高中地理《必修三》的教學反思
高中地理《必修三》的教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編為大家整理的高中地理《必修三》的教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
高中地理《必修三》的教學反思1
一、概述
作為一名新教師，大學畢業走上三尺講臺，在從事高二地理教學中，在不斷的探索和學習的過程中，我仍存在許多不足之處。在此做一個階段性的教學反思，認識自己在教學過程中存在的問題，尋求教與學的突破點，在學習、探索和研究的過程中不斷完善自我，形成適合二中學生的教學模式，塑造屬於自己的教學風格，爭取早日成為一名合格的高中地理教師。
地理是一門綜合性很強的學科，知識跨度大，實際應用強，尤其是必修三區域地理的內容，高中地理區域性與綜合性的結合體。而文綜高考的各科目中，對於文科生來說，地理又是一門門難度較大的科目，需要學生在掌握地理基礎知識，理解地理過程，分析地理現象，逐步深入，逐步深入進行地理學科的學習。而作為一名教師，則需要不斷改進教學方法，思考如何提高教學質量，課上積極引導學生探索地理知識，課下做好跟蹤和地理知識點的落實，讓學生在學習的過程中掌握好解題方法，養成良好的解題習慣，為高考打下堅實的基礎。
因此，針對本學期區域地理的學科特徵，我需要從教學觀念，教學方法，教學設計，教學反饋的四方面進行改進。讓學生輕鬆學習，快樂學習，有所收穫，有所進步。
二、改變教學觀念
改變以往教師為主體，教師講授佔用整個課堂大部分時間的觀念，構建以學生為主體，教師為主導的教學模式，讓學生透過充分參與教學活動自主構建高效的課堂。課堂上讓學生髮揮主動能動性，教師引導學生積極思考，分析區域地理的自然地理背景和社會經濟背景，研究區域的綜合地理特徵，並透過例項引導學生進行區域發展的規劃和設計，掌握基礎知識的同時獲得區域研究分析的能力。課堂上把時間交給學生，積極引導學生充分思考，主動提出問題，就學生提出的重點問題進行探討，對課堂中產生的疑難點進行透徹的分析。再者，在課堂上多鼓勵學生，支援他們的想法，把握好教學內容的同時儘量讓每一個同學參與到課堂教學活動中來，充分激發每一個學生學習地理的熱情和興趣，發揮他們的學習主動性和積極性，提升他們學習地理的自信心。
三、最佳化教學方法
區域地理教學內容複雜，綜合性強，課堂教學沒有很好的條理性會讓學生對知識點產生模糊的印象，容易混淆，此時，就需要教師在明晰教學脈絡，把握教學重難點的前提下，針對特定的知識點選取特定的教學方式方法，取得更好的教學效果。
區域地理中涉及的世界上各個國家的地理事物和地理現象特徵，有較多需要進行機械記憶的知識點，教師則可採用知識競賽的教學方式，用同學間的競爭充分調動他們的學習積極性，引導學生在理解知識框架的基礎上進行重複性的記憶工作，取得更好的學習成績。比如，可將班裡四組同學分別代表四隊，教師提問，讓學生迅速搶答。分組積分，最後評估高低。此活動充分調動學生的積極性。激發全員的參與慾望，並注重適時的評價，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感。
區域地理中，對比幾個區域的地理特徵研究其發展的`異同點已然成為高考熱門，因此，對比分析、特徵研究的教學方法也應該在課堂上多有體現。比如，同時30°N緯線穿過的地區，為什麼我們的華東地區的植被是亞熱帶常綠闊葉林，而中東地區則是一片片的沙漠呢?為什麼同是赤道穿過的地區，有些地方是草原，有些地方趨勢熱帶雨林呢?等等諸如此類的問題，需要引導學生進行區域地理背景的對比分析，在理解地理過程及其原因的基礎上進行區域地理的學習就顯得更加重要了。
四、完善教學設計
今天我們面臨的學生存在底子薄，基礎差的問題，尤其是地理學科。由於肇慶中招考試不考地理，使得很多同學從初中開始就沒有重視地理的學習，加上文科生的邏輯思維能力有所欠缺，在地理學習上存在更多的困難。
因此，我們要做到課程設計過程難易相結合，課堂上少講解，多練習，講練結合，讓學生自己動起手來，在解題的過程中發現學習存在的問題，並及時進行解決。要求教師在在教授知識的同時，貫穿地理學習的思維和方法，幫助學生達到輕鬆記憶的效果。此外，合理地創設教學情景，貼近學生的實際生活，並透過有感染力的教學語言引起學生的共鳴，教學活動過程多加鼓勵學生參與課堂的討論，創造“思維性討論”的氛圍，並對學生予以充分的肯定和好評。
