《導體與絕緣體》教學反思（精選6篇）
《導體與絕緣體》教學反思（精選6篇）
作為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，透過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《導體與絕緣體》教學反思（精選6篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《導體與絕緣體》教學反思1
在課改熱潮的推動下，科學教師都希望透過“思中做，做中思”的科學探究方式，為同學設計一個良好的科學探究平臺，培養和發展學的科學思維能力。但是，真正做起來難度比較高。所以教師在教學中要真正做到認真“掌握同學的發現，激勵同學進行科學研究”故此：
第一，教師要善於捕獲有價值的問題：對於課堂中同學突然出現的不同聲音不能以一句簡單的話語輕描談寫地放過。教師要設法機敏地抓住那些發生於動態中的問題，將一個同學的問題化為全班的問題，引導同學深入探究，這樣才幹使課堂具有探究性，富有創意和動感，使同學感受到自身思維的價值，發生不時創意新的求知慾望。
第二，是教師要善於引導，使課堂上發生思維的碰撞，必要時將其引向解決，正如“同學在課堂上無法用實驗證明人體和溼木是導體”時，教師不是一下子把電流放大器搬出來，而是逐步將其引導，使其自身去探究，找出解決方法，這樣同學感到的不只是自身積極的思維得到尊重，更重要的是他們的能力在教師的引導下發揮得淋漓盡致，使教學活動步步深入，富有活力。而同學在教師的引導下自主又有效地運用可利用的資源和科學方法去進行學習和研究，在行為參與的過程中，逐步習得科學思維方法的形成，這正是“思中做，做中思”的理念的所在。
把人體和溼木直接連在電路中，小燈泡當然不亮。這是因為功率=電壓×電流，而乾電池的電流是有限的，人體和溼木的電阻又大，電使電路中的電流變小，缺乏以使小電燈泡發亮。而小朋友們不知道這些。來自同學的問題，同學是最感興趣的，所以我將這一問題的研究由課內引向課外，再由課外引入課內，讓同學真真正正地去做科學研究，從而發展了同學的科學探究能力，培養了科學的思維能力。
《導體與絕緣體》教學反思2
在課改熱潮的推動下，科學教師都希望透過“思中做，做中思”的科學探究方式，為學生設計一個良好的科學探究平臺，培養和發展學的科學思維能力。但是，真正做起來難度比較高。所以教師在教學中要真正做到認真“把握學生的發現，激勵學生進行科學研究”故此：
第一，教師要善於捕捉有價值的問題：對於課堂中學生突然出現的不同聲音不能以一句簡單的話語輕描談寫地放過。教師要設法機敏地抓住那些產生於動態中的問題，將一個學生的問題化為全班的問題，引導學生深入探究，這樣才能使課堂具有探究性，富有創意和動感，使學生感受到自己思維的價值，產生不斷創意新的求知慾望。
第二，是教師要善於引導，使課堂上產生思維的碰撞，必要時將其引向解決，正如“學生在課堂上無法用實驗證明人體和溼木是導體”時，教師不是一下子把電流放大器搬出來，而是逐步將其引導，使其自己去探究，找出解決方法，這樣學生感到的不只是自己積極的思維得到尊重，更重要的是他們的能力在教師的引導下發揮得淋漓盡致，使教學活動步步深入，富有活力。而學生在教師的引導下自主又有效地運用可利用的資源及科學方法去進行學習和研究，在行為參與的過程中，逐步習得科學思維方法的形成，這正是“思中做，做中思”的理念的所在。
把人體和溼木直接連在電路中，小燈泡當然不亮。這是因為功率=電壓×電流，而乾電池的電流是有限的，人體和溼木的電阻又大，電使電路中的電流變小，不足以使小電燈泡發亮。而孩子們不知道這些。來自學生的問題，學生是最感興趣的，所以我將這一問題的研究由課內引向課外，再由課外引入課內，讓學生真真正正地去做科學研究，從而發展了學生的科學探究能力，培養了科學的思維能力。
《導體與絕緣體》教學反思3
透過本節課，我認為自己做得好的地方有如下幾點：
1、精彩的情景匯入
本節課，我不像一般的操作那樣，以電路複習為切入。而是先讓學生從身邊的日常生活當中去感受電對人們的重要；然後話題一轉，透過孩童觸電身亡的事件告誡學生：日常生活中一定要注意用電安全。整個過程精彩而且貼合學生實際生活認知，能開啟學生思維，誘發他們的思考，對本節課的順利開展有著重要的作用。
