音樂欣賞課《天鵝》的教學反思（精選5篇）
音樂欣賞課《天鵝》的教學反思（精選5篇）
身為一名人民老師，我們要有一流的教學能力，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？下面是小編收集整理的音樂欣賞課《天鵝》的教學反思（精選5篇），歡迎大家分享。
音樂欣賞課《天鵝》的教學反思1
不經意間，我隨手開啟《中小學音樂教育》。章連啟老師撰寫的《課評之反思——參與“第四屆全國中小學音樂教學錄象評比”活動有感》一文震撼著我的心靈。我反覆閱讀，細細品讀那字裡行間蘊藏的深刻內涵。章老師在圍繞“關於不適度地強調學科綜合的問題”的論述中對當前中小學音樂課的教學實踐及這次評比活動的部分課例談了一些存在的問題。其中有一段話是這樣寫的：“在音樂教學中，學生探究的主要物件不是音樂，而是音樂之外的其他藝術或人文學科——如舞蹈、美術、文學等。音樂成了學習其他學科內容的陪襯”。這不由得引發了我對前不久執教的音樂公開課《天鵝》的深層反思。
在那堂課上我將音樂、舞蹈、美術結合起來教學。在欣賞柴科夫斯基的《四小天鵝舞曲》時引導學生學跳芭蕾舞，而在欣賞聖—桑的《天鵝》時引導學生創作音樂想象畫。特別是為了學生能畫好《天鵝》，我還有意請美術老師在美術課上輔導學生畫天鵝，並在公開課上讓學生觀看了一小段天鵝的生活錄象，為的是讓學生在創作音樂想象畫時，能較好地畫出天鵝的各種神態。的確，學生不負我望，果真創作出栩栩如生的天鵝，有的在戲水，有的在游泳，有的在飛翔，有的在洗澡……最後我還請學生從黑板上張貼的一幅幅天鵝圖中評價出最好地表現樂曲《天鵝》意境的作品。我暗暗竊喜，“音樂與美術的綜合”在這裡得到了充分的體現。
可是，課後聽課老師並沒有過多的褒獎我的這種“創新”之舉，而是辛銳地指出，讓學生在《天鵝》音樂聲中畫天鵝，難道真的體現了學科綜合的思想了嗎？這樣做，和美術課上請學生在背景音樂下畫天鵝有何區別呢？更何況，還有一些孩子不會畫，把天鵝畫成了鴨子。那麼，音樂和美術應該如何綜合呢？他說，我們可以從表現音樂的基本要素入手，啟發學生透過不同的線條、色彩等手段來詮釋音樂，如音樂強時，線條粗；音樂弱，線條細；旋律跌宕起伏，線條凹凸有致；旋律平穩連綿，線條柔和舒展……
專家們的話深深地啟發了我。是啊，把音樂與美術結合起來是為了更好地拓展藝術審美空間，增強藝術趣味，培養學生的藝術審美想象力與創造力，從而實現審美教育的目的。而欲達此目的，貴在把二者靈活、巧妙地融合在一起，切不可公式化。要學生把音樂形象描繪下來，教師應啟發每個學生用各自獨特的畫面構思去表達同一音樂主題。當我們啟發學生描繪一幅圖景的時候，不應當無形地誘導學生一起去尋找同一種圖解，而要鼓勵他們去積極尋找各式各樣的屬於自己的圖解。
透過這次新課程教學研討活動，我真切地意識到我們教師要紮實有成效地開展課改，應深入學習理論，加強實踐，並要學會反思，那樣才能在正確的'改革道路上取得優異的成績。
音樂欣賞課《天鵝》的教學反思2
因為學期臨近期末，且前期活動較多，所以這節課我把第9課中的《天鵝》與這課中的《小烏鴉愛媽媽》結合起來上，雖然他們在音樂上是各自獨立的個體，但是他們在情感上是可以聯絡的。
《天鵝》是聖桑一首比較著名的作品，且非常成功，短短几分鐘，為我們塑造了一隻高貴優雅略帶憂傷的潔白天鵝。但是對於二年級的小朋友來講，這首作品不宜講得太深，只能給他們感悟。我先渲染這首作品的成功，聖桑是如何喜歡，待孩子們非常期待時，我再請他們聽音樂，並且提問“你從音樂中所聽到的是一隻怎樣的天鵝？”有些孩子會說是潔白的，當然還有人會提到憂傷的，可能是在回憶往事等等，孩子們說得差不多時，我補充這還是高貴優雅的天鵝。看來大家能從音樂中感受到樂曲的基調，我適時地用幻燈片展示雪白高貴的天鵝，有飛翔圖，戲水圖，還有把腦袋伸在羽毛裡睡覺圖，給孩子們描繪一隻天鵝在波光粼粼的湖面上慢慢遊蕩，回憶著往事。再復聽，這一遍孩子們聽得都非常安靜。這首曲子我還進行了延伸，從網上找了芭蕾《天鵝》的影片片斷，給孩子們欣賞，我在音樂背景中介紹，這是一隻即將不久於人世的天鵝，但是它還是想飛上高空，它拼命扇動著翅膀，終於它飛起來了，可是它的身體已經不能支撐了，它還是掉了下來，最終去世了。當舞蹈開始的時候，孩子們都在認真地看著，當看到天鵝飛起來了，他們也跟著高興，可是看到天鵝又落下來了，大家都為它揪心。終於在音樂的尾聲中，天鵝結束了它美麗的一生。我想在這節課上孩子們應該牢牢記住了這美麗的天鵝。
