人教版四年級《口語交際》教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編整理的人教版四年級《口語交際》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

人教版四年級《口語交際》教學反思1

　　作者：採蓮人在江南

　　根據自己的教學進度，週三應該上第一單元口語交際，人教版語文六年級口語交際教學反思。

　　教學內容：

　　這次口語交際內容主題是走進自然與生活。呈現為三個版塊：1、想象自己是大自然的一員，把想到的、看到的、感受到的說清楚。2、聽各種聲音，把想到的、感受到的說清楚。3、說說你的暑假生活。

　　教學設計：

　　在設計這堂口語交際課時，想分為三步走，即怎麼說——如何聽——說什麼。

　　教學反思：

　　希望這樣循序漸進的方式，和孩子們共同總結怎麼說讓別人聽清楚，如何聽怎樣才能聽出收穫和問題。殊不知，這些孩子們已經掌握的很好了，在課堂上孩子們的發言可以感受到。在這裡“炒現飯”無多大的意義。

　　預設孩子們“說什麼”的問題時，以為孩子們會選擇版塊1和3，因為這兩個相對較簡單。沒想到孩子們對版塊2十分感興趣。由於在前面兩個環節耗時，所以在孩子們自主發言十分精彩的情況下，時間就不充足，教學反思《人教版語文六年級口語交際教學反思》。正如校長所言，如果你確定版塊2是教學重點，省去不必要的環節，效果會好些。怎樣站在孩子們的立場用孩子們的眼光和心態去解讀教材是我所要思考的。自己應該踐行“學生已經懂得不要講，學生自己能夠學會的不講，重點講學生經過努力還是不會的東西”這一樸素的理念，尤其對於604班這群不簡單的孩子們。

　　在提供說的素材時，三個版塊課件資源是一齊出來，導致課件資源雜亂、無序。即使再好的資源，在這樣的情況下也只是“亂花漸欲迷人眼”。

　　在教學實踐中，還暴露出自己的教態不優雅、對於學生髮言的評價不夠精當、語言沒有濃濃的語文味、板書字跡、語速過快等諸多問題。

　　總之，這是一堂“糟糕透了”的課。

　　補記：在課堂學習形式上採取了小組合作式學習。上學期學期快結束時在504班試用過一段時間，效果自己認為是可以的。源於有機會實地種形式聽了一堂小組合作式學習展示課《威尼斯的小艇》，覺得這種形式對於高年級學習基礎和習慣較好的班級是可行的，可以鍛鍊自主學習能力，確定好學習小組組長和搭配組員是一個關鍵。現在想來，先把有效課堂這個目標達成才是前提。

人教版四年級《口語交際》教學反思2

　　懷著幾分忐忑，帶著幾許遺憾，執教了口語交際《未來的橋》，課後感觸頗多，下面就這節課談一談自身在教學中的感悟。

　　《未來的橋》是第二冊第八單元語文園地的口語交際訓練。本節課目的是為了發揮同學的想象，培養同學的口頭表達能力。整節課圍繞著創情境、重互動、促交際展開口語交際教學。

　　一、創情境引導同學口語交際願望

　　整節課，都是由同學喜聞樂見的“藍貓”貫穿始終。“藍貓”給同學們的信，繪聲繪色地講解自身設計的“未來的橋”等等，都使他們入情入境地進行口語交際。創設了輕鬆、自然、富於發明性、激勵性的口語交際環境。讓小朋友們在他們的天地裡說話，使用他們最熟悉的語言，充沛展示他們想象力，鼓勵他們的發明熱情，體驗創新、感受勝利。

　　二、重互動培養同學口語交際慾望

　　課上透過展示同學自身收集的天津橋的圖片，欣賞老師收集的世界各地橋的圖片，這些超文字資料，製成課件，在課堂上給小朋友們提供了充沛的語言源。點燃了同學心中富有發明性和描繪想象性的火花。同學的構思新穎，有的想出“彩虹橋、雙翅橋、宇宙橋等等”令人驚歎不已。教師在教學中對同學諸如：“哎呀，你的見識可真廣，懂得這麼多的知識，老師和同學們都向你學習。”“你的想法真有創意，你願意進一步談談你的構思嗎？”這樣的鼓勵和肯定讓同學對學習充溢了好奇與自信，對口語交際充溢了慾望。

　　三、促交際激發同學口語交際興趣

　　一年級的小朋友年齡小剛剛接觸口語交際訓練，教師主導作用的發揮就尤為重要，引導同學說什麼和怎麼說，讓同學言之有序，言之有物，言之有情。透過創設兩個問題情境，分小組人人交流自身心目中的未來之橋。透過小組評價，全班質疑等形式尊重同學的獨特感悟與想法，把評價的權利交給同學，讓他們做課堂的主人，評選自身認為講得好的同學，評選自身最喜愛的未來之橋。充沛展開同學與同學之間的合作，讓小朋友們互相交流，互相啟發，互相吸收，互相補充糾正，利用同伴的力量，使能力不時得到鍛鍊，使知識不時得到深化。激發同學進行口語交際的興趣。

　　靜靜回眸與反思，這節課還有許多遺憾和差強人意的地方，是需要我在今後的教學實踐中不時努力和歷練的。

　　1、在交流活動中，我重在關注的是那些“大膽聰明、表達好” 的同學，讓他們表示的機會更多而忽略了那些“膽子小、語言表達不夠好”的同學，沒有很好的讓他們有更多展示的機會。這與新課程所提倡的：“面向全體同學”的理念是南轅北轍。

