小學語文漢語拼音教學反思（精選5篇）
小學語文漢語拼音教學反思（精選5篇）
身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，透過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編整理的小學語文漢語拼音教學反思（精選5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學語文漢語拼音教學反思1
漢語拼音是小學語文教學的一個重要部分，它既是幫助學生識字和學好普通話的有效工具，也是學生認知銜接的橋樑和紐帶。小學的漢語拼音教學目的是：透過《漢語拼音方案》的學習，正確培養熱愛漢語拼音的情感，樹立漢語拼音的法律意識，熟練掌握並能運用漢語拼音。小學低年級階段的漢語拼音教學，重在積累、應用，不強調理性的東西。
本人多年來一直從事小學低段語文的教學工作，已經教過好幾輪的漢語拼音，但在實際教學過程中仍遇到了很多難點和困惑。如漢語拼音中的拼寫規則，整體認讀音節的掌握等等問題。雖然我也查了很多的資料，也問過其他的一些老師，但有些問題仍沒有徹底解決。我總設想能否對漢語拼音做一些調整，使漢語拼音更容易為低年級兒童所掌握，以減輕學生和老師的一些無謂的負擔。
我認為，可以從以下方面對漢語拼音作一些調整：
1、把ü的兩點還給小ü。
《漢語拼音方案》中指出：j、q、x和ü相拼時，為了便於書寫，要省略ü上兩點，因為j、q、x不能和u相拼,所以學生不容易混淆。事實果真如此麼？我從教小學低段語文多年，卻發現學生拼音作業上的錯誤，幾乎都集中在ü和j、q、x以及n、l的相拼上，不是和j、q、x相拼時多了兩點，就是和n、l相拼時少了兩點，總是和u混為一談。多少年來，我和學生被ü上的這兩點兒折騰得狼狽不堪，吃盡苦頭。不光是一年級的學生如此，到了高年級的學生遇到ü，也是錯誤多多。我相信其他的老師和學生一定也深有同感。省略了ü上兩點兒，不但沒省勁，倒讓老師和學生費了大勁兒糾錯，不但作業要反覆做，老師在課堂上也要反覆強調，浪費了很多寶貴的時間。不就是給ü寫上兩點兒麼？和n、l相拼時，我們寫上兩點也沒有覺得有多少麻煩啊！不寫能方便到哪裡去呢？寫上兩點反而不會和u相混淆，學生拼起來也很方便。所以，我認為還是還原ü的本來面目，把ü的兩點還給小ü。至少當學生碰到ü和j、q、x相拼沒有省略兩點時也不能說他是錯誤的，因為它本來確實是有兩點的啊！
2、關於整體認讀音節的界定。
小學漢語拼音教材中的16個整體認讀音節可分為這樣幾種情況：
（1）zhi、chi、shi、ri：這四個音節的韻母都是舌尖後母音“-i”，發音時口形舌位不好掌握。把這四個音節當作整體來認讀，是為了避開學習舌尖後母音“-i”的困難。zi、ci、si：這三個音節的韻母都是舌前母音“-i”，發音時口形舌位也不好掌握。把這三個音節當作整體來認讀，是為了避開學習舌尖前母音“-i”的困難。
（2）ye：這個音節可以看作韻母ie自成音節，也可看作由聲母y和韻母ê拼成的音節。如果按前一種理解，那麼，把它作為整體來認讀，是為了免教拼寫規則（《方案》規定：韻母ie自成音節，要把i改為y）；如果按後一種理解，則把它作為整體來認讀，是為了免教舌面前半低母音“ê”。
（3）yi、yin、ying、wu：這四個音節是按照《方案》規定的拼寫規則，由韻母i、in、ing、u前面加y或w構成的。把這四個音節當作整體來認讀，是為了不教拼寫規則。
（4）yu、yue、yun、yuan：這四個音節是按照《方案》規定的拼寫規則，由撮口呼韻母ü、üe、ün、üan前面加y構成的。把這四個音節當作整體來認讀，也是為了不教拼寫規則。
我在對zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si這幾個整體認讀音節的教學過程中卻發現，學生拼讀與否，結果是一樣的，發出來的音完全一樣，為什麼一定不讓學生拼讀呢？《漢語拼音方案》指出“知、蚩、詩、日、資、雌、思”等字的韻母是i，既然韻母是i ，拼出來和不拼出來發音相同，那就沒有必要一定要學生把它們當作整體認讀音節。還有，把zhi、chi、shi、ri zi、ci、si作為整體認讀音節，那為什麼j q x又可以和i拼讀而不作為整體認讀音節呢？而因為zhi、chi、shi、ri zi、ci、si是整體認讀音節，所以經常有學生把ji、qi、xi也當作整體認讀音節。如果zhi、chi、shi、ri zi、ci、si不算整體認讀音節的話，就可以減少7個整體認讀音節，將大大減少學生記憶整體認讀音節的數量，學生掌握其他的整體認讀音節就容易得多，可以減輕學生的學習負擔。
