小學語文教學的反思
小學語文教學的反思
小學語文教學的反思1
《路旁的橡樹》課文語言質樸，情節簡單，透過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學生，增強環保意識。以下是我聽了譚玲老師的授課後的幾點感受。
一、留足空間實現多元解讀
一開始，讓學生質疑，他們對高尚一詞不太理解，透過研讀課文，體會工程師內心複雜的思想鬥爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到讚美或者得到更多的讚美，但最後卻作出了這樣的選擇，讓學生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想佔上風就是一種高尚。在教學過程中，反覆地出現課文的最後一段，讓“高尚”一詞在學生的心靈上打上深深地烙印，把這種環保意識落實到自己的行為中去。
二、人文性與工具性並舉
在引導學生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動，美好的行為時，除了讓學生感受他們品格的高尚，還不失時機地安排一些語言訓練。看著這個彎曲的馬蹄形進行說話練習，讓學生想象風中的橡樹在跟人們說些什麼，這樣的練習既讓學生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了築路工人高尚的心靈，又讓學生在說話練習中，錘鍊了文字的準確性，提高了語言文字的運用能力。
三、聯絡生活拓展語文外延
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”這就要求我們教師把學生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學生感受生活，在生活中學習語文，積累豐富的生活經驗。因此，在學完課文之後，要讓學生了解身邊保護環境或破壞環境的事例，把學生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。
還存在著的不足：
１、在理解課文時，過於注重了對文字的解讀，卻忽略了朗讀的訓練，如工程師與築路工人沉默不語時的場面，如果能讓學生透過朗讀加深體會，效果可能會更好。
2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對於略讀課文，如何做才能更好地體現學生的主體性，培養學生自主學習的能力，需要進一步探索實踐。
小學語文教學的反思2
《我家跨上了“資訊高速路”》這篇課文是圍繞著“神奇的科技世界”這個專題編排的，展示了現代科技發展給人們生活帶來的便利。既可以讓學生獲得相關的科學知識，同時激發他們對科學的興趣。本文在寫法上是透過敘述“我”的一次上網經歷來介紹網際網路的相關知識。因此在設計時，我先做了個角色定位，設定自己的身份是一個喜愛上網的同學，與大家一起遨遊網路世界，拉近了與同學的距離，使同學迅速進入學習的良好狀態。
在教學中，我以“蜘蛛也愛上網”的身份帶著同學們遨遊在網路世界裡。讓同學們親身體驗到網路世界的神奇。安排了以下這麼幾個活動專案：音樂點歌、聊天，接收圖片、QQ遊戲、信手塗鴉這麼幾個專案。最後以小記者採訪的形式概括學習的收穫，以學生喜愛的遊戲方式組織課堂教學，不僅能讓課堂充滿生機和情趣，更能激發學生的創造性。
21世紀是一個資訊時代，電腦網路已經走進了學生的生活。構建開放的課堂是新課標倡導的理念之一，也是課程資源開發倡導的理念之一。它呼喚教師改變教學方式，走出教室，關注學生的生活。卻有很多老師、家長把網路看做洪水猛獸。既然避免不了，那就勇敢地面對問題的存在，我的看法是堵塞不如疏導。在進行遊戲環節時，我強調了對待遊戲的態度——可以適當的玩，調節一下身心，但不能影響到學習和生活。讓學生學會上網，學會利用網上資源，應該是利大於弊。很遺憾的是，今天班級主頁打不開。可以說讓學生接觸網路，併合理利用網路資源，我在課外花的時間和精力更多，學生把自己的習作發上去，我在網上進行點評，效果很不錯。
備課時，有兩個問題我比較傷腦筋。一個就是讓學生接觸網路的利弊，另一個就是課堂的收放間度的把握。語文課畢竟不同於電腦課。它不能脫離了語言文字孤立於課堂。所以我在設計時安排了生字（戀，鼠）的指導，幾個表示心情的詞語使用。在領會作者心情的同時，結合字詞句段的訓練。只是前面的教學步驟還不夠緊湊，多少影響了教學效果。教學是一門遺憾的藝術。就用這句話做為我這節課反思的結束語吧。
小學語文教學的反思3
《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的視覺和與眾不同的收穫。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，透過教學實踐，基本上達到了預期的效果。
一、以美的課件吸引學生。
為了讓課件更好地展示出教材的優美之處，我力求集圖片、文字、課文朗讀、音樂於一體，讓學生在聽讀這一環節充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優美的自然風光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學生的視覺充分得到美的享受；同時，課文的教學環節的名稱設計中也突現“美”，主體部分設定了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環節，對學生“美”的感知無形中又是一種強化。
二、聽、說、讀、寫的訓練貫穿課堂始終。