　　2、在課堂中只重視了教師對同學的評價，雖然摒棄了“你真棒！”“你真好！”等模式的評價，也嘗試激勵性評價，但是卻忽視了同學與同學之間的交流與評價，失去了一次絕好的交際機會。

　　3、老師駕馭課堂的能力與應變能力有待提高。如同學在小組評的基礎上，全班彙報與交流，然後互相補充糾正這一環節，當時已經意識到同學生成的問題較多，而沒有采取有效措施 “懸崖勒馬” ，以至最後精彩的預設沒有演繹，留下了許多遺憾……過後想想，其實只要稍微變通一下，由逐組補充質疑改為上到臺前的同學全都彙報後，再全班補充質疑，效果就會好得多了。

　　雖然今天的課上的不是很勝利，但也鍛練了自身。今天它將成為我工作中新的起點，我會繼續在小學語文課堂教學中不時探索與實踐。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

人教版四年級《口語交際》教學反思3

　　在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利於促進學生的思維發展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。為此，《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。要達到這一教學目標，必須採用相應的教學策略與形式，下面就人教版一年級下冊及二年級上冊口語交際課的教學談幾點建議。

　　一、建立民主和諧的師生關係，創設口語訓練的良好氛圍

　　課堂氣氛是師生互動的產物。尊重學生個性、創設和諧融洽的學習環境，是搞好口語交際的前提。教師應尊重和關愛學生，平等待人，釋放學生的精神活力，使學生心地坦蕩、思維開闊，創造的火花不斷地迸發。教師要做學生的聽眾、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學生願意和自己交流，敢於大膽地表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際。

　　二、實現口語交際主體的互動性

　　《語文課程標準》提出：口語交際是聽與說雙方互動的過程。並指明瞭雙向互動是口語交際的主要特點。它的核心是交際，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。以往的聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言資訊呈單向傳遞狀態，思想交流，思維碰撞較少。而口語交際則強調資訊的往來互動。參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。學生在生與生、生與師的口語交際實踐中，互相啟發、互相促進、互相補充，在雙向互動中實現資訊的溝通和交流。

　　三、創設交際情境，激發學生交際的興趣

　　《語文課程標準》提出：（口語交際）教學活動主要應在具體的交際情境中進行。因為生動、逼真的情境展現極富感染力，能夠調動學生內在的真實的情感體驗，激發他們強烈的表達慾望。

　　１．創設情境

　　小學生心智發展尚處於低階階段，他們觀察事物比較粗略。大多數情況下，學生不善於觀察，所以教師要教他們學會看、聽和感覺。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力。如教《演講故事》時，老師準備小兔、小松鼠布偶，上課時放在講臺上，讓學生看著實物去讀故事，定能調動學生的積極性。

人教版四年級《口語交際》教學反思4

　　學習目標：

　　1．圍繞“難忘的‘第一次’”這一話題進行口語交際，交流時能抓住重點，內容要真實，敘事要具體，表達要有條理，語氣、語調要適當；聽他人說話時要認真耐心、尊重對方，敢於提出自己的意見或建議。

　　2．根據習作提示，從三個內容中選擇一個自己感興趣的內容進行習作，能圍繞所選內容的寫作要點分段表達，內容要具體，感情要真實。

　　課前準備：

　　1．留心觀察周圍的普通事物，想想它們有什麼特點，看看能否從它們的身上得到啟示或有所感悟。

　　2．蒐集自己喜歡的一兩幅漫畫，想想畫家的創作意圖。

　　教學過程：

　　第一課時口語交際

　　一、談話匯入，激發興趣

　　1．教師談話：同學們，你們現在已是12．3歲的少年，從你們呱呱墜地到現在，在成長的過程中，經歷了許許多多個“第一次”，例如，第一次動手做飯，第一次單獨睡覺，第一次得獎……這許許多多個“第一次”, 就像一個個腳印，記錄下我們成長的經歷。今天，我們來一起說說自己的“第一次”好嗎？

　　2．學生朗讀要求。

　　3．引導學生回憶自己經歷過的“第一次”，師及時板書，以拓展學生的思路。

　　二、創設情境，喚醒記憶

　　1．提出問題：在這麼多的“第一次”中，你印象最深刻的“第一次”是哪一個呢？為什麼這個“第一次”你忘不了呢？

　　2．學生選擇自己印象最深刻的“第一次”進行口語交際。

　　⑴明確說話要求

　　①交流時要說清楚“第一次”的經過。

　　②要說出自己當時的真實感受或得到的啟示。

　　③也可以說說現在對當時“第一次”的看法。

　　⑵學生獨立思考，自主準備。

　　三、課內交流，取長補短

　　1．小組交流：組內的同學依次講述自己的“第一次”，每個組員講完後，其他組員及時評價，可以質疑，也可以提出自己的意見或建議。

　　2．各組選派一兩個同學在全班交流，每交流完一個，師生及時評議、質疑。教師注意培養學生良好的交際習慣。

　　四、拓展延伸，課外交際

　　1．課後，與其他同學或者你的夥伴交流自己的“第一次”。

　　2．放學回家，把自己印象深刻的“第一次”（可以是自己說的，也可以是同學、夥伴說的）講給父母聽，也可以請他們講講自己最難忘的“第一次”。

人教版四年級《口語交際》教學反思5

　　設計理念

　　新《課程標準》強調淡化文體意識，倡導自由表達，強調習作要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話。本文設計力求體現《課程標準》的這種精神，突顯學生作文的真實和真情。