還有一個音節yan，它也是第一個字母i改為y，但教材卻沒有把它也列為整體認讀音節，這就給教師的教學和學生的學習帶來很大的麻煩。《漢語拼音方案》指出，音節“yan”中的“a”相當於“ê”，但也不是真正的“ê”。“yan”中的“an”不是“安”的音，實際讀“ên”，國際音標是［εn］。這就使學生在拼讀過程中怎麼也發不好yan的讀音，因為按“前音輕短後音重，兩音相連猛一碰”的拼讀方法，y和an怎麼也拼不出“煙”的讀音。於是我只好想辦法去告訴學生y和an在一起，拼讀的時候口型要發生一些變化，這裡的“an”不是真正的“an”。學生就有點摸不著頭腦了，為什麼明明是“an”老師卻硬說它不是“an”呢？說實話，我自己都覺得說不清楚，怎麼能讓一年級的小朋友理解和掌握呢？我只能對他們說，你們看到y和an在一起時，你不要拼讀，直接讀“煙”就行了，但它可不是整體認讀啊，作業中圈一圈“整體認讀音節”時不要把它也圈進去啊。凡此種種，真讓學生和老師叫苦不迭。所以，我認為應該把音節“yan”作為整體認讀來教學，這樣學生掌握“yan”的讀音才更容易。也可免除老師講解此“an”不是彼“an”的尷尬和無奈。
3、關於漢語拼音三拼音節的拼讀方法 。
拼音教學的一個難點就是三拼音節的拼讀方法。在實際教學中，大部分學生都能較快地掌握，但也有部分學生很難掌握。我想能否讓這些學生改變原來的三音連讀的拼讀方法，改為先把三拼音節中的介母和韻母拼在一起，再與聲母相拼，如拼讀音節gua分兩步走，第一步：u和a相拼，讀ua，再和g相拼，讀g-ua—gua。這樣就能化難為易，讓拼讀三拼音節有困難的學生也能較快地掌握三拼音節。
在我和教過拼音的老師的交流中感到，大家也都碰到過以上類似的問題，對此，大家也都有同感。但也有人說：“這是人家權威部門規定的，能改麼？就這樣吧！又不是我們一個學校這樣，全國都按這個規定呢！”但我想，規則既然是人制定的，那麼對於那些不合理的東西，就應該予以調整。人既能制定規則，也應該能改變規則，我們國家的憲法不也是根據實際情況作過多次修改嗎？我們教學上的改革就應該是改得讓老師和學生越來越輕鬆才好。
小學語文漢語拼音教學反思2
經過一個星期的教學後，孩子們開始學習聲母了。聲母b p m f的教學重點是學會四個聲母，能夠讀準音、認清形，並能正確書寫。初步認識音節，學習兩拼法，能準確拼讀由b p m f與單韻母組成的音節。
在上課前，我瞭解到孩子們的基礎參差不齊，有的小朋友早就會讀這四個聲母了，有的小朋友則完全沒有接觸到過拼音，再加上孩子們剛上學不久，還沒有養成良好的聽課習慣，課堂上注意力不是很集中，這就給教學帶來一定的難度。對於低年級小朋友來說，“興趣是最好的老師”，課堂上教師應該怎樣調動這些孩子的學習興趣，激發他們的求知慾望，組織好他們在原有知識的基礎上學好新的知識呢?在課堂上，我是這樣做的：
一、遊戲匯入新課
上課伊始，我先用遊戲法匯入新課，採用點兵點將的方法讓學生認讀六個單韻母，接著再複習和這些單韻母有關的`兒歌。這樣，學生在兒歌聲中鞏固了所學的單韻母。接著相機出示情境圖引出四個聲母，引導學生讀好兒歌：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡摸大佛，大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸。”
二、兒歌辨清聲母
由於部分學生參加了拼音早教班，因此在讀聲母時將“b”讀成了“d”,對於學生犯的這種錯誤，我採用了冷處理的方法，先置之不理。等到四個聲母都學完了，我再採用形式多樣的遊戲法，幫助學生鞏固四個聲母的形。簡單短小的兒歌能幫助小朋友很快地記住這些聲母，我讓孩子們自己根據四個聲母的樣子，自己來編一句有趣的兒歌。孩子們興趣高漲，他們編了很多有意思的兒歌，如 “右下半圓bbb，右上半圓ppp ，像個6字bbb，9字反寫ppp”等。再配合一節簡單的手操，讓孩子們舉起小手，擺一擺聲母的樣子。兒歌配合著手操，把孩子們的積極性調動起來了，然後再指名讀，讓讀得好的學生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學得更認真了。另外我還採用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶，這樣一來，除了個別學生難以糾正，其他的學生基本上都掌握得不錯。
