小學五年級數學下冊《長方體和正方體體積》的教學反思範文
小學五年級數學下冊《長方體和正方體體積》的教學反思範文
身為一名人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的小學五年級數學下冊《長方體和正方體體積》的教學反思範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
小學五年級數學下冊《長方體和正方體體積》的教學反思1
課堂開始，我出示了一個用蘿蔔做成的長方體（長3釐米、寬2釐米、高2釐米），引導學生討論：怎樣知道這個長方體的體積？學生受上節課的影響，很快想到了切分成一個個1立方厘米的小正方體，再數數。就得出了這個長方體的體積。
（一）首先創設無法在視覺上比較體積大小的問題情境，讓學生想辦法解決，學生求知慾很高，想到了很多方法。採用一生的方法計算，在透過動手操作，擺擺、算算，讓學生自己探索，驗證方法的正確性與可行性，把求長方體的體積很自然地引入了求小正方體的個數，把複雜問題簡單化，最後藉助小組合作交流，經過歸納、推理，揭示出長方體體積計算公式。公式的推導過程，是學生個人獨立思考的過程，是小組合作學習的過程。學生對公式的來源、理解特別深刻，真正賦予知識的個人意義。
（二）我又請學生介紹數的方法，先數第一層的個數，再乘層數（相當於高），第一層也就是看看有幾行（相當於寬），每行有幾個（相當於長），這是全班學生的認可的最佳方法．緊接著讓學生擺，記錄．再討論交流發現出了體積公式。雖然這裡花費了很多的時間，以至於後面學生鞏固公式解決問題的時間很少，但我個人認為還是值得的。學生在操作、交流的過程中不僅收穫了公式，更多的是思維得到了訓練，學習能力得到了培養。
（三）掌握了公式，就要實踐運用，讓學生感到數學源於生活，又用於生活，更讓他們感到成功的喜悅。掌握了長方體體積公式後，出示魔方，讓學生嘗試解決它的體積，透過動手量、算，自然地遷移和轉化到正方體體積計算公式。
（四）從課堂教學實踐看，本節課教學效果較好，充分體現了教師為主導、學生為主體的教學觀念。教師為學生的自主探索提供了廣闊的時間和空間。學生學得自主，學得快樂，並學有所獲。不但能做到較好的掌握課本知識，還能做到靈活的運用遷移和轉化的數學思想學習新知，既訓練了思維又培養了能力。
小學五年級數學下冊《長方體和正方體體積》的教學反思2
本節課教學時我主要運用操作實驗法、引探發現法、小組合作學習法等多種方法，給學生提供自主探索的平臺，讓學生透過小組合作學習，操作實驗、觀察、猜想、發現推匯出長方體體積計算公式，讓學生親身經歷知識的形成全過程，從而證明了自己的能力，品嚐到成功的喜悅。培養學生的合作意識和實踐能力。
體積對學生來說是一個新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形，是學生空間觀念的一次重大的發展。然而此時，學生對立體的空間觀念還很模糊，要注意加強實物或教具的演示和學生的動手操作，以發展學生的空間觀念，加深對長方體計算公式的理解。教學中，我先透過切開一個長3釐米、寬3釐米、高1釐米的長方體和稜長為2釐米的正方體，看看它們各含有多少個1立方厘米的體積單位，引入計量體積的方法。但是在很多情況下，是不能用切開的方法來計量物體的體積的。於是我給了學生若干個1立方厘米的小正方體，放手讓學生擺放出不同的長方體，並把長、寬、高的資料填入表格中，啟發學生思考，根據記錄的長、寬、高，擺這個長方體一排要擺幾個小正方體，要擺幾排，擺幾層，一共是多少個小正方體。再引導學生進一步思考，這個長方體所含小正方體的個數，與它的長、寬、高有什麼關係。長方體的體積與長、寬、高的關係這一內容，比較抽象，教材中用6個小正方體讓學生擺，只能擺3種，不利於學生找出規律。我大膽地讓學生用12個小正方體擺，學生擺到了8種，並記錄整理資料，提高學生的興趣和學習積極性，更有利於學生悟出長方體的體積與長、寬、高的關係，這樣做可能有人認為費時，但我認為這樣做值得，因為這樣做能讓他們在認識數學、理解數學的過程中更好地發展認知水平，提高了學習能力。最後，透過學生自己比較、發現長方體體積的計算公式，並用字母表示。在教學完長方體的計算公式後，繼續啟發學生根據正方體與長方體的關係，聯絡長方體體積的計算公式，引導學生自己推匯出正方體體積的計算公式。這種實際操作，培養了學生勤于思考和勇於探索的精神，激發學生的探究意識，增強數學的吸引力。