　　設計目的

　　針對學生作文中敘事空洞，感情牽強附會這種現象，引導學生根據自己的生活經歷，打破常規的思維和習作的定勢，多角度地去觀察、認識事物，多層面地進行回憶、思考、分析、想象，從自己的生活經歷中，尋找最適合這個題目的內容，從自己的生活感受中抒發最誠摯的情感。使學生的作文記事真實，抒情真摯；使學生的作文在真與情這一層面有所突破。

　　內容

　　透過具體的事，從對父母的不理解到理解，體會到父母的愛；建議父母改進教育方法，勸說他們改掉不良習慣；同父母再說說其他心裡話。

　　教學目的

　　選擇最想給爸爸媽媽說的話，暢所欲言；表達真情實感；寫完後讀給爸爸媽媽聽。

　　教學過程

　　一、匯入習作

　　1．同學們，我們剛剛上完一節洋溢著愛的口語交際課，那些事例我們終生也不會忘記。這節課，我們就來寫一寫父母對自己的愛。先自己想一想寫什麼，可以寫如何體會父母的愛；可以寫一寫意見或建議；可以寫自己的心理話。

　　2．自由發言，互相啟發，拓展思路：可以寫自己在口語交際課中講過的事，也可以寫了解到的其他事，還可以寫自己和父母之間其他感人的事。記住：只要是愛的故事，無論大小，無論遠近，都值得我們用心去寫。

　　二、鼓勵有個性的表達

　　1．我們這篇習作的第一讀者將是我們的爸爸媽媽，那麼，我們應該如何寫，才能讓他們知道自己的孩子理解並銘記他們的愛呢?讓我們小組內討論一下。

　　2．各組說一說你們討論的寫法有幾種（如，寫信；給自己的`習作繪製插圖；附上照片；在習作前給爸爸媽媽寫幾句話等）。明確，只要表達了真情實感，把事情寫清楚、寫具體，爸爸媽媽一定會將我們的習作當做最好的禮品。

　　三、進行習作注意書寫工整，語句通順。教師對部分同學進行個別指導

　　1．請你提起筆，先把題目補充完整，然後無拘無束，自由自在地寫下他們不在家時，發生的影響最深的事和你的感受，怎麼想就怎麼寫，做到把真實的事寫具體，把心裡的感受寫下來，把你相對他們的說的話也可以寫下來。

　　2．學生進行習作，教師巡迴指導。

　　3．集體評析。投影儀出示幾個學生的習作，讓全班同學評議。

　　四、品──評析例文，交流真情

　　1．師讀例文。

　　2．小小組評析。寫好了讀，讓小組的同學評議：有沒有把事情表達具體，有沒有抒發你的真實感情。

　　五、延伸課外

　　1．同學們，相信我們的每一篇習作都表達了我們與父母之間最真摯的愛，就讓我們把這篇充滿真情實感的作品獻給爸爸媽媽。回家後，請讀給父母聽。

　　2．讓爸爸媽媽對你寫的內容提出意見，我們認真改一改，再請他們在我們的習作後寫上批語。

人教版四年級《口語交際》教學反思6

　　口語交際是交際雙方的互動過程，教學活動應在具體的交際情境中進行。而習作教學應注意學生創作熱情的激發，把習作與學習、與生活實際聯絡起來。本課設計力求聯絡生活、聯絡實際，巧妙創設情境，引導學生進入情境，進入角色，讓學生興趣盎然地參與口語交際活動後，參與習作，切實提高學生的口語交際能力和習作能力。

　　所以在教學中比較注重學生對生活的細心觀察和感悟。首先接觸的“勸說”這概念，在同學們所發表的關於勸說的感想，同學們都比較積極的配合，很多同學起來和大家分享自己勸說爺爺或是爸爸亦或是身邊的同伴的某些行為，當然他們的勸說在當場可能是奏效的，但是在後期的保持上可能還有欠缺，針對同學們的發言，我進行了系統的講解，怎麼去勸說，怎麼進行有效的勸說。“以理服人，以情感人，態度誠懇，注意物件”還要注意勸說的場合，方式方法。都是必不可少的東西。最後針對課本上的圖片，小男孩的不文明行為，小女孩的勸說，同學們也進行了積極的參演，神態語言都不錯，但語言的藝術展現的不是特別充分，有待進一步的提高。

　　發言稿是同學們接觸過但是有沒有系統學習過的一種文學形式，在瞭解了這些之後，同學們看了一篇範文，大家悟性很高，發言稿的要點都說出來了，接著我進行了一些補充，在感情的把握上，進行了強調。

　　不同的場合所寫的發言稿內容是不同的，要根據具體需要、具體環境而定。注意語言要簡潔明快。發言是直接面向觀眾，所以，發言的語言一定要簡潔明快，儘量不要使用冗長口唆的句子，更不要使用一些深奧難懂的語句，話要說得準確、易懂，最好運用大眾語言。