本課設計以讀為主線，各個環節中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示範，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來並說說你為什麼喜歡它”，是讀與說的雙重結合；研讀則要求學生透過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環環相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
三、不失時機地體現學生的主體地位。
整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環節，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕鬆的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。
小學語文教學的反思4
鑑於小學語文教學工具性與人文性相結合的教學理念，我以求真、求實、倡簡為目標來設計本課,因此在教學設計時牢記一個宗旨:語文教學應該從學生的“學”出發，培養學生的語文素養。
反思這節課,我認為較好地體現了主題,達到了教學目標.到了中年段，理解詞語和句子仍然是語文學習的一個重要目標，所以我在本課教學中注意引導學生運用低年級所學的一些理解詞語和句子的方法,加強學習方法的遷移，比如:聯絡上下文理解關鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲, “三眼一板”指白鵝任何時候吃飯順序都不變的規矩,這都要聯絡上下文才能理解。另外,為了引導學生理解白鵝走路的姿態,我透過多媒體播放一段對學生來說比較陌生的淨角出場的錄影，把這些抽象的和學生生活距離比較遠的內容呈現在學生面前，讓學生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲，就達到了一個直觀，形象的效果。還有,教學中我利用學文與表演相結合。表演是，是催化劑，既激發了學習的興趣，又加深了對課文的理解。
但是,在本節課的時間安排上顯得有些緊,學生讀的還是不充分,還有對課文的寫話練習和寫作方法的教學沒有完全展開,這也是本課教學的遺憾.由此我也在思考,如果語文是一門藝術,我想大概是一門取捨的藝術吧,每節課多角度地突出主題的建構是容易的,但需要取時間還是舍內容,才是更應該權衡的.這一點也正是這節課我感覺最難把握的,既想把整節課的教學設計完整地展示出來,又想把教學課文的每個環節做到盡善盡美,讓我著實感受到了寸時寸金的可貴.倒底在40分鐘內如何取捨,我想這將是我和各位同行在今後的語文教學同探討和研究的問題.
最後想說,教學本課後,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過的四十分鐘，遺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐，請大家給予更多的關心和呵護。同時讓我們每天多些努力,使我們的學生都能開開心心學語文，紮紮實實學語言，實實在在用語文。
小學語文教學的反思5
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵的事，具體講了“我”所受到的教育。
因為我們班男孩子多，又處在9歲左右的年齡，特別調皮，經常為一點雞毛蒜皮的小事發生矛盾，我想，學了這篇課文應該對他們有所啟示，有所幫助才對，所以，我精心準備了這一課。
感悟理解課文時，我主要做了以下幾點：
1、整體感知，採取了課題質疑的辦法，讓學生邊讀邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什麼爭吵？怎樣爭吵？爭吵後怎樣了？然後讓學生自主讀書，透過交流、討論，瞭解課文講了什麼內容。
2、重點引導學生體會主人公的心理變化。對於主人公的心理活動，課文中作了詳細描寫。我被克萊諦碰了胳膊肘，火了，產生了報復的念頭;吵架後，覺得不安，後悔，覺得對不起他，很想認錯，又覺得太丟人;心裡暗下決心，可嘴裡又說不出。這些矛盾的心理活動，符合學生的年齡特點，每個學生都經常遇到。我引導學生認真體會，讓學生在情感上產生共鳴。
3、理解重點詞句。“嫉妒、報復、瞟、挨，舉起尺子、撥到、搭”這些重點詞語用得很精妙，把我和克萊諦的心理展現得淋漓盡致，我讓學生反覆讀這些語句，談體會，讓學生感受到“我”的後悔，“我”的矛盾，克萊諦的寬容，並對兩個人的行為、心理進行比較，感受克萊諦所表現出來的寬容、友好，表示敬佩。
父親說的三句話，在文中也起到了至關重要的作用，這三句話散見於課文，“應該知錯認錯”，“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”我讓學生找出這三句話並好好地談了自己的理解。
此外，我還讓學生以“我和同學之間發生的事”為題仿寫，讓他們寫出和同學之間發生的小故事，反思自己的行為，提高判斷是非的能力，從而指導自己的行為，真希望他們也能像克萊諦一樣擁有寬廣的心胸！
小學語文教學的反思6
我執教了北師大五年級下冊第九單元“破除迷信”中的《活見鬼》一文。本文是一篇文言文。我先引導學生誦讀全文，發現閱讀中的困難，再借助有關的工具書，解決生僻字並能流利朗讀課文，並嘗試採用多種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟古代語言的優美以及我國語言文字的獨特魅力。激發學生熱愛祖國語言文字的情感。作為五年級的學生，在之前已接觸過文言文，並懷有濃厚的學習興趣。在自學、合作的基礎上能解決朗讀中遇到的困難，為了結合“學案導學”，我先透過CAI課件出示理解古文意思的一些基本方法，並引導學生在原有譯文的基礎上理解重點詞語，瞭解每句話的意思，並進一步理解全文，領悟短文的中心，受到反對迷信和熱愛科學的教育。透過教學使學生透過自學加合作的探究模式，已基本達到預期的教學目標。
