小學五年級數學上冊《三角形的面積》教學反思範文（精選5篇）
小學五年級數學上冊《三角形的面積》教學反思範文（精選5篇）
身為一名優秀的人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的小學五年級數學上冊《三角形的面積》教學反思範文（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
小學五年級數學上冊《三角形的面積》教學反思1
“三角形的面積”是一節常規性的課，關於這節課的教案不少，課我也聽了不少，如何體現“觀念更新，基礎要實，思維要活”，我覺得以往老師們對教材的把握與處理，對課堂的設計以及處理都很不錯，而這節課讓我感觸很深。
1、符合新課改理念，突出了學生的發展，合理設計教學流程
以前的教學只是注重學生的雙基訓練，不重視知識的生成過程，而這節課的所有設計都圍繞學生的思維，學生的分析問題能力，整節課體現學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養了學生獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，教師把整個學習過程放給學生，讓學生小組合作，全員參與，共同探究，由感性認識上升到理性認識，讓學生參與知識獲得的全過程。
2、努力培養學生的發散思維
開放的探究式學習要不受任何人的約束，要有教師層層深入的引導。這節課設計中，教師注重教材的開放性和思考性，不斷鼓勵學生去思考，去探索不同的辦法，讓學生有自主選擇的權利和廣闊的思維空間，讓學生獨立思考與小組合作相結合，在相互交流的過程中，自行總結出了三角形的面積公式，學生在操作活動中展現了自我，方法多樣且獨特，是以往教學所沒有的，效果很好。創設引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。
3.構建和諧的新型師生關係
本節課老師賦予了學生很多思考、動手和交流的機會，教師扮演了組織者、引導者和合作者的角色，充分發揮學生的主體作用，較好的體現了教師是學生學習的引導者，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞等。從根本上改變了傳統的教學模式，使學生達到對知識的深層理解，還培養了他們敢於探索、勇於創新的精神。拓寬了學生在數學教學活動中的空間。
這個案例一定程度上反應了要改變傳統的教學方法，要實施新課改，最根本的還是教師角色的轉變，轉變傳統意義上的教師教，學生學，不斷形成師生互教互學，彼此形成一個“學習共同體”。為了進一步激發學生的潛能，使他們的討論和思考更有價值，我們每一位教師都應該不斷學習，提高個人素質，以設計出更好的教學環節，讓師生共同成長！
小學五年級數學上冊《三角形的面積》教學反思2
《三角形的面積》是在教學了長方形的面積和平行四邊形的面積之後進行的新的圖形的面積的計算內容。本節課的重點是讓學生透過轉化的思想能夠找出求三角形面積的方法。難點是理解在三角形的面積公式中為什麼要除以2。同時，突破重點的過程也是本節課的一個新的難點。尤其是對於那部分學困生來說，透過把三角形的面積轉化成平行四邊形的面積，從而在抽象出此時三角形的底和高與平行四邊形的底和高是相等的這一重要環節上，肯定會出現一部分學生不知其所以然的局面。
在整個教學過程中，我透過以下環節來輔助本節課突破重難點：
1、學生掌握了學習平行四邊形面積的方法，所以本節課我設計了提問匯入：“三角形的面積跟什麼圖形有關係，可以讓我們想辦法求出三角形的面積”。學生有過學習平行四邊形面積的經驗，因此今天我在丟擲問題之後，只是稍作考慮就想到了可以把三角形轉化成平行四邊形的面積來計算。學生們透過討論活動，得出方法，很高興，同時也找到了解決今後類似問題的思考方向。