　　在課堂上，同學起來進行簡短的發言，效果還不錯。大家吸收能力很好。

　　說話是一門藝術，對聯也是一門博大精深的學問。對於迴文聯、頂針聯、數字聯、疊字聯進行了一次系統講解。在後期的作業中，發現同學們領悟得也不錯，除了個別同學還需要進行課後輔導。

人教版四年級《口語交際》教學反思7

　　在口語交際《自我介紹》這節課的教學中，我教學經驗不足，所以在這節課的主要目標是讓學生開口說，敢於說，在這節課的教學中我做到以下幾個方面：

　　一、營造愉悅的教學環境，鼓舞學生髮言

　　努力營造一個寬鬆的學習環境，是促使學生主動發展的必要條件。其實不管哪一年級的學生都需要寓教於樂的心理特徵。因此，我在匯入新課時，我首先運用讓學生“自我推薦”這一教學環節，既創設了情境又激發了學生興趣，使學生敢於發言，展現自己。教學效果是明顯的，也能達到預期的目的。

　　二、結合學生實際，培養創新、合作意識

　　根據學生的認知特點，課堂教學不再僅僅是老師傳授知識的過程，也需要聯絡學生的學習實際，培養創新、合作意識，在設計“授之以漁”這一教學環節，我採取了範文賞析和方法指導相結合，在教學中，我注意聯絡學生的學習實際，我讓他們借鑑小學生和中學生的自我介紹範文。然後我再與學生探討了自我介紹要抓住特徵，要有典型性，要突出人物的個性特徵，還可藉助於適當的描寫方法和比喻等知識。所以當學生在做自我介紹時就胸有成竹了，知道該如何介紹才能把自身的特點講出來，如何介紹才能更吸引人。總體來說，因為有了“授之以漁”這一教學環節的鋪墊，下面的“臨淵垂釣”這部分的教學就水到渠成了，學生個個才思泉湧，積極參與，充分展示自我，快樂地體驗、認識他人，我想這是跟說自己有關，哪個孩子能不熟悉自己呢？當然這也是在於貼緊學生的學習實際，大大調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，學生的個性也得到充分的發展，培養了他們的創新能力及合作意識。

　　總之，在這堂課上學生主體地位體現明顯，參與率較高，結構清晰，問題設計有針對性，當然再成功的課也會存在其不足之處：一是課堂調控能力還不夠強。由於本節課的重要要環節在於學生口語的交流和體驗，學生的積極性得到了充分的調動，但同時也帶來了一些不好的現象。如在實踐體驗時，下面的學生就著急為臺上的同學作提示，不能很好地遵守體驗規則，有的卻膽小的不敢上臺。二是在課堂流程和重點環節還需要進行錘鍊，由於學生的準備還不夠充分，使得課堂流程不夠流暢。

　　今後在教學中我還得多關注學生的學情，要及時調整了教學方案讓自己的教學，多向前輩學習教學經驗，在教學過程中摸索能讓學生感興趣、學到知識的方法，使學生能輕鬆的掌握知識。

人教版四年級《口語交際》教學反思8

　　本節課透過猜謎語進行口語交際，培養學生傾聽、表達、交流的能力。一年級學生對“猜謎語”這一遊戲活動興趣很高，在課堂上愛說、樂說，那麼課堂教學效度如何，他們的能力是否得到了提升呢？這就涉及到口語交際課梯度性的問題。如何體現口語交際課的梯度性？

　　一、在內容上體現

　　匯入時我先出示燈謎的圖片，讓學生看和猜其中一則燈謎，從而讓他們瞭解謎語的組成：謎面（包括提示語）和謎底。在說時，要求學生先說清楚謎面和謎底，然後引導他們說出猜謎過程，如在學生猜出動物大臣後馬上順承問：“為什麼呢？”“可以告訴我原因嗎？” 透過兩次師生猜謎，全班孩子都知道了表述內容上的要求，在接下來的猜謎活動中，我們看到，學生都能說出這幾部分內容，有些猜謎過程討論得特別好。

　　對於謎語的設定，開啟城堡大門時是簡單的動物謎語小白兔、猴子，登上三樓之後是日常事物影子、雨傘，還準備了字謎“告”，最後是不打出字幕全憑耳朵聽的謎語獅子。在這個方面教師可以做得更好些，如謎語本身由淺入深，或者型別再多樣些會更好。

　　二、在表達能力上體現

　　口語交際最重要的是培養和提高學生口語交際能力，我從“大聲說、安靜聽、認真想”到“說完整”再到“你問我答來交流”層層推進，從學生表達中引出說話要求，在學生評價時引導他們關注幾個要求的達成。

　　在猜謎語之前，我讓學生討論說和聽要注意什麼，學生自己說出要“大聲說”、“認真聽” ，我馬上板書“大聲說安靜聽認真想”，在學生站起來猜謎語時，請其他孩子馬上進行評價，對達到要求的同學馬上表揚，這樣他們就很清楚說和聽的基本要求了。

　　接著，在猜猴子謎語時，我透過猴子之口引出說話“說完整”的要求：“猴子說這個同學不單說得很大聲，還有一點做得特別好。她說‘我覺得謎底是——’是不是說得很完整？”後來學生展示時，出謎語的同學能夠比較完整地說：“我給你一個謎語猜，我的謎面是——”。

