《口語交際》教學反思（精選6篇）
《口語交際》教學反思（精選6篇）
身為一位優秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，透過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的《口語交際》教學反思（精選6篇），希望能夠幫助到大家。
《口語交際》教學反思1
在當前的口語交際教學中，教師往往重口語訓練而輕交際指導。根據語文課程標準對口語交際訓練目標提出“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”的要求，我們在口語交際課的教學中，不能忽視對口語交際時的情感、態度和文明用語等交際技能的指導與訓練。
在口語交際中，要求學生儘量做到以下幾點：
（1）交際雙方在談話時，表情要自然、放鬆，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情和入神的姿態。
（2）產生感情共鳴時，作適當的點頭、微笑，表示接受、同意、讚賞。
（3）根據不同的物件、不同的場合及不同的談話內容，說恰當、得體的話。
（4）根據表達的需要，正確使用禮貌用語，還可適當運用手勢語加強表達的效果。
以上幾個方面的要求，需要教師在學生饒有興趣的口語交際中，在學生最需要時，相機切實、精當地提示有關方法與要求，點撥語言習慣、交際方式與態度上的偏差，使之受到正確的訓練，有效地提高口語交際的能力。如教學《猜謎遊戲》時，教師請一位學生走上講臺說謎面，要求他大大方方地說，然後由他自己請同學猜謎。同學猜完後，要求他用上“祝賀你，猜對了”“對不起，你猜錯了。誰能幫助他”之類的話進行評價。如果同學在說猜謎的依據時說得不充分，其他同學進行補充後，要求其對那位同學致謝。在整個遊戲的過程中，教師都要求同學們與說話者保持目光的交流。
《口語交際》教學反思2
在打磨這個單元的口語交際精品課時，切身體會到口語交際課不能採用單一的“獨白式”或單一的“對白式”，交際形式需要豐富多樣的，才能使口語交際課生動、活潑、有趣。正確的做法應該是，“獨白”、“對白”兩種方式兼顧，並加以合理調配。交際內容和教學計劃要統籌安排，既要有“獨白式”訓練，也要有“對白式”訓練，還要有輔助其它的方式。
本堂課的教學，話題一中講故事的環節，讓學生小組分享自己蒐集的故事，並要求講故事的人，要把故事講清楚明白，而聽故事的人，還要對別人的故事進行一定的評論。這種交際形式就是比較多元，讓學生都有話可說，交流能力也自然能得到相應的提高。當然，也少不了個人“獨白式”或者單一的“對白式”交流。在後來的故事會環節，個別學生走上講臺與全班同學分享自己的故事，學生需要透過自己的口頭語言展示自己準備好的故事。而在話題二中的情景模擬對話中，兩個學生透過角色扮演的形式進行特定情境下的交際，也能很好地鍛鍊學生的口語交流能力。當然，這兩個環節中，為其他學生提供交流的機會也是很重要的，比如讓學生參與評價，談自己的體會和感受等等。而我這堂課在這方面還做得不夠充分，一方面是學生準備不足，另外是學生這方面的經驗還比較欠缺，這需要往後教學過程中不斷強化。
當然，口語交際教學還重在激發興趣，引導學生互動交流。上課開始，我就讓學生就蒐集的動物故事進行交流，讓學生對動物話題更加感興趣。在話題二中，透過創設情景，為學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創造條件。我還蒐集了比較有衝擊力的傷害動物的圖片，讓學生能夠明白到保護動物的重要性和必要性。再加上經過這個單元的學習，學生對動物的瞭解與關心程度較深，所以也有話可講。而在課堂教學中，我還適時調控，引導學生要學會傾聽，快速把握別人說話的重點，能隨機應對，並能清楚地表達自己的意思，形成學生真正的語言交際能力。從而讓學生在有話說、樂於說的基礎上切實提高自己的口語表達能力。
《口語交際》教學反思3
很多老師都會有這種感覺：像口語交際這種型別的課，不好上，一是“口語交際”具有不定性、靈活性、多元性等特點，不好把握；二是學生習慣於筆答（做題），口語表達能力很弱，也很難訓練；甚至在校園內很難聽到琅琅的讀書聲，更不用說有技巧的與他人交際，對於身處農村的學生在這方面尤其重視不夠，所以不容易上好。
我在設計這堂課時，已充分認識到：課堂不是教師表演的場所，它應該屬於學生，設計一節課不重在教師的“好教”，而在於學生的“好學”。教師要配合學生的“學”，以學生髮展為本，重視培養學生的聽說能力和交往能力。
文明和諧地進行人際交流，是現代公民的必備素養。《語文課程標準》要求初中生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。評價學生口語交際能力“應重視學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平”。
根據課標的要求，我座談這節口語交際專題課主要是要求學生：會聽：瞭解對方意思，抓住中心；聽出言外之意、弦外之音。會說：說話要簡明、得體、連貫。在各種交際活動中，初步學會運用委婉的方式，文明地進行人際溝通和社會交往。
