《一次函式的應用》教學反思範文
《一次函式的應用》教學反思範文
身為一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編為大家收集的《一次函式的應用》教學反思範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《一次函式的應用》教學反思1
本節課的教學設計反思是圍繞著今天“六個有效”的主題活動展開反思的。
一、有效的“複習回顧”
學生已初步掌握了函式的概念、一次函式的圖象及性質，並瞭解了函式的三種表達方式：圖象法、列表法、解析式法。在此基礎上透過知識提問引導學生進一步掌握一次函式的相關知識並能靈活的應用到習題中，有效的“複習回顧”在本節課起到了承上啟下的作用。
二、有效的“新知探究”
根據實際的問題情境感受生活中的一次函式，利用已知的條件，來確定一次函式中正比例函式表示式，並理解確定正比例函式表示式的方法和條件。
三、有效的“拓展延伸”
設定這個例題是物理學中的一個彈簧現象，目的在於讓學生從不同的情景中獲取資訊來求一次函式表示式，一次函式表示式的確定需要兩個條件，能由條件利用“待定係數”法求出一些簡單的一次函式表示式，並能解決有關現實問題、並進一步體會函式表示式是刻畫現實世界的一個很好的數學模型，而且體現了數學這門學科的基礎性。
四、有效的“感悟收穫”
透過對求一次函式表示式方法的歸納和提升，加強學生對求一次函式表示式方法和步驟的理解，透過“感悟收穫”解決本節課的重點和難點。
五、有效的“鞏固提高”
透過分小組“比一比、練一練”的活動形式，不僅激發了學生學習數學知識的興趣，而且能將本節課的知識靈活的應用到習題中，提高了學生的解題能力和思維能力。
六、有效的“作業佈置”
根據本班學生及教學情況在教學課堂後為了進一步鞏固課堂知識，佈置一定量的作業，難度不應過大，有效的作業更能拓展學生的思維，並體會解決問題的多樣性。
《一次函式的應用》教學反思2
從整體上反思在這節課中我總體完成了知識目標，但是過程目標與情感態度價值觀目標在課堂中體現的不過好，完成了重點但沒有更好的突破難點，整體的課堂環節較為完整。
首先將課堂實施做以反思：
在創設情境，這塊在課堂實施過程中做得還算可以，基本上達到預設效果，但在揭示課題時語言組合的還不夠完美。在呈現定義，促進一次函式確定關係式的形成過急、過快，沒有進行重點反覆強調。學生在得出待定係數確定一次函式的關係式不太熟悉和確定，沒能深一步的促進理解。還有沒有及時歸納數學思想。
其次說說教學設計中存在的問題：
1、實際問題的背景有點遠，如果能是我們身邊的實際情景，我想效果更佳。
2、在新舊聯絡，正反對照中習題設計的太單一，題量有點少。
第三，教師在課堂中的表現：
1、整個課堂中緊張，所以也有點影響學生的正常發揮，緊張的原因我還是認為自己準備的還是不夠充分，底氣不足。
2、課堂中語音不夠簡練、生動，缺乏數學嚴謹性，缺乏生活化的語音。語言較乾癟，重複較多。在幻燈片切換時候銜接語不好，過於生硬。
自己想想試著從以下幾點做點改進：
一、加強同學生的溝通，課前要檢查預習，佈置任務要有針對性。課上多注意學困生的表現。
二、加強備課的精細度，深度。備學生在備課中的比重。認真思考和分析學生的接受情況，實時掌控學生學習狀態。精心選擇適合學生和教學內容的表現方法來呈現。
三、多和同事交流、溝通。多向他們取取經，多在一起探討教學。取長補短，讓自己儘快的成長和成熟起來。
《一次函式的應用》教學反思3
本節課透過提出問題，創設情境來提高學生的學習興趣，然後透過教師和學生的雙邊活動讓學生掌握一次函式的應用，並拓展到決策性問題的探究，以鍛鍊學生的探究歸納能力。教師幫助學生建立近似人口增長的一次函式，並說明這種模糊方法在數學中的應用，讓其逐步領略數學應用的奧妙所在、學生經過建立座標系、描點、連線，熟悉函式作圖的一般過程，並在教師指導下確立近似一次函式的解析式，提高預估能力、
這節課，我對教材進行了探究性重組，同時放手讓學生在探究活動中去經歷、體驗、內化知識的做法是成功的。透過充分的過程探究，學生容易得出也是最早得出了圖象的性質，藉助直觀圖象的性質而得到一次函式的性質。花費了一番周折，說明去掉這個中介，直接讓學生從單調性來接受一次函式性質是困難的。要想讓學生真正理解和掌握一次函式的性質就必須放手讓學生進行探究，讓學生在探究中獲得感性認識，同時只有放手讓學生自我探究，潛力與智慧才會充分表現，學生也才會表現真實的思維和真實的自我。