　　然後，在猜花生謎語時，我引導學生髮現兩位同學對話就是平時我們說話的樣子，他們是有交流的，提煉出“你問我答來交流”的要求，對這兩個同學特別獎勵了小精靈。之後在猜山羊謎語時，評價的學生也會關注到交流：“很好，因為他們有問有答有交流。”

　　三、在口語交際情境上體現

　　做教學設計時我一直在思考，如何利用好猜謎語這個本身很有趣的活動，設定適合一年級學生的情境，所以我用“進入謎語城堡”來統合整節課，透過猜出兩位動物大臣的名字來開啟城堡大門，然後不斷接受挑戰，登上城堡各樓層：一樓是同桌互猜然後展示；二樓是四人小組互猜，然後一人出謎語給全班猜；三樓自己讀螢幕上的謎語然後站起來說出謎面謎底和猜謎過程，同時接受同學的提問。最後聽老師說謎面猜出城堡國王的名字進入宮殿從而結束本節課。各個情境有梯度性地呈現出來，學生興趣盎然，一步一步前進在不斷挑戰自己的過程中提升了自己的口語交際能力。

　　口語交際課《猜謎語》教學建議

　　針對一年級學生特點，給出幾點建議：

　　一、注意教師語言的示範性和規範性

　　一年級學生還處於模仿學習階段，教師的語言要規範，要注意引導學生說規範的話，讓孩子從一年級就意識到自己要說符合語法要求的話。在口語交際課上，教師本人就是示範者，所以給學生的要求“大聲說、安靜聽、認真想、說完整、你問我答來交流”教師自己要在課堂上貫徹到底。有了標準的示範，不需要老師額外花更多力氣，學生能很快領會口語交際要求，並在會話中慢慢做到。

　　二、注重評價的及時性和激勵性

　　口語交際是一種言語行為，話語稍縱即逝，教師要特別注意對學生的表現進行及時評價，讓學生知道他達到了哪個要求、怎麼做可以做得更好。評價時以激勵為主，如全班掌聲鼓勵、獎勵個人小禮物、獎勵小組爬格子等，以增強學生的信心、激發學生繼續學的興趣。同時要引導學生針對本節課的要求對同學進行恰當的評價。

　　三、關注不同層次的學生學習狀態

　　口語交際能力強的學生很快就可以達到教師的要求，或者本來就已經達到了，教師可以適當地讓他們在全班面前展示，一方面滿足孩子的表現欲激發他更大的學習興趣，另一方給其他孩子作出示範；對於口語交際能力較差的孩子，教師要多點關注，比如提問簡單的問題、給他機會讓他多點開口說、表揚他的點滴進步，增強他學習的信心。

人教版四年級《口語交際》教學反思9

　　根據我課堂上的教學過程，本人把反思總結如下：

　　教學過程：

　　一、匯入：

　　1、教師講述齊白石為理想而奮鬥的故事。同學們看一下螢幕，知道這個是誰嗎？這個就是咱們國家著名的國畫大師齊白石。齊白石小時候有一個理想，就是希望成為一名畫家。於是他為這個理想而不斷努力著。齊白石家裡很窮，他八歲就給人家放牛、砍柴。牛在吃草，他就用柴棍(gùn )在地上畫畫。後來，他當了木匠，白天干活，晚上在昏暗的油燈下學畫。夏天蚊蟲叮咬，冬天兩腳凍得發麻，他都不在乎，一直畫到燈油燃盡為止。就這樣，他畫的畫越來越好了。最後齊白石爺爺成了中國乃至世界著名的大畫家。他畫的花鳥魚蟲就像活的一樣：蚱(zhà)蜢(mng )好像會跳；小鳥好像會眨眼睛；最有趣的是那些蝦，身體像是透明的，彷彿輕輕一碰，就會遊走似的。

　　（反思：自己的感情朗讀還是感染到了學生，如果講述的過程中說得更流暢的話，效果會更好。）

　　過渡：同學們，你們聽完了齊白石的故事後，你知道了什麼呢？（），同學們知道得真多，那麼你們還想知道什麼呢？（），同學們想知道的東西真多，關於理想，有這麼一句話是這樣說的：理想是人生的航燈，指引著許多人前進的方向。今天，我們就來談談《我的理想》。

　　2、問學生你知道了什麼？你還想知道什麼？

　　（反思：學生回答知道了什麼這個環節時，有幾個學生回答的內容都是差不多，如果當時自己引導學得當的話，學生就不會重複別人的意見。在還想知道什麼的環節上，自己在上課前擔心學生會不會說呢？後來還是發現：學生還是知道了一些有價值的問題的。這種提問方法可以值得再用，因為這樣會加深學生的求知慾。）

　　3、小述：理想是人生的航燈，指引著許多人前進的方向。今天我們一起進行口語交際與習作三，認識、瞭解理想。

　　過渡：除了齊白石外，其它的名人也有他們的理想，只是理想不同而已。課前老師讓你們去找一找一些名人的理想，現在請大家來說一說這些名人的理想，並且說說你們自己的感受。

　　二、說名人的理想。

　　1、同桌之間互說。

　　2、學生彙報。

　　（反思：這個環節學生都充分地說了自己查詢的一些資料，向其它同學分享了名人的理想。這個環節學生還是很積極的，但是現在我在想：如果再加一個“你在這個例子中體會到了什麼”這樣的問題，學生的體會更加深刻。）