存在的不足與改進：
1.在教聲母時，因為有部分孩子在幼小銜接班已經學過聲母，於是沒有耐心聽其他同學的發言，課堂上不夠遵守紀律。因此，安靜傾聽的習慣還要進一步強調。這需要在以後的教學過程中不斷強化，反覆抓。
2.音節的拼讀還有部分學生沒有掌握，如會讀成b-a---pa , 還有部分同學在拼讀時把聲母丟掉了，今後在教學中一定要關注一些拼音基礎差的同學的發音
小學語文漢語拼音教學反思3
語言是人類交流的工具，在人類社會的程序中起著十分重要的作用。在我國，漢語在人們的學習生活中廣泛使用。因此，在小學一年級，必須學好漢語拼音，才能為將來的學習生活打下堅實的基礎。根據語文新課程理念，我在教學漢語拼音ao ou iu時，進行了如下的思考並予以實施。
一、合理運用多媒體進行教學
多媒體教學在教學活動中能刺激學生的各種感官，使學生更深入地理解學習內容，並記憶深刻。一年級學生注意力、自我調控能力較差，透過這種生動的學習方式，讓他們看、聽、說、做，提高了學習效率。我在指導ao ou iu的發音前，都是首先出示有關的圖畫，學生先觀察圖再說圖，然後配以動作來發音，學生樂學，效果不錯。在指導發ao ou iu的四聲時，我反覆將電腦滑鼠在帶調韻母中滑動，使韻母動起來，學生看得有趣，反應迅速，教師不用多講，已達到教學目的。課件中還出現了韻母的筆順，依次出現每個韻母的筆畫，學生模仿書空兩遍，印象深刻。這樣，運用多媒體進行教學，讓學生較容易地解決了重、難點，使教學效果事倍功半。
二、充分發揮學生的主體作用
新課程改革積極倡導自主合作探究的學習方式，我在這堂課中儘量運用這一方式。一年級學生表現欲強，只要合時合地地給他們機會，課堂上就會精彩不斷，達到意想不到的教學效果。我在教學中堅持貫徹學生教學生的方法，把主動性交給學生，讓有能力的學生思當小老師，或範讀或領讀，學生們積極性很高，個個不甘示弱，爭著當小老師，課堂學習氣氛濃烈，教學效果非常好。膽小的學生也敢站起來說了；聲音小的學生也放開了嗓門；詞彙貧乏的學生也說起了成語，這是多麼可喜的現象。尤其在教學的最後一個環節，我讓學生當小老師上臺摘花帶讀音節並組詞，學生積極性很高，有的學生因沒當成小老師發出了嘆氣聲，我暗暗為他們感到高興。
三、聯絡生活實際，充分調動學生學習漢語的積極性
語言來源於生活，生活中的語言豐富多彩。在學習漢語拼音時，為了鞏固學生的發音，我讓學生自己給音節加聲調並組詞，激活了學生的語言中樞，讓他們在已有的語言儲備中挖掘出正確的詞彙。如教學zao的拼讀，學生加上三聲說早上早；教學shao的拼讀，學生加上一聲說燒柴的燒等。學生喜學善學，既鞏固了拼讀又聯絡了學生的生活實際，這種緊密聯絡學習經驗再學習的做法使學習效果十分顯著。摘花讀音節組詞的教學也是運用了這一做法，我發現，學生的詞彙量遠比我的估計要多得多，這是多麼可喜的發現！
四、 這次教學之後，我也總結了幾點不足之處
1、學生的合作意識還要加強：
由於學生的年齡較小，根據性格特點，基本上缺乏合作互助意識，合作學習環節不容易達到即定目標。我在這節課中沒有使用小組合作學習的方式，只是採取了學生當小老師帶讀的方法，這種合作形式比較單一，缺少學生間相互的探討交流，在今後的教學中要努力改進。
2、課件的形式相對簡單：
我使用的課件中音節出現的方式基本相同，在形式上相對單調，如果能把音節中的聲母和韻母區分顏色或以動畫出現，效果會更好。這樣，學生在拼讀音節的同時加強了區分聲母和韻母的能力，發揮出課件的最大功效，讓學生在同樣的時間段裡鞏固更多內容，提高學習效率。
3、聯絡生活實際的環節可以滲透句子的教學：
這節課的課堂結構還可以再進行更細緻地考慮，教學時間再緊湊些，就可以滲透句子的教學，讓學生用一個音節先組詞再說句子，把字、詞、句聯絡起來，開闊學生的思路，把課堂學習與生活實際聯絡得更廣更深，儘快提高學生學習語言的能力。
學生是課堂教學的主體，更是未來社會的主人，我會堅持學習新課程理念，反覆探究，在教學中實踐並隨時總結，為新時代的接班人打下堅實的基礎。
小學語文漢語拼音教學反思4
近幾年由於工作的需要，我經常教一年級的學生，對於漢語拼音的教學覺得學生掌握較困難加上一年級的孩子活潑好動，易於接受直觀、生動事物的特點，故漢語拼音的教學必須想辦法調動學生學習的興趣和積極性。所以在教學中，我努力創設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的遊戲、比賽等結合起來,把學生帶入一個“有聲有色”的拼音樂園中去學習，讓學生在學中玩，玩中學，寓教於樂。
