《生物的變異》教學反思（通用5篇）
《生物的變異》教學反思（通用5篇）
作為一名人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編收集整理的《生物的變異》教學反思（通用5篇），希望對大家有所幫助。
《生物的變異》教學反思1
1、智慧、思考性問題的提出。生物是一門具科學性、思考性、知識的學科，問題的提出要有思考性。初中的學生具有一定的邏輯分析能力，語言表達能力，他們也希望能夠在智慧課堂中跳動思維、擦出思維的火花。一個很有思考性的問題的提出能很大程度上激發學生挑戰的慾望、激發學生的思維，當知識對學生來說成了一種觸動他的思想和情感，激發他去進行探索，使他產生需要而變成自己的東西時，才能說這是掌握知識。掌握一一這個詞意味著對事實進行積極的思考，對事物、事實、現象抱研究的態度。
2、學會聯絡實際生活，學以致用，解決實際問題。如有字蘋果等活動。
3、培養學生科學探究的意識增強。科學探究是生物學科認識自然世界的基本方法之一，也是新課程理念的教學之一。如何對學生進行科學探究的培養是考驗一個教師的專業素養的具體體現。比如利用大小花生的不同來說明其能量的不同，說明變異是普遍存在的。
4、培養學生快樂學習，體驗中愉快學習的意識增強。在教學中，教師善於研究學生、瞭解學生，根據學生的生活經驗來預設教學情景，讓學生能很快的學習到知識。故作為教師的引導能力是非常重要的，能夠做到啟而有發才能達到教學的效果，增加學生學習的自信心，讓學生學的輕鬆愉快。
5、不足之處：教學中，要注意語言表達的準確性，如結果和結論的差異，不要混為一談。同時，教學中實驗的安排不夠合理，有點虎頭蛇尾的感覺，應該進一步加強學習和研究。
《生物的變異》教學反思2
生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規律，遺傳使物種延續，變異使物種後代出現差別。在學習方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學模式沿用上節課的。但在進行課堂設計時我沒有遵循常規讓學生經歷提出問題、假設、驗證、交流得出結論這一流程，而是重在引導學生的探究學習和思辨活動，引導學生在探究活動中緊緊圍繞“我為什麼不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動物有變異，植物也有變異，這說明了什麼？”等問題進行碰撞研討式思維活動，使學生很快明白世界上所有能繁衍後代的生物都有變異，變異是生物的基本特徵和現象。
藉助教師的相機引導，學生透過研究任務，得到了科學思維的發展和鍛鍊。我認為，這種以“思中做，做中思”為特徵的思維參與過程，是“探究”的本質屬性和核心所在。探究學習的過程不僅是學習科學知識的過程，更是一個思維訓練、找尋規律的過程。透過科學教學幫助學生習得科學方法和理性科學思維，使學生進行探究學習的最高境界。我們必須明確，學習是一個動態的活動過程，教師不能代替學生去做；“資訊”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來自學生本身的科學思維，這一點是不容置疑的。
《生物的變異》教學反思3
我在這節課的執教中，基本上體現了自己備課時的一些想法，學生在自己的認知水平和接受程度內對“變異”這一生物現象有了一些初步的認識，同時學生的觀察、推測、收集證據等能力也有了不同程度的提高。
在教學中，我首先採用通過出示同學父母的照片，讓學生猜猜這是我們哪位同學的父母，讓學生一下子興奮起來。與此同時也回顧了我們的.身體特徵會遺傳。同時也引出了一些典型的特徵，如：“有耳垂和無耳垂”等。“好的開始是成功的一半”，本課開課部分的設計不僅能瞬間激發學生的興趣而且又解決了“對典型特徵的認識”。
接著我採用先讓學生找找與父母間的不同、與同學間的不同，統計班級同學的特徵差異，當學生在一定的探究活動中獲得了足夠的感性事實資訊後，我就在相應的環節穿插引導學生“透過以上的比較和對資料的分析，你發現了什麼現象？”，“從剛才的活動中，你又發現了什麼？”從而使學生透過自己的觀察、大量事實資訊的交流、碰撞，讓學生信服地概括出：人與人具有不同的特徵，植物同一物種之間具有不同的特徵，動物也是如此這樣一個具體的概念。
當學生研討綜合，概括出具體感念後，我則對學生剛剛形成的具體概念進行分析小結，幫助學生儘快地把事實概念轉化成科學概念：這個環節是非常必要的，教學始終是一種不完美的藝術，課前我雖然做了很多準備，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以後教學中努力的方向：首先，我在備課中應該“備語言”，加強語言表達的訓練，教師語言表達會直接影響到課堂的程序。其次，在概括具體概念的環節，我應該更加相信學生，給學生足夠的交流、碰撞時間。
《生物的變異》教學反思4
《生物的遺傳現象》是蘇教版科學教材六年級下冊第二單元的第二節內容，透過本課的教學，讓學生認識到生物具有變異現象等知識點。下面談一談上完這節課的感受。
一、創設情境，匯入新課
透過找一找（根據英國雙胞胎全家照找出哪兩個是雙胞胎）環節，引導學生認識生物具有變異現象，我們可以根據生物的變異現象來初步探尋孩子與父母的不同之處。
二、透過大量資料來進一步認識
變異現象不僅是人類特有的，植物和動物都是有變異現象的。植物：以三葉草的變異（四葉草或者五葉草）、豌豆、玉米、牡丹、鬱金香等植物為例，說明植物的變異現象；動物：以俗語“一豬生九仔，連母十個樣”、金魚、貓等為例，說明動物具有變異現象。
三、拓展遷移，學會應用
簡介“龍生九子”的例子，拓寬學生的知識面。
四、缺陷與不足
本節課內容比較多，時間上有點緊，課堂上教師要關注學生的同時，還要讓這節課具有趣味性。
《生物的變異》教學反思5
這節課原本是測定花生果實的大小，但實驗教師提供的是種子。因而只好用種子來做實驗，當然從中也就發現果實與種子的區別還得強化。果真學生對花生果實與種子的區別還真模糊了。
前兩天備課時我對探究活動的重點應放在哪兒還感覺不是太好。昨天聽了吳教師的課後，我發現學生提不出問題，無法正確畫出曲線圖。因而如何組織學生提出問題成為今天要解決的關鍵點之一。先是對教材提供的材料做了分析，而後讓學生圍繞兩個品種的花生種子大小與變異的關係提出問題。
學生在討論之後，依然把握得不好，從提出的問題來看，學生會將兩個品種這個關鍵點給忘記了。如有的小組提出：花生種子有大有小是變異的結果嗎？當然也有同學提出：我們為什麼要測量種子的大小，我們測量種子的密度如何？學生所提出的問題得到我的肯定，但如何做好計劃呢？還有的同學提出，我們可以探究兩種不同種子的脂肪含量。對此我都給予肯定。我告訴學生，這些想法都是很好的。說明大家有動腦。但今天我們在測量大小要學生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個實驗的重點。學生在討論的過程中得出結論。認為問題要這樣提為好：“兩個品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之後，大家開始動手實驗。實驗過程中，大家對量的控制基本不存在問題，我問過學生：為什麼要用這麼多的花生種子。學生都能回答出道理來。測量、統計之後，大家對如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學舉手提問。在指導之後，大家畫得不錯。
這個實驗所得出的結論我想應該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個體之間也存在變異。