　　過渡：聽了同學們的彙報，我們都知道，許多名人都樹立了遠大的理想，而且朝著理想而不斷奮鬥，直到最後的成功。每個人都自己的理想，我相信同學們也不例外，現在我們開啟心扉，一起來談一談我們的理想。那麼，圍繞著“我的理想”這個題目，我們應該談一些什麼內容呢？

　　三、說自己的理想。

　　1、問；根據《我的理想》，你要說些什麼內容？

　　2、學生彙報。

　　3、明確：A、我的理想是什麼？B、為什麼有這樣的理想？C怎樣去實現自己的理想？

　　同學們有沒有看過採訪節目？我們現在讓自己做一下記者或者是觀眾，一起去採訪一下我們的同學他們遠大的理想，好嗎？

　　4、學生找朋友交流

　　5、學生彙報。

　　（反思；這個環節學生表演都是比較滿意，特別是上臺策劃節目的幾組同學都表現不錯，但在表達條理上，角色扮演上，角色語氣都有一定的問題，但自己在進行這個環節時缺少向學生表達一個評價標準，所以學生在生生互動評價時，往往都說了其它方面實質性的問題，所以學生就隨心所欲地評價，如果自己首先明確評價標準後，這種隨意評價就會少很多。）

　　同學們說得真好，既然同學們把理想說得那麼具體，我們就拿起手中的筆，一起寫一寫自己的理想。但是，老師以前說過，在寫文章之前，要做一件重要的事情，那就是（列提綱），對啊，你覺得這篇文章要怎樣列提綱才好呢？（第一部分：####）

　　四、列提綱

　　1、根據作文題目，如何列提綱

　　2、學生髮表意見

　　3、總結：第一部分：開頭（寫明自己的理想是什麼）

　　第二部分：為什麼有這樣的理想。（重點）

　　第三部分：怎樣去實現自己的理想（重點）

　　第四部分：結尾

　　過渡：有了好的提綱，我們就可以動手寫一寫了，不過時間有限，所以我們寫一寫文章的第一部分與第二部分。開始吧。

　　五、寫作

　　1、學生寫一寫第一部分與第二部分

　　在寫作過程中，我看到同學思潮起伏，奮毛疾書，同學們想不想看看大家寫了什麼呢？好的，我們一起來分享分享一下他們的作文。

　　2、學生展示

　　3、師生點評。

　　（反思：由於時間緊迫，只讓曾煌斌來展示了作文，由於她的聲音比較小，學生在下面聽得不太清楚，在學生評價時也是缺少了一定的標準，致使展示效果不太明顯）

　　六、總結。

　　同學們，每個人都有理想，但是有些人能夠品嚐到了理想的果實，但有一些人卻跟理想永遠地分別了。那是為什麼呢？（因為他們沒努力），對啊，一份耕耘一分收穫，沒有付出就沒有收成，只有我們腳踏實地，我們的理想才會得到實現。在下課之前，老師送大家一首詩，名字叫《理想之歌》，希望同學們樹立遠大的理想，併為之努力。

　　理想是玉，敲出星星之火；

　　理想是火，點燃熄滅的燈；

　　理想是燈，照亮夜行的路；

　　理想是路，引你走到黎明。

　　平凡的人因為理想而偉大，

　　有理想就是一個不凡的人。

　　理想開花，桃李要結甜碩果；

　　理想抽芽，榆楊會有濃綠蔭。

　　請乘理想之馬，回鞭從此起程，

　　路上春色正好，天上太陽正晴。

　　總體反思：有一句話叫：“我手寫我心！”所以，在這節課裡，我首先透過一個齊白石的例子來引出理想的重要性，然後透過學生說名人的理想再到策劃節目《我的理想》，並採用一定的步驟來說出如何來講述自己的理想，最後把自己說的內容寫下來。但這節課裡出現一個嚴重的問題：時間不夠。因此，我在進行每個環節時都非常緊張，爭分奪秒地實施。最後還是沒上完自己所設計的教學時間。因此，下課來，校長跟我說：“以後寫作課上公開課，要選擇連堂兩節來上！”聽了這句話，自己也覺得很有道理。如果沒有充分地說，寫也保證不了。如果沒有充分時間地寫，學生寫得也沒有質量。所以這次說與寫的時間都很少，因此學生說與寫的質量都不能保證。因此，寫作必須在說寫上預留充足時間。其次，在生生評價上，教師在評價前應與學生共同制定相應的評價標準，這樣學生的評價才會有實質的意義。這次課雖然有生生評價與師生評價，但如何提高評價的有效性，是自己從這節課中要思考的問題。

人教版四年級《口語交際》教學反思10

　　口語交際課對多數老師來說是一節挑戰課，因為要上好口語交際課，要做大量的準備工作不說，課堂上學生不願表達，不會表達是關鍵性的問題，因此公開課上沒有人敢於去挑戰它。可我認為，作為一名語文教師，我們越覺得難做的事越應該成為我們研討的問題，只有發現問題，分析問題，解決問題，才能提高學生的口語表達能力，不斷提升我們的課堂教學藝術。