2、靈活運用教材
針對學生現有的能力水平，我先讓學生進行幾分鐘的自學掌握規則，要求學生認真閱讀教材上提供的研究計劃，讓學生利用教材作為學習資源的能力，同時也培養學生自學能力。然後，再抽出其中一組演示一次，讓全體同學共同落實研究計劃，這樣做可以減少時間，又能提高活動的實效性。又如，儘管教材中要求檢測25種物品，但我只選用了15種，而且，我只為學生提供了10種物品，這裡教師沒有提供全部的15種物體，留一些＂空白＂給學生，期望學生能從身邊找出可以供檢測的東西，體會到身邊處處有科學。透過檢測15種物體，讓孩子有足夠的經驗認識生活中的導體和絕緣體。這樣，我根據學生的情況創造性地將更多的時間留給學生進行討論和交流實驗結果，找出新的問題，這樣做更能激發學生的思維，為學生將來的發展鋪路。
3、重視與生活的聯絡
科學來源於生活，生活中充滿著科學。在本課教學中，我把問題和實際生活緊密聯絡起來，這是我本節課的亮點之一！本節課，處處體現著課堂與生活實際相聯絡這個新課標的要求。例如，匯入階段、應用知識解決問題、課外拓展以及作業的佈置都體現了這個要求。在這幾個環節中，我認為實施得最好的就是課堂上透過全班同學一起制定《課室安全用電守則》到課外的與家人一起制定《家庭安全用電守則》。我透過以點帶面，不僅將安全用電知識與學生一起分享，更透過學生這一途徑將這一意識帶到家庭、社群。這些貼近生活的設計使科學教學貼近生活，特別符合小學生的認知特點，能充分激發學生的認知需要，使學生對科學產生親切感，增強其學習科學的主動性，培養學生學習科學的興趣，為學生積極、主動地學習奠定心理基礎。
4、、注重學生對課外知識的獲得
這是我本節課的又一個亮點之一。《科學（3~6年級）課程標準》指出：學校科學教育資源可以分為教室內的課程資源和教室外的課程資源兩類。教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地；所以我並沒有把上下課鈴聲當作教室的起點和終點。小學探究科學的活動往往不是一節課所能完成的；因此，我更重視學生在課後的更有意義的後續活動，注重拓展學生的資訊渠道，廣泛利用存在於教科書以外的各種資源。因此，我搜羅了一些課外的知識讓學生了解和認識，並在作業中要求部分家庭條件允許的學生透過網路與科學課進行整合，從多方面去培養學生學科學、愛科學的情操。
5、培養學生的科學的良好習慣
1）、培養學生細緻實驗觀察的習慣
實驗觀察是獲取科學知識的重要途經。在教學中，為了提高學生的實驗觀察能力，我給合檢測計劃，在指導學生檢測實驗的過程中鼓勵學生有序觀察、仔細觀察、全面觀察、重點觀察，著力培養學生細心實驗觀察的習慣。
2）、培養學生收集資訊的習慣
科學探究是科學學習的中心環節。課標指出：“探究的範圍包括提出問題、猜想結果、制定計劃、實驗、觀察、蒐集證據等活動，查閱資料也是科學探究的一部分。”因此，在探究活動的過程中，我著重培養學生收集資訊的習慣，就是科學教師的一種責任。
3）、培養學生良好的實驗習慣
好的東西經常做，就會形成習慣，所以在課堂中我著重培養學生好的實驗習慣，那麼實驗中的動作就一定要規範，教師自己要做到熟練、自如，準確地示範給學生看，清晰地講給學生聽，尤其要強調怎麼做、怎麼做的更完美的意思，這樣才有利於學生接受正確的技術動作。動作規範本來就是一種良好的實驗習慣，這一點教師在實驗教學中應更重地加以強調。
《導體與絕緣體》教學反思4
在本單元教學中，有兩條貫穿於始終的內容，就是人們對於電的應用和用電安全。這是與現代人生活最為息息相關的內容，要求在每一課教學中潛移默化的滲透給學生。
我校以“如何在課堂裡實施有效教學”為全校研討的主課題，對於一節35分鐘的課來說，這一課的內容可以說是有點多的，不論是實驗操作認識絕緣體和導體還是絕緣體和導體在生活中的應用都是可以拓展得很寬的，如何做到“有效”著實讓人煞費苦心。