音樂欣賞課《天鵝》的教學反思3
透過教學，完成了預定教學目標，學生在課堂中學習的興趣非常高。整個教學過程能緊扣目標，談話匯入、整體感知、識字學文、複習鞏固等環節彼此銜接，順理成章。
在教學過程中，我體會到教學是教與學的統一活動，沒有學生的參與，教學目標任務，將無法實現，沒有教師的教，只有學生的學，這種活動只能稱為“自學”，而非教學。教學中，既不能只重視教師的作用，即認為學生只要服從教師，就能學到知識，養成良好的習慣；又不能只強調學生的作用，使學生陷入盲目探索狀態，學不到系統的知識，要把二者有機的結合起來。給全體學生創設主動學習的機會，有利於學生主體意識以及學習能力的形成，使課堂真正活起來。
遊戲是低年級學生最喜聞樂見的，用遊戲的形式鞏固識字，可以為學生營造融洽的氛圍，調動學生的學習積極性，使識字充滿樂趣。常言道：興趣是最好的老師。小學一年級學生由於年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短暫。因此，在教學中要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習，而遊戲則是孩子們最感興趣的一種方法。遊戲不僅能增強識字教學的趣味性，而且很容易點燃學生創新的火花，使學生萌發創新的衝動。因此，在本課教學中我設計了“把字寶寶送回家”、組詞訓練“一字開花”、“變魔術”等遊戲，充分調動學生的識字興趣，使他們多種感官同時參與識字活動，一邊玩，一邊學，整個識字教學過程就是教師有意識地在遊戲中教，學生在無意識的遊戲中學，教師教得輕鬆，學生學得愉快。
總之，將“死”的教材用“活”起來，讓活的學生更活起來，是我教學的主旨。只有這樣才能推進素質教育，更深入地發展，使學生的實踐能力、創新精神的培養得以切實有效地進行。
音樂欣賞課《天鵝》的教學反思4
寫字是小學語文教學的一個重要任務，不僅要求學生寫好字，提高寫字質量，還要養成良好的寫字習慣。往往現在有很多老師在教新教材時一開始就步入誤區，只注重識字教學，根本不重視寫字教學，忽略了寫字訓練的時間應與識字同步。新教材要求識多寫少，但不等於不寫，幾乎每堂課都安排有學生的書寫活動，從描到寫，逐步培養學生良好的書寫習慣。因此在寫字練習中，規範學生的寫字姿勢，督促學生養成正確的執筆方法十分重要。小學生寫字姿勢、執筆方法不正確，輕者影響寫字質量，養成不良習慣；重者影響小學生的生長髮育，危害身心健康。特別是學生剛開始學寫漢字時，教師要辛苦些，要不厭其煩地指導、督促學生養成良好的書寫習慣，這將會對其一生有益。
在這節課中，我指導完重點筆畫豎鉤的寫法後，就開始讓學生動筆描寫“小”和“白”。這時，作為教師的我的指導作用得以很好體現，發現學生錯誤的寫字姿勢和執筆方法及時糾正、耐心指導。不過，在糾正過程中，我比較專注於個別指導，從而浪費了許多時間和精力，教學效率不高，教師本人也很累。事後，我就在想，當時如果自己能改變一下教學策略與方法，比如，發現為數不少的學生寫字姿勢不正確時，我馬上給全班學生示範一下正確的該怎樣，力求給學生樹立一個榜樣。因為榜樣的力量是無窮的，教師的一言一行無時無刻不在影響著學生，或許這樣一來，就能大大提高教學效率，加快教學節奏。另外，我覺得教師正確的寫字姿勢不能僅僅侷限於一節課，在平時的學習生活中也要以身作則，姿勢正確、認真寫字。
同時，我還要求學生認認真真地描寫，邊描寫邊記憶；另外，充分發揮課本上“田字格”的作用，培養學生學會看清田字格里範字關鍵筆畫的位置並模仿著寫。如：“小”字的第一筆豎鉤在豎中線上，“白”字的第四筆在橫中線上。看清了關鍵筆畫，多數學生把字寫得正確、整齊。
為使學生牢記規範的寫字姿勢，原先準備教學生一首兒歌，由於課時的限制，只能把這一計劃放到課後進行。於是，我就利用當天午會課的時間，教了一首兒歌讓學生念：“學寫字，要牢記：頭擺正，肩放鬆；背挺直，腳放平；胸離桌子一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸。”沒想到，教學效果特別好，學生們念得搖頭晃腦、津津有味。以後每當動筆寫字前，學生們都會不由自主地吟誦起這首兒歌來。這樣，不僅使學生們寫字時興趣高漲，還給枯燥的寫字活動帶來一絲生氣。