　　在選擇這節課前我已為學生安排了此次口語交際的預習任務：1、收集描寫秋天的好詞佳句。2、走進金秋，和家人、夥伴做最喜歡的事，並記錄下來，在課堂與大家分享快樂。由於學生做了充分地準備，因此課堂出現了許多紛呈，孩子們不但能把自己所做的事：如捉蛐蛐、摘果子、撿樹葉等有序表達，還有學生將自己撿樹葉做的項鍊、標本、貼畫帶入課堂，使孩子們真正感受到了秋天帶給我們的快樂。從這一點也說明了，只有有趣的、貼近學生生活的預習任務，學生才樂於去做，在實踐中感受快樂的同時，積累了素材，今後的表達、交流、寫作就不怕無話可說，無事可寫了。這也正驗證了葉聖陶老先生的話：

　　課堂設計思路清晰，循序漸進，達到了由句到段再到篇的口語訓練目標。課堂我設計了四大環節：一是回顧課文，悟秋之美。學生透過第三單元課文的學習，用一句話概括秋天總印象，整體感悟秋天的美麗。二是走進畫面，品秋之韻。課件展示秋天圖片，在配上美妙的音樂，學生似乎漫步金秋之中，看到了天空、田野、果園、花園不同的景色。然後將畫面變成優美的語言，表達出來，品味秋之韻。學生在表達時，雖是隻字片語，但句句都體現了秋天之美，秋天的特點也盡顯眼底，積累的好詞佳句也充分得到了利用，教師將學生的一句句優美的語言歸納，一幅幅畫面便展現於眼前，由整體感知的一句話上升到了一段優美的話，學生的表達能力不知不覺已得到了提升。三是走進秋天，享秋之樂。學生理順自己所做的事情，在組內交流，全班彙報。孩子們已能有序說出做這件事的過程，表達自己的開心、快樂。四是放眼秋天，繪製秋之畫。讓學生將自己看到的秋天繪製成美麗的圖畫帶進課堂，記下秋之美。課堂設計循序漸進，由易到難，由淺入深，學生的表達步步為贏，在提高表達能力的同時，學生們學會了傾聽，提升了學生的綜合素養。

　　課堂是孩子們展示的平臺。這節課，充分發揮了學生的積極主動性，讓學生說、評，感受表達的快樂，學習的快樂。為了給學生表達的信心，評價的勇氣，我不忘教師的主導地位。在第一位學生表達之後，我有意識的點評，表揚精彩之處，補充不足，學生在我的潛移默化中掌握了表達的方法，評價的技巧。然後在方法地引領下，學生說，師生評，小組評，在評與補中，使語言越來越精彩，快樂之情溢於言表。真正體現了我的課堂我做主的宗旨。

　　當然這節課結束我也感到了一些遺憾，那就是最後的整體評價。雖然選出了最佳小組，最佳彙報員，最佳點評員，也給予了獎勵，但我認為，鼓勵應面向多數學生，讓他們覺得自己的努力得到了老師的肯定，也能感受到表揚的快樂，從而有了課堂展示的興趣與慾望。可我這節課獎勵面太小，課後我對此進行了彌補，首先對每組選出的彙報員每人一顆桃心，對課堂彙報的同學每人一顆星。以此來實現對全體學生的激勵，讓他們能感受到學習並不難，只要動腦思考，動口交流，相互學習，一定會有長進，從而在課堂上願讀、善思、能說、會學，提高學生自主、合作、探究學習的能力。

人教版四年級《口語交際》教學反思11

　　今天上了口語交際一，交流的話題是景觀的奇特之處。考慮到我們的學生大多為進城務工子弟，見識比較少，備課前，我擔心這一課非常難上，第一擔心學生說不出什麼，第二擔心學生不知道怎麼說。於是在備課的時候，我做了以下準備工作，一是把主題定為我印象中最美的景物。二是搜尋自己的回憶，也來說一說我心目中最美的地方。

　　一開課，我就把主題亮出來，我讓孩子們讀：我印象中最美的景物。接著，我讓孩子們閉上眼睛，仔細回憶。過了一會兒，李貴升同學舉手了，他的答案讓我驚喜。他說他印象中最美的景物是日落，我沒想到小小年紀的他這麼會從生活中發現美，馬上隨機表揚了他。之後同學們開始活躍了，紛紛說出了自己印象中最美的景物。有山，有水，有雪景，有家鄉的景色等。趁著孩子們反應熱烈，我試機說了我心目中最美的景物，並出示了圖片。一看到圖片，孩子們全都哇的一聲，我知道他們直觀感受到美了。接著我出示了一段文字，美美地把我心目中最美的景物表達了出來。

　　陽朔的遇龍河，有著藍得空靈的天空，白得像棉花糖一樣的雲朵，清澈見底的水，形態各異的山。映襯著藍天白雲，環繞著青山綠水，遇龍河美得就像一幅畫。

　　伴著和煦的陽光，迎著輕輕的風，撐一支竹筏，在遇龍河逆流而上，彷彿置身大自然美麗的山水畫卷。彎腰，掬一汪清水，那天空，那山，那水，清晰地倒映在水底，一切都那麼和諧，那麼自然，讓你不得不驚歎大自然的渾然天成。

