了充分的思考，提高了學習效率，任務明確，吸引學生投入學習過程，引起學生注意，提高了課堂教學效率。
（三）突出了物理實驗教學，堅持實驗貫穿始終
物理是實驗學科，很多物理現象都要透過實驗去呈現、去驗證。本節課，物理實驗貫穿教學全過程，從實驗儀器的觀察與調節，器材的組裝與測量，機械效率計算和分析，都給每位學生提供實踐與思考的平臺。為確保學生實驗成功，給學生充分操作的時間，讓學生經歷完整的實驗過程，不但可以體驗科學的操作過程，提高操作技能，而且能夠進一步喚起學生“學物理”的興趣，實踐能力和創新意識。
（四）加入了對科學研究方法的認識，提升學生的實驗觀
教學尾聲處，利用反思的環節，教師引導學生明確對科學研究方法的認識，即：實驗原理———所需測的物理量———實驗器材———實驗步驟——資料計算——資料分析。方法明確，並結合實驗，讓學生對科學的研究過程有所體會，提升了學生的實驗觀。堅持下去，必能提升學生對實驗過程的科學思考、提高動手操作能力、研究解決問題的能力等多種能力。
（五）作為教師，指導有效
實驗主要以學生為主體，同時老師要加以適當的指導，才能使實驗更為有效。
此課整體與個別指導到位，如學生實驗前，我將實驗簡單歸納為“先組裝器材，再測四個物理量，最後計算機械效率”三個主要環節，使學生更加明確了實驗測量思路；又如學生實驗時打出幻燈片，以圖形加文字的形式，將實驗的注意事項標註其中，使整體指導有效；另外，講課很清晰，針對學生的問題精講，語言簡練到位。
（六）充分的基礎支援
本實驗對學生能力的要求較高，實驗能順利地進行，體現出有充分的實驗技能基礎的支援，充足的器材支援，充分的實驗思路的支援、實驗方法的支援。
但本節課仍有不足之處，有待改進：
（一）測量與拓展如何處理
測量與拓展如何處理？如果完全按教材實施，課容量較大，而且學生的水平有限，達不到短時間內的精確測量。面對時間的客觀因素限制，可處理為：將測量作為重點，而拓展只是作為下一個探究課的課題引入，拓展部分為以後提供假設；或者，分組測量滑輪組的機械效率，最後進行整體資料分析。我個人認為前者較好的處理了兩者的關係。
（二）交流與評估。
在資料分析過程中應給學生再多一點時間，讓充分學生進行展示。對於典型測不準或測很準的小組進行互相交流，透過對比分析，深刻挖掘學生測量、思考中所存在的`問題，規範實驗操作，反思實驗過程，達到提升認識的目的。
（三）對突發事件處理欠靈活，經驗還需多積累
對課堂出現的突發情況估計不足，導致課堂上，對於學生實驗資料不足的突發事件處理不靈活，這也是我教學經驗不成熟的表現。課後對突發事件的思考，帶給我種種靈感，讓我深刻體會到怎樣的程度才是充分備課、備學生。只有充分理解並緊握住實驗背後的線索——即實驗目的，才能很好的面對各種突發事件。
學而不思則惘，思而不學則怠。在以後的教學中，我會進一步研究教材，充分了解學生的學情，從學生的興趣和感知水平出發，設計更合理的教學環節，在教授過程中進一步完善自主學習的創新性課堂教學模式。
同時還要加強學生思維的發散，使之學習、掌握、應用多種科學探究方法，做到“授之一漁勝過授之一魚”；在學生的探究實驗中要加強對學生的實驗指導，使學生在“做中學，學中做”的輕鬆氣氛中學習；注意學生的差異，做到因材施教，全面提高課堂效益。