關於《沁園春長沙》教學反思
關於《沁園春長沙》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編整理的關於《沁園春長沙》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《沁園春長沙》教學反思1
作為公開課，該教師在教學方法的選擇上比較新穎，但也應該考慮學生是不是真有收穫。
1、從老師讓學生展示預習成果的這一塊看，感覺不太現實，疑是作秀，與日常的教學課相距太遙遠。
2、在老師設定的“答辯”這一環節中，過分強調了學生的主體性，有越俎代庖之感。
3、在整個教學過程中，且不說學生的提問質量高低與否，學生能主動提問，覺得老師還是很成功的。
這是當時寫的主要幾點，現在回過頭來看，又有了不同的意見。
①曾經研讀過王榮生老師的《從語文教學內容角度出發的評課標準》，很受啟發，但具體操作起來感覺有難度，有一位老師說這是專業性的評課標準。也許，對我們一線老師來說，下面的評課思路我們更容易掌握。
②“一般來說，公開課應遵循這麼四個層面，依次展開。第一個層面：這堂課是一個什麼設計思路；第二個層面：這種教學設計思路運用得成功與否；第三個層面：這種教學設計思路體現了一種什麼樣的教學理念；第四個層面：這種教學理念是不是一種正確的、先進的教學理念。”因此，公開課必須具有鮮明的理論追求。
對於自己上次關於《沁園春長沙》的評課內容，現在最想推翻的就是第二點。因為當時的出發點是單純從教學角度來看的，而實際上它不同於一般的教學活動，是教學評論的一種特殊形式。通俗點說，上公開課有點類似於T型臺上的模特兒，窈窕淑女們身上的翩翩霓裳不是拿給臺下的百姓穿的，是給臺下的觀眾看的，它們展示的是服裝界的一種流行趨勢，體現的是服裝設計師的一種設計理念。因此我把第二點改為：整堂課能體現我們現在提倡的新課改理念—關注學生的發展。有時對於學生的潛力，我們老師可能難以相信。但事實上，在更多情況下，是我們老師不願放手，老是想把學生保護在自己寬大的羽翼下。課例中，這位老師讓學生課外去查詢課文的相關資料，如果任務清晰、如果時間充裕，即使最後找出來的內容不是很完整、很準確，但在這個過程中，學生蒐集資訊、篩選資訊的能力也得到了鍛鍊。在實錄中，我們看到那位“生1”倒也介紹得頭頭是道，課堂氣氛也活躍起來了，當然對於這個問題我們還可以精益求精，讓這節公開課真正成為“理論與實踐之間的動感地帶”。
在正確理念的指導下，有了明確的目標，那就要看這方法與目標是否一致了，如果方法運用得熟練，則更佳。本節課在教學方法的選擇上還是比較新穎的。比如師生、生生之間的互動比較強，採用了交流、答辯（生1告訴大家他的觀點、然後得到別人的資訊反饋，再進行雙方之間觀點的交鋒和碰撞）。但是，在這裡關於辯論的內容我不敢認同。因為在這裡這位學生雖然課外資料蒐集比較全面，但作為學生，不可能理解很透徹，要招架來自全班同學的質疑，會勉為其難，充其量也只能算是象徵一下而已。老師在備課過程中，除了要吃透文字，也要了解學生，掌握學生的心理圖式，他們的認知加工過程。再怎麼新穎的方式，一旦與教學內容錯位，就絲毫髮揮不出它的作用。在這裡，我其實已經把第三點也解釋了。過分突出學生的主體性，就把老師的主導地位給削弱了。
③“師—生之間的交往主要決定語文教學所能達到的高度，生—生之間的交往則決定語文教學的質量”。一節課要達到一定的高度，教師就要掌握好學生原有圖式和言語物件的連線點，過高或過低都不會有好的教學效果。
新課標更注重學生的`個性發展，因此在課堂上學生能夠積極回答、自覺質疑，展開相互間的交流和討論，形成輕鬆、和諧的學習氛圍，應該是很不錯的。當然，在這個過程中，老師提問的方式、提問內容的難度都學要好好把握。例如，老師借“激濁揚清”一詞引出詞的風格的時候，有這麼一個問句：“那麼是不是婉約風格呢？”全班學生：不是！應該是豪放詞！我覺得學生對於老師的提問會引起異口同聲地回答，這其中勢必更多帶上了形式的東西，學生心裡到底有沒有掌握、有沒有內化，就值得懷疑。