　　接下來到了展示部分，我讓學生說出為什麼覺得這個地方最美，美在哪裡。我要求學生學著我的樣子去描述，可以實說景物是什麼樣的，也可以說遊覽感受。有了教師的引導，學生說景物美的時候，不再只是一個勁地只會說很美，很好玩，而是會說一些具體的景物或者感受了。比如顏詩文說夜晚的珠江很美，在五顏六色的燈光照耀下，珠江的水彷彿給人一種神秘莫測之感。微風一吹，水好像皺起了眉頭，有了動感，美極了。這讓我想到昨天我們學的一副對聯“綠水本無憂，因風皺面”。想不到她馬上學以致用，真不錯。還有說長隆歡樂世界的，比喻句一串一串的，還有說荷花池的，突出了池的美與好玩。因為昨天我沒有佈置孩子們準備口語交際，所以今天課堂上的一切都是當堂想的。雖然孩子們稚嫩的話語，還不那麼有文采，但是能初步感受到美了，這節課我還是比較滿意的。希望在接下來的習作一，他們能把美具體生動寫下來，不是像三年級那樣初略寫，而是能寫得具體，寫出自己的真實感受。

　　透過這節課，我反思口語交際課，主題非常重要，要選擇一個學生感興趣的、有話可說的點讓學生展開教學，併為習作準鋪墊。二是老師的下水文很重要，讓學生知道該怎麼去說，也讓學生感受到老師也參與了學習，學習熱情自然比較高漲。

人教版四年級《口語交際》教學反思12

　　使用新教材的第二年，仍然改不掉固有的對教材的傳統認知，總是重講解，輕表達，忽視口語交際的重要性。

　　拿本冊數第一次口語交際來講，教學目標是：以身邊的環境問題為例，圍繞問題發表看法，能對破壞環境的現象提出合理化建議，能運用恰當的語言對生活中破環環境的不文明行為進行勸阻。

　　圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

　　“口語交際”教學時先讓學生做好各方面的準備，如發現問題，蒐集資料，針對問題思考解決辦法……課堂上以小組為單位，和同學們討論身邊存在的環境問題，圍繞這一話題展開深入交流。

　　成功之處

　　在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在進行“口語交際”的教學活動時，我先讓學生做好各方面的準備，採用小組討論的方法，想一想自己最喜歡的地方，好在哪裡，激發了學生的交流興趣。

　　不足之處

　　1、在討論過程中我沒有注意培養學生與夥伴之間共同合作的精神，喜歡交流的同學會佔據很多表達時間，性格內向的同學，很少參與交流。

　　2、個別學生的關注點過於細微，總一味地否定別人，對他人的意見缺乏欣賞的態度。

　　3、每個小組的10條建議應該用更正式的方式整理出來，張貼在學校裡。這樣即能激發學生的興趣，又能有效起到環保的作用，讓學生真切感受到自己思考的價值。

　　改進措施

　　如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：教學“口語交際”時，先讓學生把自己蒐集到的成果加以整理，談自己在課外的收穫，然後以保護環境為主題，組成小組進行交流並形成書面稿。在小組內認真地討論交流，討論時互聽互改，互相修正。最後以宣傳海報的形式展示在教室或者校園內，讓語文真正與生活結合起來。

人教版四年級《口語交際》教學反思13

　　本節課我充分利用教學資源，學生說的慾望非常高，聽的同學也十分認真，課堂氣氛空前高漲，達到了我意想中的效果。透過這次口語交際活動，不僅提高了學生的口語表達能力，還讓學生明白怎樣的生活才是快樂而有意義的。上完這節課後，我的感受頗深：

　　第一，設定“語境”，讓學生有話可說。這節課的引入，我運用了多媒體課件，出示小朋友看電影電視、旅遊觀光、玩遊戲、上網查資料、學游泳、跟爸爸媽媽幹活、唱歌跳舞、讀書做作業的情景。從而拓寬了學生的思路，調動了學生生活積累，激發了學生的慾望。

　　第二，多向互動，發展學生的“語技”。口語交際課是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。本堂課，做到了真正的互動，學生與學生,老師與學生，多層次的交際，使學生真正進入角色，進入生活，提高了學生的交際能力。

　　第三，準確及時的評價，體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受，激發了學生對美好生活的熱愛。

　　不足之處：應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。

人教版四年級《口語交際》教學反思14

　　“節目主持人”這個口語交際不僅有交際性，還滲透了知識與技能、過程、方法、情感、態度、價值觀三維目標融合的思想，內涵豐富，空間開闊。課中調動學生參與交際的積極性。首先學習開場白，串聯詞和結束語，學習鼓動情緒調動積極性。以“主持六一節文藝晚會”為話題對原有的話題進行了必要的橫向拓展和縱向延伸，創造了良好的交際契機。

　　學生的能力可能有缺憾，需要在教學中促使學生反思這種交際行為，透過反思，喚醒學生“自覺地”謀求改善自己的日常口語交際。“學做節目主持人”、是正式場合中的、帶有一定技巧的口語交際，日常生活中缺少這種交際的環境，對於學生來說相對陌生，缺乏相應的知識和技能，需要在活動中積累這方面的口語知識，形成“根據現場需要和反饋資訊臨時增刪、調換說話內容，變換用語及語氣”等技能。課上，模擬性的表演“戲劇化”，讓學生扮演“熱線”主持者，教師扮演“問題”者有意地答非所問，提出刁鑽問題，拒絕回答問題，喋喋不休地自顧自講述等等，這樣，學生進入某種特定的情境，從主持的模擬中學到怎麼主持。

　　交際情境的創設應當引發學生交際的需要，只有發自內在的交往需求，才可能產生富有實效的口語交際活動。