2、為了突破這個難點，本節課在課前準備的時候我準備了三組完全相同的銳角、直角、鈍角三角形。讓學生在想到能把三角形的面積轉化成求平行四邊形的面積之後，看著老師給出示的幾組圖形，然後把它們拼一拼擺一擺，看看能不能得出我們想要的圖形來。學生動手操作之後發現：那兩個完全相同的三角形可以拼成一個平行四邊形、兩個完全相同的直角三角形可以平成一個長方形，這樣，我們只要先計算出平行四邊形或長方形的面積，然後除以2 就可以得到三角形的面積了。學生的思路頓時開啟，暢所欲言中鞏固對三角形面積的理解：三角形的面積=平行四邊形的面積÷2。然後進一步吧平行四邊形的面積用底乘高代換了，就得到了三角形的面積公式：三角形的面積=底×高÷2、這樣，本節課的重點就算是在學生的動手操作中完成了。
3、練習時，設計的梯度是由易到難，主要是先讓學生學會熟練的應用三角形的面積公式求出面積來，然後再給出已知面積求高或底的題目，這樣的昇華是讓不同的 學生在不同層次上有個全面的提升，從而實現“共同富裕”！本節課的練習設計是經過仔細挑選的，因此比較有代表性，更能檢測出本節課學生理解的程度。
然而，在課堂上，學生喊得是轟轟烈烈，練習完成的也很不錯，幾乎全班同學在結束的時候都已經熟記了三角形的面積公式，也知道是怎麼來的了。但是，卻忽略了很重要的環節：課上沒有強調平行四邊形與三角形的關係，丟擲一個問題全班同學都認為是對的——平行四邊形的面積是三角形的面積的2倍。因為我們三角形的面積是有平行四邊形面積推匯出來的，所以學生理所當然的認為這句話是正確的。我在講解平行四邊形與三角形的關係的時候沒給學生講透徹，這兩個圖形必須是等底等高的情況下，才有2倍的關係，否則是無法比較的。為了解決這個問題我在黑板上畫了兩個圖形：一個大大的三角形和一個小小的平行四邊形，讓學生觀察這兩個圖形，然後來判斷他們的面積大小是不是老師給出的那個結論中的話，學生才恍然大悟，原來這二者的關係必須建立在等底等高的前提下才能成立。這也正是因為我在新授環節中沒能給學生講清楚，因此才在快下課的時候用了近5分鐘的時間給學生重新“灌輸”！哎，看來教學這個東西，在課前必須是實實際際、方方面面都要考慮到才行啊！
教學總是在教然後知學的'困惑，如果在教之前就能夠把學中遇到的問題都掃清的話，相信每節課都會是精品課，無可挑剔！
小學五年級數學上冊《三角形的面積》教學反思3
本節課主要是引導學生透過三角形面積公式的推導去理解和掌握三角形面積計算公式，並能運用三角形的面積公式，計算相關圖形的面積，解決實際問題。根據新課程新理念的要求，教學應該由原來教師單純的教轉變為引導學生學會學習。因此，在教學中我創設實踐操作情境，營造自主探索的學習氛圍，激發學生課堂探索的慾望。
在教學中我力求突破傳統教學的模式，充分體現以“學生髮展為本”的教學理念，在獲取新知的過程中大膽放手，讓學生有足夠的時間，以小組為單位對三角形的面積進行探索和交流。小組討論交流後，我請各小組代表到黑板前進行彙報並說說他們的想法。學生從不同的角度、不同的手段、不同的方法達到一個目的──發現並推匯出三角形面積公式。在練習設計中，讓學生觀察、比較兩個三角形的面積是否相等，然後把其中一個三角形的頂點在平行線上移動，使學生清楚地看出，等底等高的三角形形狀不同，但是面積都相等。
小學五年級數學上冊《三角形的面積》教學反思4
三角形面積的計算是學生在充分認識了三角形的特徵以及掌握了長方形、正方形、平行四邊形面積的計算基礎上進行學習的，同時它又是學生以後學習梯形、組合圖形的面積計算的基礎，三角形面積計算的教學著重要求學生透過動手操作、合作探究出三角形面積計算公式，