本課的教學原來要求教師為每一個探究小組準備20種供檢測的具有結構性的材料，教材安排了20種，實際就是要突出一個“多”字，我在教學時也曾想用這個“多”做點小文章。因為材料之多，才能歸納出有那麼一類材料是容易導電的，如金屬類；同時也能歸納出有些材料是不容易導電的，如塑膠等非金屬材料，為後面“導體”、“絕緣體”概念的獲得提供事實證據，把學生對“導體”、“絕緣體”的感性認識在眾多的現象中上升到理性的高度。可考慮到時間問題，最終選定8種不同的材料為必檢材料，在規定時間內，快速的小組可自由選擇身邊的材料進行檢測，數量不限，由時間決定。
我以教師示範檢測一塊橡皮作為研究的開始，檢測一塊橡皮是簡單的，但這並不意味著我們只求檢測的結果，而是要引導學生開展一項有價值的研究活動。教材上提供了規範的研究步驟，我提供表格作為引導，要求學生按表格要求討論設計研究計劃，填報每個專案的負責人。利用教材並非是就教材而教教材，因為幾個檢測步驟，學生是可以掌握的，這裡探究的重點是讓學生明確為什麼要這樣規範檢測，科學道理是什麼。
在討論中，孩子們的思維是活躍的，“預測是我們自己的看法”，“檢查電路檢測器，可以為後面的`檢測做準備，如果檢測器有故障，後面的檢測都是白費勁”，“重複檢測是為了獲得準確的結果”，“及時記錄是為了獲得科學結論”，“把檢測過的物體放在左邊，可以防止搞錯”……這些討論對學生科學素養的培養是有一定意義的，它可以為後面的自主探究打下基礎。每一個材料，先讓學生猜測，再實踐，這裡，許多材料，例如橡皮，塑膠都是絕緣體，這些學生有體會，但仍然要強調科學實驗是十分嚴謹的，一定要去驗證。這項討論活動課堂上花了10分鐘，討論時熱烈的，每個孩子都能將自己的想法說出來，並爭著做各個專案的負責人。
孩子們在明瞭自己該幹什麼之後，驗證、記錄的程式只花了7分鐘，效率比以往提高了很多。但這節課我還是拖堂了，因為在驗證水和人也是導體的遊戲，以及進行用電安全教育的過程中，孩子們真是很出彩，讓我情不自禁的為他們延續了一些時間，讓他們盡情地說、盡情地悟。
《導體與絕緣體》教學反思5
本節課在教學活動中反思以下幾個方面：
一、問題的提出來源於生活實踐
科學是一門實踐性極強的學科。其內容就來自於我們的生活。所以在教學過程中教師要充分利用學生已有的生活知識和經驗，引導學生根據生活現象，去發現問題，提出問題並能結合實際解決問題。在本節課剛剛開始，教師出示課件，展示了大家熟悉的桃河夜景、北山公園夜景，讓學生親眼目睹城市的美麗景象，使學生產生身臨其境的感覺。絕大多數的學生都欣賞過這樣的夜景，教師再出示出來，立刻引起了學生的注意。再結合這節課的內容，學生就不難想到這麼多的燈光，五彩繽紛的顏色，人們是怎樣做成的？是怎樣讓這些燈泡同時亮起來的？由此可見，越貼近生活實際，越與學生生活密切相關，學生受到的啟發就越大。所以創設適合於學生認知的生活情境，對於學生的學習是相當有利的。
二、猜測假想成為科學驗證的催化劑
真理是在不斷實踐，不斷總結，反覆論證後才能得出正確的結論的，科學學習也不例外。課堂就是學生實踐的一片小小的天地。而在各種條件都已具備的情況下，如何去探究，探究結果會怎樣，這種假設將與實踐形成相互對立的問題。在學生的心裡正式有了這樣的對立，才能使學生在自身的實踐中不斷出現意想不到的收穫，猜測與事實之間總是存在著差距。所以，在課堂上引導學生去假設、猜測，這對於透過探究最終解決問題，得出正確結論有著極大的推動作用。如在這節課中，學生透過大膽設想“在一個電路中能讓更多的燈泡亮起來”。這就使學生對探究有了信心、壓力和動力，學生在課堂活動中才能經過失敗，再失敗，最終成功這樣一個過程，從而用實際行動驗證了自己的推測，繼而得出正確結論。“沒有大膽的猜測就作不出偉大的發現”，讓學生根據科學依據進行大膽猜測，是科學教學必不可少的環節。
三、合理引導學生深入。
國外科學教育有個說法，叫做“一英寸寬，一英里深”。“一英寸寬”指知識內容宜少而精，“一英里深”指內容要展開，展開了才可能“深”，才有可能讓學生真實、生動地受到科學素養的養成教育。如：學生動手試驗時要求學生根據已有的經驗，畫出自己預想的接法，看看能畫出幾種。預想是以原有的知識、經驗為基礎的。動手實驗，先按自己預想的方法連線，接起來能發光嗎？再試試自己在試驗過程中想到其它方法。畫出各種接法的圖。