《沁園春長沙》教學反思2
上課時，我介紹完背景後，飽含激情地朗讀了一遍，沒想到學生報以熱烈的掌聲，還的的同學說：“老師再讀一遍！”於是我又讀了一遍。更出乎我意料的是許多學生竟然也煞有介事的跟著讀了起來！本來我打算讀完後接著講解、賞析，然後再讀，看到同學們讀的激情已被我激發起來，我放棄了原來的思路，先教學生讀，透過停頓、重音、語速、節奏的處理引導學生“讀中悟情，以清帶讀”，使學生對這首詞有了更深的感受加領悟。這節課大多數學生情緒高昂，氣氛熱烈，學生的這種情緒也感染了我，我不僅講解流暢，而且優美的詞句汩汩而出，在不知不覺中上完了這節課！
透過這節課，我深深感到，教讀詩歌老師必須先喜歡，老師把自己對作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學生，引起學生的共鳴。其次，詩歌教學應吧重點放在朗讀上，再獲激昂奔放、或舒緩有致的朗讀中感悟作者透過外在的客觀物象所表達出來的內在的思想情感，欣賞他們為創設美好意境、抒發內心哀樂所運用的高度凝鍊的語言，把握詩的用韻、節拍、停頓，聲調的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培養學生的文學趣味。
當然，我也清楚的認識到自己還有許多不足之處，比如在各個環節的銜接上，在一些問題的設定上，在今後的教學過程中，我會盡自己的最大努力，完善自己，完善教學！
《沁園春長沙》教學反思3
這是這個學期的第一節正課。首先開始的就是詩歌。本身而言，我自己並不擅長詩歌，而目前的高中生詩歌學習的能力也比較弱。所以，在第一節課，我主要的思路是教學生如何學習詩歌。
一、問學生自己是如何學習詩歌的？
基本上的同學會提到理解問題，有些同學會忽視朗讀的重要性。
透過我自己的總結，詩歌學習包括：瞭解背景；初步朗讀；理解情意；有感情朗讀；自我思考。
其實應該要在整堂課中貫穿如何學習詩歌，這樣學生就有可能透過課堂的學習記牢這幾個環節。而一開始就把幾個環節亮出來，在後面的時間裡又沒有進行及時的提醒反覆，效果可能會差一點。
二、初讀詩歌，檢查預習效果，解決字詞問題。
在一個班級是全班齊讀，在另一個班級是請幾位同學讀。還是後者的效果好一些。不過也要看學生的積極性。有的班級學生根本就不會站起來朗讀，即使站起來，聲音也很小聲，再加上問題都差不多，並不能很好的檢測他們，反而會引起學生的恐慌。而有些班級學生比較積極，水平也各異，上課情緒比較放鬆，教師的點評比較有效。
三、理解情意
這首詞寫了哪幾幅圖景？有些學生對圖景這個詞都無法理解。三班的基礎比其他兩個班級會差一些，需要更多的耐心，要鼓勵學生或錯或對的回答，而不要先指出他們的錯誤，不要打擊他們的自信心。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵，從基本的開始講，慢慢引導他們。這節課裡，在三班已經是最後一節課了，我有點急躁，對學生如此簡單的問題都不懂，沒有心理準備，對他們有點兇，可能會打擊到他們的自信心。下次要多加註意。
有些班級說是三幅圖景，有些是兩幅圖景。而我是迎合了學生的看法，認為三或二都可以。這其實是錯誤的做法。應該事先對問題有自己的看法，並想到足夠的理由來應對不同的看法。
對詩歌進行了解釋。
在解釋過程中，我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們。但是在過程中，我運用的方式是追問，不停的追問，問不出來的地方，就自己來講解，缺乏教學的技巧。
在和學生討論該用“獨立”還是“佇立”時，引導學生不同的衝突，從而激發學生的思考。這個環節我比較滿意。
四、有感情的朗讀
自讀——齊讀——請學生讀。
在有些班級的朗讀指導比較有效。透過我的分析，讓他們更明白這首詞的深意，以及該如何具體去朗讀。
最大的問題還是教學語言太過瑣碎。特別是對問題答案的整合。可能是因為沒有準備充分，所以自己就說不連貫。上課前，還需要準備更充分一些。不要出現太多不規範的語言！