從而加深三角形與已學圖形之間的聯絡。重點在於理解三角形公式的推導過程，會根據公式進行計算，還要強調學生不能忽略三角形面積公式中除以2。
上課前我帶領學生一起復習我們所學過的圖形的面積公式，長方形面積=長寬，S=ab，正方形面積=邊長邊長，S=a2 ，平行四邊形面積=底高，S=ah。然後引導學生回憶平行四邊形是如何推匯出來的，沿著平行四邊形的任意一條高剪開，透過平移後得到長方形，長方形的面積和原平行四邊形的面積相等，長方形的長等於原平行四邊形的底，長方形的寬等於原平行四邊形的高，因為長方形的面積等於長乘寬，所以平行四邊形的面積等於底乘高。幫助學生回憶轉化的教學思想，並直接引出課題，開門見山。
讓學生拿出提前準備好的各種三角形，六人一組，動手拼一拼，想一想，怎麼把三角形轉化成我們所學過的圖形。這一活動安排主要是為學生提供一個開放的空間，讓學生親身經歷自主探索的過程。當同學們都拼好之後，我找個別小組介紹他們是怎麼拼的，第一小組彙報，學生告訴我，他們是用兩個銳角三角形拼成的一個平行四邊形。我隨即拿了兩個不一樣大小的銳角三角形拼在一起，問學生，為什麼我拼不成？學生立馬就能指出因為它們形狀不一樣大。然後引導學生指出是兩個完全相同的三角形，加深學生對完全相同的理解。第二組是用兩個完全相同的鈍角三角形拼出的平行四邊形，第三組是兩個完全相同的直角三角形拼出了長方形。讓學生繼續討論，這幾種拼法有什麼共同點，在交流比較中概括出結論，即用兩個形狀完全相同的三角形拼出一個平行四邊形，當學生指出所拼出的都是平行四邊形時，我設下問題，直角三角形拼出的不是長方形嗎？學生一起告訴我長方形是特殊的平行四邊形，加深學生對長方形和平行四邊形的關係的理解。當學生把三角形和平行四邊形聯絡起來時，引導學生去共同發現三角形和所拼成的平行四邊形之間的關係，它們等底等高，每個三角形的面積是所拼成的平行四邊形面積的一半，讓學生自己去體驗，加深學生對三角形計算公式的深刻理解。並且強調為什麼要除以2。根據平行四邊形公式讓學生自己總結三角形面積公式=底高2，S=ah2。
小學五年級數學上冊《三角形的面積》教學反思5
本節課是在學生已掌握了長方形、正方形、平行四邊形的面積計算的基礎上進行教學的。教學這部分內容對於培養學生識別圖形，解決日常生活中的簡單實際問題，發展學生空間觀念和初步的邏輯思維能力都有重要意義，也是進一步學習幾何知識的基礎。
在教學中我力求突破傳統教學的模式，充分體現以“學生髮展為本”的教學理念，在獲取新知的過程中大膽放手，引導學生自主探索，培養學生的創新意識和實踐能力。透過創設情境，激發學生探索的慾望。數方格的方法是求三角形面積的一種方法，但不是最普通適用的方法，為了引起學生對探索三角形面積產生強烈的慾望，在學生用數方格的方法求平行四邊形、三角形面積的基礎上，我有意出示一塊很大很大的草地，問學生還能用數方格的方法求它的面積嗎？從而激發學生初步探究。
引導學生結合複習環節中的平行四邊形面積的推導過程，想到把三角形轉變成已學過圖形的面積進行計算。組織學生在操作中探索三角形面積的計算方法。課前我請學生準備了一些三角形，課中讓學生自由選擇一種三角形（銳角，直角，鈍角三角形），用剪一剪，拼一拼，擺一擺，移一移等方法進行操作、探索，在學生展示出各種轉化圖形後，引導學生主動探索、觀察、發現、討論、交流研究圖形與已學圖形之間的內在聯絡，大膽推導三角形的面積計算公式，培養了學生的自主創新精神。經歷探索之後的獲得的成功，是另人快樂的，學生對數學的感受是美好的，這正是我們教師的期待，放手讓學生去做、去發現、去探索，讓學生體會到成功的快樂。