五、做好及時的教學反思
學生的層次不同，對於所有學生用同樣的標準，未免有些強人所難。這樣會限制學生的進步或打擊他們的自信。因此，不能要求學生都做到一百分在課堂上，針對不同的學生有不同的要求，並對他們的參與和進步進行及時的反饋和評價，積極引導每一個學生參與課堂教學活動，讓每一位學生有所進步。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷完善，不斷提高教育教學的水平，才能使自己成為一名優秀教師。
高中地理《必修三》的教學反思2
本學期是我個人初次教授“新課改”課程地理《必修三》（新課程人教版），在此歷程中，我對新課程改革的教學理念、教學方法有了一些粗淺的認識及感受，結合“必修3”“國土整治”特點，談幾點看法。
教學反思一：兩種教學設計的啟示——看教學案例的最佳化
高中地理新課程包括三個必修模組，“地理1”、“地理2”兩個模組分別從環境對人類活動和人類活動對環境兩個方面闡述了人地關係，“地理三”則是在前兩個模組基礎之上，使學生結合區域可持續發展，學習將人類與地理環境協調發展的基本原理應用於實踐。這一模組以區域為研究物件。由於區域存在差異性，各區域可持續發展也各有其特性。課程標準和教材選擇了“區域發展與區域生態環境建設”、“流域的綜合開發問題”、“自然資源的開發與區域發展”、“農業的可持續發展”、“區域工業化和城市化的推進及其產生的問題”等五個典型論題進行了剖析。各版本教材採用不同的案例來呈現這五個專題內容。可以看出地理三模組是典型的案例教學，甚至是“範例教學”。
以第二章《荒漠化的防治》為例，《荒漠化的防治》是人教版必修三《區域可持續發展》內容的第一個案例，這部分內容的課標要求：“以某區域為例，分析該區域存在的環境與發展問題，諸如水土流失、荒漠化等發生的原因，森林、溼地等開發利用存在的問題，瞭解其危害和綜合治理保護措施”。分析課程標準，我們發現這可以是案例教學的典型範例。在這個章節裡，教材除了選取我國西北地區作為案例分析的主要物件外，還選取了非洲薩赫勒地區和前蘇聯墾荒區為分析的次目標，將這些區域的各種情況透過圖表、資料呈現，分析荒漠化發生的過程、成因、危害，提出相關的防治對策和措施。因為學校教學的需要，我在高二文理科班教授必修三。在這兩類不同學生的教學中，我對《荒漠化的防治》這一章節內容進行了不同的教學嘗試，感到教學效果差異很大。
教學設計一：教師講解荒漠化的概念，提出教學主題“西北地區是我國荒漠化最嚴重的地區”——師生分析我國西北地區荒漠化產生的原因——完成教材“活動”內容：非洲薩赫勒地區荒漠化的自然、人為原因分析——師生分析荒漠化防治的對策和措施——完成教材“活動”內容：前蘇聯墾荒區的荒漠化問題及防治措施
教學設計二——展示一組荒漠化景觀圖片，學生思考什麼是荒漠化？有哪些表現？——引導學生找出課本呈現的三個相關案例：我國西北地區的荒漠化、非洲薩赫勒地區荒漠化、前蘇聯墾荒區的荒漠化，全班同學依據個人興趣自主選擇案例，自由組合成三個小組
——各小組學生閱讀教材呈現的資料，討論、分析案例——各小組表述案例分析成果，並板書主要結論——教師引導學生髮現三個案例中的共同點（如分佈地區、原因、措施）和差異性——師生總結探究區域生態環境建設的一般研究方法和思路：介紹區域存在的環境問題→產生的原因分析→帶來的危害→治理措施——教師提出新課題：嘗試分析“黃土高原的水土流失問題”，學生課後完成地理課程目標中“過程與方法”目標有三條要求：
（1）“初步學會透過多種途徑，運用多種手段收集地理資訊，嘗試運用所學地理知識和技能對地理資訊進行整理、分析，並把地理資訊運用於地理學習過程”；
（2）“嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策”；
（3）“運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果”。透過課堂教學的實踐，我發現第二種教學設計很好地達成了課程目標中“過程與方法”的三條目標，體現了教學過程中學生學習的自主性、探究性，學生參與度高，積極性強。在這個學習過程中，學生不但學習了新知識，更學會了探究區域生態環境問題的一般研究規律和方法，體會了問題探究的過程。這為學生分析新的案例，達到舉一反三的教學目標打下了良好的基礎。