小學五年級數學下冊《長方體和正方體體積》的教學反思3
本節課教學時我主要運用操作實驗法、引探發現法、小組合作學習法等多種方法，給學生提供自主探索的平臺，讓學生透過小組合作學習，操作實驗、觀察、猜想、發現推匯出長方體和正方體體積計算統一公式，讓學生親身經歷知識的形成全過程，從而證明了自己的能力，品嚐到成功的喜悅。培養學生的合作意識和實踐能力。
一、利用實際生活中的實物，引導學生解決實際問題。
二、運用找到的規律，進行實際操作。
體積對學生來說是一個新概念，他們是由認識平面圖形上升到認識立體圖形，是空間觀念的一次質的飛躍。然而此時，學生對立體的空間觀念還比較模糊，我特別注意到加強實物或教具的演示和學生的動手操作，以發展學生的空間觀念，加深對長方體和正方體計算公式的理解。在教學時，我結合實際的教具，引導學生進一步對長方體和正方體體積公式的強化記憶，如粉筆盒的體積是多少？怎樣求它的體積？要求它的體積必須有哪些條件？（可以請幾個學生到講臺上實際量出粉筆盒的長寬高，並把這些條件板書在黑板上，讓全體學生進行計算粉筆盒的`體積），當學生準確算出粉筆盒的體積後，教師話峰一轉，你們知道自己的數學課本的體積有多少嗎？你能求出數學課本的體積嗎？要求出數學課本的體積是多少?必須有哪些條件？你能找出這些條件嗎？下面請同學們求出自己數學課本的體積是多少？看誰做得又對又快。透過實際觀察、操作等活動，學生清楚地理解長方體和正方體的體積計算公式，並能夠根據所給的已知條件正確地計算有關圖形的體積，動手能力也得到了相應的提高。
小學五年級數學下冊《長方體和正方體體積》的教學反思4
《長方體和正方體的表面積》是在學生認識並掌握了長方體、正方體特徵的基礎上教學的，也是學生學習幾何知識由平面計算擴充套件到立體計算的開始，是本單元的重要內容。學生對舊知識已經有了一定的積累，但空間思維還沒有真正形成。為了使學生更好地建立表面積的概念和計算方法，應加強動手操作，按照創設情境——實踐操作——自主探究——掌握規律的教學流程進行設計教學方案。
一、創設情境，以“爭”激思
新課伊始，創設讓學生“猜一猜”做一個長方體紙盒和正方體紙盒，哪個用的紙板較多這一情境，引發學生思考，“用什麼方法才能比較出來呢?”學生透過思考與交流，認識到“必須分別計算出六個面的總面積”，這時教師因勢利導指出：“長方體或正方體六個面的總面積叫做表面積”，這樣設計能刺激學生產生好奇心，進而喚醒學生強烈的參與意識，產生學習的需要，使學生在自主的觀察與思考中理解了表面積的意義，為探索長方體和正方體表面積的計算打下了良好的基礎。
二、實踐操作，以“動”激思
數學知識具有高度的抽象性，我們要多引導學生在操作中思考加工，培養技能技巧，促進思維發展，因此，在教學長方體表面積計算方法時，先讓學生動手操作，以長方體的特徵為依據，從給出的12個面中選取相應的面拼成長方體，學生在動手拼的過程中，透過比較分析深刻地認識了長方體的特徵，抓住了推導長方體表面積計算方法的關鍵，然後再讓學生測出拼成的長方體的長、寬、高，透過小組合作共同探索出長方體表面積的計算方法。
三、巧編習題，以“練”促思。
在學生掌握了長方體表面積的計算方法後，不單獨安排時間推導正方體表面積的計算方法，而是設計了一道綜合練習，以選擇題的形式出現，學生在算式說意義的過程中很自然地發現了正方體表面積的計算方法，這樣既節省了時間，又培養了學生最佳化思維和求異思維的能力，促進課堂效益的提高，也使學生在愉快的氣氛中，在師生共同參與和評價中，達到最佳化思維，推陳出新的效果，並從中感受到學習的樂趣。