在新課程理念的指導下，我們的一切教學都要圍繞學生的成長與發展做文章，真正讓學生理解、掌握真實的知識和真正的知識。要實現此目的：首先，要設計適合學生探究的素材。教材對一次函式的性質是從增減來描述的，我們認為這種對性質的表述是教條化的，對這種學術、文字狀態的知識，學生不容易接受。當然教材強調所呈現內容的邏輯性、嚴密性與科學性是合理的。但是能讓學生理解和接受的知識才是最好的。如果牽強的引出來，不一定是好事。其次，探究教學的過程就是實現學術形態的知識轉化為教育形態知識的過程。只有這樣探究才是有價值的，真知才會有生長性。要表現過程的真實與自然，從建構主義的觀點出發，就是要尊重學生各自的經驗與思維方式、習慣。結論是一致的，但過程可以是多元的，教師要善於恰倒好處地最佳化提煉學生的結論。
最後，教師在學生探究真知之旅上應是一個促進者、協作者、組織者。要做善於點燃學生探究慾望和智慧火花的人，要善於讓學生說教師要說的話，做教師想做的事，這就是一個成功的促進者。數學教學的過程是師生共同活動、共同成長與發展的過程。真正的知識不全是由教材和教師講授的途徑獲取的，其實學生也是課程資源的開發者，如本課例中的“走向”問題，“同向變化”等，這為函式性質的得出做了很好的鋪墊。要徹底拋棄“唯書論”“唯師論”，與學生一起去探究協作，尋覓適合學生自己的真知才是最有效的教學。要開展成功的探究，教師要科學設定問題情景或問題素材，使探究的問題具有層次性和探究性，適時、適勢、適度地用教學機智調控課堂。在教學設計中，要預設多種意外和可能，這樣探究真知的過程雖然會艱辛但展開順利，這才是一個成功的組織者。
但是，本節課也難免有許多不足之處，我本人認為：我關注學生還是不夠，尤其對學生的反饋不能作到有效的和準確的指導和引導；講的還是有點多，老不敢放手讓學生自己去經歷獨學、對學和小組學習的過程，給學生思考和活動的時間和機會還是較少有的學生看似聽課，其實思維根本就沒有參與進來，從而影響了課堂效益的最大化。
我會繼續努力，不斷改進，是自己的課堂更加精彩！
《一次函式的應用》教學反思4
《一次函式的應用》這節課的教學內容是湘教版版八年級數學上冊第二章第三節的內容。本節課討論了一次函式的某些應用，在這些實際應用中，備課時注意到與學生的'實際生活相聯絡，切實發生在學生的身邊的某些實際情境，並且注意用函式觀點來處理問題或對問題的解決用函式做出某種解釋，用以加深對函式的認識，並突出知識之間的內在聯絡。本節的主要內容是讓學生逐步形成用函式的觀點處理問題意識，體驗數形結合的思想方法。
教學時，能夠達到三維目標的要求，突出重點把握難點。能夠讓學生經歷數學知識的應用過程，關注對問題的分析過程，讓學生自己利用已經具備的知識分析例項。用函式的觀點處理實際問題的關鍵在於分析實際情境，建立函式模型，並進一步提出明確的數學問題，注意分析的過程，即將實際問題置於已有的知識背景之中，用數學知識重新理解（這是什麼？可以看成什麼？），讓學生逐步學會用數學的眼光考察實際問題。同時，在解決問題的過程中，要充分利用函式的圖象，滲透數形結合的思想。
具體分析本節課，首先簡單的用幾分鐘時間回顧一下一次函式的基本理論，“學習理論是為了服務於實踐”的一句話，打開了本節課的課題，過渡自然。本節課用函式的觀點處理實際問題，主要圍繞著路程、價格這樣的實際問題，透過在速度一定的條件下路程與時間的關係，總價在單價一定的情形下，總價與數量的關係這幾個例題，認識到一次函式與實際問題的關係，在講解這幾個例子的時候，創設了學生熟悉的情境，如在建立一次函式模型進行預測的問題時，問學生：“你知道今年奧運會的撐杆跳高的記錄是多少？你能對它進行預測嗎？”，簡單的一句話引出問題，這樣更能引起學生的興趣，使學生更積極地參與到教學中來，因為情境熟悉，也能快速地與學生產生共鳴。創設了輕鬆和諧的教學環境與氛圍，師生互動較好，這樣能使學生主動開動思維，利用已有的知識順利的解決這幾個問題。
在講解例題的同時，試著讓學生利用圖象解決問題，培養學生數形結合的思想，並提示學生注意自變數在實際情境中的取值範圍問題。而後，給學生幾分鐘的思考時間，讓他們透過平時對生活的細心觀察，生活中有關一次函式的有價值的問題，說出來與全班共同分享。這一環節的設定，不僅體現新教改的合作交流的思想，更主要的培養他們與人協作的能力。更好的發展了學生的主體性，讓他們也做了一回小老師，展示他們的個性，這樣有益於他們健康的人格的成長。最後在總結中讓學生體會到利用一次函式解決實際問題，關鍵在於建立數學函式模型，並佈置了作業。從總體看整個教學環節也比較完整。
這節課如果能利用多媒體課件幻燈片的方式展示出來，例題的展示將會更快點，整節課將會更加豐滿。當然，在教學實施中我也考慮到了這一點，所以在講解例題的時候將每個例題的要點以簡短的板書形式展示出來，在一定程度上也節省了時間。