所有的觀察、實驗活動，都要提醒學生留意自己原來沒有想到的情況。例如“燙手”，是學生在操作中經常發生的情況，但對這件事很少留意。留意了，就出現了“深”的機會，就會引出一連串的問題：是什麼東西燙了手？怎樣連線會燙手？燙手時電珠發光嗎？把不發光的連線方法畫出來，想想不發光的原因。這樣，學習就展開了，“深”了。
許多科學發現、發明是從意外情況中獲得靈感的，我們在觀察、引發實驗中，要像科學家那樣，高度敏感地留意意外情況。研究意外情況，是培養科學興趣、引發好奇心、引起問題、引發思考的生動有效的途徑。研究意外情況，首先需要教師對此有高度敏感，像“燙手”這類情況，必須是老師觀察到了，並且對討論這個問題的教育價值心中有數，才可能成為“深”的契機。
四、手腦並用，合作探究是發現真理的必由之路
探究是科學活動的核心，是正確認識事物發展規律的基本途徑，沒有這環節，不可能得出正確的結果。就如同人們吃栗子一樣，不剝開外皮不知道里面的是啥，不親口嘗一嘗就不知道它是甜的。在課堂上，要想使更多的小燈泡亮起來，就要不斷地去做一做，試一試，連一連，接一接，從而使學生經歷一個發現問題，解決問題，反覆實踐才能得出正確結論的過程。有的小組可能有些吃力，但其他小組的成功會使他們充滿信心，最終能把實驗做好。探究的過程不是一個簡單的機械活動，而是學生在思維上最活躍的階段，這也是科學教學的目的所在。在活動中，透過合作讓學生的認識更加全面、廣泛，使他們的活動趨於正確的方向。
五、勇於質疑是科學學習中的一種優秀品質
愛因斯坦說過一句名言：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。實際上在電路連線中，學生的實驗活動不是很順利的，而是在不斷遇到許多問題的困擾，這就是學生的思考與實踐操作之間形成了矛盾。在這種情況下有的學生對自己的做法就會不滿足，因而能設計出更多的思路，改進活動方法，從而有了“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的效果。對於問題鍥而不捨，質疑排異，本身就是一種創新活動。所以在教學中應鼓勵學生用心思考，大膽實踐，向困難挑戰，養成良好的學習習慣。只有這樣才能抓住問題本質，使學生探究活動更加深入，促進學生學習得以昇華。
六、學習的樂趣在於享受成功的體驗
“讓更多的燈泡亮起來”活動，最終各個小組都做成功了。從學生方面上看，他們在急於展示、交流、總結中表現的越發主動積極。不難看出學生爭相把本組的實驗結果展現出來，就是想讓大家都知道他們成功了。其內心喜悅溢於言表。這種成功感恰恰又是激發學習興趣，更加深入進行探究的動力。在教學中教師要抓住學生的這一表現，不失時機對學生進行引導，繼續開展一些具有探究意義的活動，使學生真正走進科學。
透過本堂課的學習，我感覺到孩子對科學探究活動有著強烈的興趣，身為一名科學教師我們應該在平時留心學習和積累各種科學知識，這樣才能在課堂上游刃有餘的指導和引導學生開展科學探究活動。在指導和評價孩子的時候，老師說的話一定要嚴謹，對於某些沒有定論的問題，不要做肯定性的回答，而應該是對孩子進行一個探究方向的引導。課堂中，教師要善於抓住孩子的興奮點，適時的引導，讓孩子在科學探究活動過程中合作、互助、自主的進行探究活動。在今後的教學中我將不斷的學習、探索、實踐。
《導體與絕緣體》教學反思6
在《導體與絕緣體》一課的執教過程中，學生們對於如橡皮、紙、石頭、塑膠尺、回形針、鐵釘、銅鑰匙、玻璃、布等材料是否導電沒有爭議，而對於鉛筆芯，就有了兩種不同的觀點。有的小組認為鉛筆芯容易導電，而有的小組認為鉛筆芯不容易導電。根據我的經驗，鉛筆芯是容易導電的，只不過導電能力較弱，於是，我選取了結果不同的兩個小組的鉛筆芯在展示臺上展示給大家看，果然，一組的小燈泡亮了，只不過燈光很微弱，而另一組的小燈泡不亮。這是為什麼呢？由於沒有預料到這種情況，我當時只是說這種情況下課後我們再仔細研究。
下課後，我就對這兩種鉛筆芯進行了比較和觀察，發現原來不能使小燈泡亮的鉛筆芯外面塗了一層絕緣材料，怪不得小燈泡不亮了。隨後我就在想，如果將這個問題在課堂上直接拋給學生，讓學生深入去研究和思考這一意外現象，是不是會更能引發孩子們的好奇心，使學生獲得意外的收穫呢。