我很注重學生學習習慣的培養。我對課堂開始時師生問好、學生的坐姿、起立發言時的站姿、舉手、課堂上的傾聽、發言等常規習慣進行訓練，學生都養成了良好的學習習慣，課堂學習學生參與性高，學習積極性也高。
讓學生自己去體會和感受：
如 j、q、x 與 ü 組成音節時 ü 上兩點省寫的規則，我沒有直接去告知，而是讓學生從故事中去領悟出來，發現這個規則，這種學習是一種積極的、自主的。再如區別“b、d、p、q”幾個聲母的教學，我不是一味的去講解它們的不同之處，而是讓學生在動手擺擺的過程中去區分，學生經歷了這種分析、比較的過程之後，“b、d、p、q”的不同之處會深深地印在腦海中，並且以後再碰到這樣的問題，也會動手、動腦去思考。這樣的設計加強了實踐操作，讓學生在親身經歷中，進行語文的實踐運用。在親身經歷中，使理性的、抽象的認識，變成了形象的，直觀的感知，學生的體驗就很深刻!在親身經歷中，學生的個性得到了張揚，有助於學生創新意識、創造能力的培養!
不足之處：
教師心態要調整。作為一名教師，無論上什麼課，都要做到保持平常心態，切忌“急躁。漢語拼音的讀是聾孩子學習說話的基礎，學生讀得不到位，學生拼讀不夠準確，還應加強技巧易於學生髮音。
今後的教學中，我會努力學習，爭取更多的進步，正所謂教無止境。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，借屈原的詩句自勉!
小學語文漢語拼音教學反思5
這學期開學將近兩個月了，漢語拼音的教學已經結束了，下面就漢語拼音教學做一點自己的反思
一、融入遊戲，融入故事。
由於低年級學生剛剛從幼兒園步入到小學課堂中，40分鐘學習時間對於他們來說是很漫長的。根據學生愛玩的特性，我在教學中穿插了一些遊戲，如“摘蘋果”“一分鐘搶讀”等，讓學生在遊戲中學習，活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的注意力。
故事是孩子們最願意聽的，生動有趣的故事更能激發孩子學習的慾望。透過講故事的方式也能極大地啟用孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。，例如，在教“ying”這個整體認讀音節時，我設計了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調的音節放在具體的故事情節中，給抽象的音節賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學習趣。
二.編兒歌
兒歌是兒童喜愛的一種文學體裁，它淺顯易記，很適合兒童的語言特點。學習23個聲母時，一些學生容易弄混淆，我利用兒童熟知的事物引導學生自己編成兒歌記憶。如：聽廣播bbb，爬山坡ppp，兩個門洞mmm，一根柺棍fff，左下半圓ddd，一個傘把ttt，一個門洞nnn，一根小棍lll，小鴿子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一隻母雞jjj，7個氣球qqq，切西瓜xxx，像個2字zzz，小刺蝟ccc，小蠶吐絲sss，織毛衣zhzhzh，吃東西chchch，石獅子shshsh,一輪紅日rrr，一個樹權yyy，一隻烏鴉www。
三、拼音教學應圖、形、音結合記
漢語拼音課的教學內容只有字母、音節、音節詞，沒有句子，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符號，而且這些符號學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。從看圖說話匯入，讓學生自己發現隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準音，在發現形的過程中學會寫。在這一點上，自認為做得還不夠好，沒有充分利用好插圖，在教學設計上還有所欠缺，沒有達到預期的教學效果。
四、動作演示法，區分形近字母。
bd、pq、ft、nh、mn，這些字母容易混淆，可用動作演示幫助學生牢固地掌握它們的讀音和字形。如：區分bd、pq時，可讓學生伸出左拳，拇指向上，演示b的字形，再伸出右拳演示d的字形，然後讓學生將兩拳相對後向下翻，便演示出pq的字形。邊演示邊教學生說：“左拳b來右拳d，兩拳相對念bd;左豎朝上就唸b，右豎朝上就唸d;左豎朝下就唸p，右豎朝下就唸q”。透過這樣一種形式，使本來顯得很沉悶的課堂變得活躍起來，而且也幫助學生區分了易混淆的字母。