其實，規範學生的寫字姿勢，督促學生養成正確的執筆方法不是一朝一夕的事，光靠我們語文老師利用每節課的幾分鐘寫字指導時間是遠遠不夠的。我想，還需要得到家長、任課老師的大力支援、配合與協助。只有把這些後備力量全部動員起來，且發揮作用，那麼我們的孩子才會真正養成良好的書寫習慣，並伴隨其一生。
音樂欣賞課《天鵝》的教學反思5
粉色玫瑰老師執教的是《天鵝的故事》中的第一課時。聽完課，我看了粉色玫瑰的教學設計，對比課堂教學實況，好像有一些出入，不知是臨時做了調整，還是預設與生成的關係。如果能先看看執教老師的自我反思，評課也會比較準確到位一些。所以，建議大家以後都將自己的反思一起傳上來。不在於長短多少，只要把自己上完課後的一個基本的自我認識寫下來就行，可以談談感受，也可以做個設計說明。
粉色玫瑰老師的教學理念體現了課標精神和年級特徵，目標定位也比較準確。如在第一課時，她就擬定了三個教學目標：
1、能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習分段。
2、學會7個生字，理解生詞。
3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的美好品質。品讀好最抓心的第五重點自然段。
從課堂實施來看，粉色玫瑰老師的課堂教學基本完成了教學任務，達成了教學目標。其中前兩個教學目標落實得十分到位，體現紮實的語言文字訓練和閱讀能力的培養。印象最深的有以下三點：
1、預習紮實。課堂伊始，老師提出“透過預習，你瞭解了什麼？”一個孩子說他知道天鵝的故事發生在30年前；另一個孩子說他了解到斯傑潘老人曾經是個很愛打獵的人；第三個孩子概括說出了課文的主要內容。我覺得這個環節設計得好，將預習落到了實處了，不僅有佈置，而且有檢查，檢查的結果就是學生學習本文的一個基本學情，而這，不就是教學的起點嗎？
2、字詞教學紮實。老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來，然後在讓學生自由讀課文後進行生字詞的檢查，檢查分五個步驟：
（1）齊讀生字；
（2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的，指名提醒讀音，易錯字多讀幾遍。
（3）老師擦去注音，再齊讀生字。
（4）開火車讀生字，先是按順序讀，然後是隨機抽取生字讀。
（5）指名給生字組詞。如此檢查，即面向全體，又重個別指導；即重字音，又重字義，應該是紮實有效的。
3、分段指導紮實。對於中年級學生來說，理清課文脈絡是一個教學重點，也是一個難點，對這個重難點的突破，粉色玫瑰老師也做得較好，體現了中年級閱讀教學的特點。她先讓學生“自讀課文，看看寫了一個怎樣的故事？它的起因、經過、結果是什麼？劃出最讓你感動的地方，寫出你的感受。”指導學生“讀書時一段一段地讀，讀完以後想一想這個自然段寫什麼？”在此基礎上，組織學生進行交流：“本文有幾個自然段？寫天鵝的故事的是哪幾個自然段？”激勵學生“真聰明！每個同學都認真地讀了課文，只有認真地讀課文，才能形成自己獨特的思考。”當學生出現了不同的觀點的時候，她說：“分段沒有唯一的標準，思考的角度不同，分段的結果也往往不一樣。”並重點引導學生精讀過渡段，弄清過渡段在文中承上啟上的作用，以及根據它與上下段聯絡的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段。我認為這樣的指導是紮實的，這樣的課堂是真實的。
最後也提一點小小建議：本課的生字詞教學固然是紮實有效的，但鑑於課堂教學時間有限、中年級閱讀教學任務重、四年級學生已具備一定的生字自學能力這三方面的原因，生字詞的教學環節還是應該縮減一些時間，抓住易錯字重點指導即可，不必面面俱到。如果在此處騰出些時間，那麼第三個教學目標“品讀好最抓心的第五重點自然段”就能有充裕的時間落實完成了。