首先，興趣是最好的老師。學生一旦對某件事情、某個話題產生興趣，他們就會積極主動地全身心投入進去。為此，上課初，我為學生準備了兩個有趣的故事，一個是主人說話不得體，以致宴請的客人都走了；另一個故事是：其中一位說了真話的客人因說話不得體，以致沒有像其它客人那樣受到主人的熱情款待，反而被趕了出去。透過創設這樣的具體情景，學生設身處地，充分調動了他們的積極性，讓其明白說話不得體的嚴重危害：在實際交往中，若不注意場合，會引起別人的反感，不會受到別人的歡迎；若不文明，就說明個人修養不高，會引起矛盾和衝突；有時甚至會鬧出笑話。
學生明確了說話得體的重要性，才會產生掌握說話技巧的願望和動力。這時我因勢利導，和學生交流說話的技巧。如：在進行注意謙詞、敬詞、忌語的運用這一環節時，學生暢所欲言，氣氛十分活躍。因為一方面學生透過課前預習已瞭解了[稱謂小常識]，正好在這裡學以致用，學生既嚐到了預習的甜頭，另一方面又展示了自己的才華和知識的廣博。
學生在這一過程中，不僅鍛鍊了自己的思維、說話能力，而且養成了主動積累知識的習慣。
《口語交際》教學反思4
語言來自於生活，又服務於生活，本著這樣的思想，我設計了這節口語交際課。根據教材特點我設計了以下教學環節：
一、談話激趣，匯入角色，明確學習任務。
我以“誰會獨自去買東西”，來激起學生學習本課的興趣。使他們想說、會說，為本節課的學習營造了輕鬆的氛圍。
二、指導比較，明確學習重點。
透過觀察比較班上同學和錄影中同學的表演，使學生明白買文具時態度要自然大方、語言表達要清楚明白。這恰是本節課的學習重點。
三、創設情境
突破難點教師適時轉變角色，引出學習的難點，並巧妙突破，這是我感覺這節課的精彩之處。
但在上完課之後，我卻發現在表演時，仍然有的學生表現不夠大膽、大方、靈活，像在背臺詞。課後，靜下心來思考，為什麼會出現這樣的現象？首先備課時以自我為中心，沒有過多地考慮學生，他們的轉變畢竟需要一個過程。其次，交際能力的提高是一個長期的過程，需要在日常生活中，不斷地強化。課後，應該把這些轉達給家長，在日常生活中不斷地提醒孩子、儘可能多地為孩子創造練習的機會。
《口語交際》教學反思5
口語交際作為課改下的一種新型課，歷來是最具爭議，也是最讓一線老師“思緒萬千”的話題。剛進入三年級，教學重難點也相應的發生了轉變，出現了“老問題還未完全解決，新問題又層出不窮”的窘境。但只要抓住口語教學要點，這樣課上有了準繩，就不會偏頗。
口語交際課型特點：動態性複合性臨場性簡散性
口語交際課型要求：情境性主體性多向互動性層次性規範性
一、明確教學要求，培養口語交際能力。
教師首先要明確本冊教材在口語交際方面的訓練要求，根據相應的口語交際內容，有的放矢地進行教學。教師要從啟發興趣、激發交際的慾望入手，使學生明確圍繞什麼話題交流、討論。要透過口語交際課和各種語文實踐活動，提高學生的口頭表達能力、與人交往的能力，同時培養良好的語言習慣。
二、口語交際是聽說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。
情境的創設，要體現中年級學生年齡的特點，還要有層次性，不能是一個水平上的'迴圈。層次性可以是語言表達上的提高，也可以是表達內容的豐富，還可以是思維水平的提升。總之，一堂口語交際課，要能體現出在生與生、師與生的交流互動中語言發展的過程。
三、全員參與。
要儘可能地使每個學生都積極參與，人人都得到鍛鍊的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，逐步提高學生傾聽、表達和應對的能力。讓每個學生都動起來，要求口述的，一定要人人練說，或同桌互說，或指名說、或小組交流、或全班交流，擴大口語交際的“面”與“量”。適合交際的，更要體現雙向互動的特點，鼓勵學生積極參加口語交流實踐，提高訓練效果。
四、引導學生自主進行評價。
對口語交際進行評價，能有效地提高口語交際的質量。引導學生開展簡單的評價活動。
《口語交際》教學反思6
此次口語交際為人教版二年級下冊第5單元的口語交際內容。這次口語交際要為下節課寫一寫動物可愛的樣子、生活習性以及趣事作鋪墊。
教學前，我總是在仔細斟酌，這節口語交際課的教學目標應如何定位，如果要讓學生感受動物世界的奇妙，則要忽略觀察、表達方法的指導，如果要為寫話作鋪墊，那麼，對於動物世界的奇妙的感知將會淡化，這中間有沒有一個更好的結合點呢？
今天，我感覺整節課思路還是很清晰的，學生思維比較活躍，表達的願望也非常強烈，但是，令人遺憾的是：
1、在教學生說動物的樣子的時候，雖然尊重了學生的自主地位，但是，學生還是沒有真正掌握按一定順序說動物樣子的方法。如果我在給學生介紹了動物的樣子之後，教學生按照一定的順序觀察，然後出示幾張學生熟悉的動物圖片，讓學生一個一個地說，說清楚，說具體，學生一定會說得更好。
2、口語交際課，應該營造一種師生互動、生生互動的氛圍，雖然今天我努力去做了，但是，學生的激情還是沒調動起來，尤其是請學生上講臺來交流的時候，有個平時非常大方的女生竟然在臺上非常畏懼，有個學生竟然照著稿子念，甚至念也沒念好。雖然這些都是真實的情景，沒有課前的預演，但是，學生在課堂上究竟能收穫到他該學會的東西嗎？如果此時老師不加誘導和鼓勵，恐怕下次課還是這樣。所以在以後的教學活動的安排上，突顯學生的主體作用，積極引導學生進行自主學習、合作學習。