相對而言，因課後有譯文，朗讀變成了教學的重點。在朗讀的教學中，我重點在針對學生古文不會斷句的問題進行了有針對性的引導與練習。古文斷句對學生理解短文意思具有重要的意義。我透過教師採用不同形式的範讀讓學生自己尋找正確的斷句形式。現在反思在教學過程中，因時間的關係，該環節並沒有讓學生充分體現自主探究、全班參與的預定目標，只有少數同學參與進來能正確斷句。如能讓學生結合課後的譯文反過來自主斷句劃分節奏，並小組討論交流，教師再適時引導，也許效果會更好。本堂課，我個人覺得學案導學的主體思想體現還不夠明顯，導學方式只採用問答及課件展示，形式太過於單一。如果能以學生為主體，採用諸如討論等多種形式，充分調動學生的學習積極性，主動參與性，放手讓學生自主探究，也許，教學效果就會更好。
小學語文教學的反思7
《卡羅納》選自《愛的教育》這本書。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親後第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字裡行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。
教學時有兩條主線：一條是描寫卡羅納內心悲痛的句子；另一條是描寫老師,同學和家長關心卡羅納的句子，透過講讀卡羅納的傷心句子讓學生感受到此時身邊人的關懷對卡羅納來說是多麼的重要。
透過認真研讀文字，並分析本班學生具體學情，我將側重點放在指導學生透過卡羅納的神態、動作以及外貌描寫走進卡羅納內心世界，深刻感受卡羅納失去母親的巨大悲痛。
接下來的環節是讓學生圍繞“大家對卡羅納的關愛”展開交流，談談感悟。在組織教學時，我弱化了這一部分的教學，雖然學生也能找出相關的句子加以朗讀談感悟：如：A、“母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納。”B、我本想跟他說幾句話，但不知說什麼才好，就把一隻手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵邊，對他說：“卡羅納別哭了。”但是這一部分的拓展較少，展示不充分，受時間的限制，我只是引導學生抓住老師關愛卡羅納的句子體會，對於描寫其他人的內容關注較少，而且這部分內容沒能指導學生有感情地朗讀，這點沒有達到預期教學目標。
由於課堂時間沒合理安排好，所以有些教學環節沒能充分展開，沒有達到預期效果。我認為本節課還有許多不盡人意的地方，如課堂讀書聲少了；學生積極性沒能充分調動起來；關注學生面小了，雖然也關注一些學困生，但是還有一部分學生沒機會展示。
小學語文教學的反思8
良好的學習習慣的培養是蘇教版的特色，而習慣則是日積月累的細節。它遠遠不是一堂課能教完的，不僅要督促孩子形成新的好習慣，更要將原有的好習慣保持發揚。培養學生良好的學習習慣和高尚的道德情操，應從“大處著眼，小處著手”，在一舉一動、一言一行中逐漸養成。
“不懂就問”是學生平時在生活中、學習中遇到疑問，向他人請教。教學時，我引導學生認識到“不懂就問”的重要意義，引導學生知道如何做到“不懂就問”。我在教學中不僅僅與學生討論了“不懂就問”這個學習習慣的內涵，更注重於對他們自身的研究。經過不同形式的“問”這一主題的討論，使學生們知道了不開口也可以問的，這就從另一角度思考了這個問，尊重了學生的個性特徵。為不同性格的孩子打開了一扇扇“問”的門窗。最後，組織學生聯絡自己的實際討論：我是否有勤學好問、不懂就問的事例？該怎麼做？根據學生的討論，及時給予評點、指正。
“勤於蒐集資料”是學生在閱覽室、學校圖書館查閱資料，透過相互交流、上網、參觀有關展覽、採訪等方法蒐集資料。教學中，我引導學生知道蒐集資料的重要性，知道蒐集資料的途徑和方法，以及在公共場所查閱資料要注意言行舉止文明，保持教室安靜，還要注意愛惜資料。如果資料不是自己的就不能剪貼，但可以將需要的資料抄錄下來或者影印下來加以儲存。還要注意做好資料的交流和展示。
我想，習慣的.培養需要一個科學有序的過程。葉聖陶先生曾說過：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始而不是終結。要待技能技巧在受教育的人身上生根，習慣成自然，再不會離譜走樣，那才是終結”。所以講說和指點之後，接下去有一段必要的工夫，督促學生多多練習。
小學語文教學的反思9
這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是遠古時代大禹治理洪水的故事。大禹“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的感人事蹟代代相傳。
在講解大禹治水經過時，我為了讓學生體會治水的艱辛，緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。如果只是透過簡單的朗讀，我覺得可能學生理解的程度不深，因此，我又設計了這樣一個練習：“山太高，禹爬不動了，他____________。水太深，禹趟不過了，他____________。沒有吃的，禹餓得兩眼發花，他____________。天太黑，兇猛的野獸出來了，他____________。”透過學生的口頭填空，讓學生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水。禹這樣辛苦地觀察水流和地形，他才能帶領老百姓“挖通了九條大河，劈開了九座大山，順利的將洪水引入了大海”。這裡的兩個“九”字又是第二自然段理解的一個難度，學生肯定會一位真的只有“九條大河”、“九座大山”，我就告訴這裡指很多很多，讓學生進一步體會禹治水的艱難。最後一個填空練習“禹下決心要（），他吃盡了（ ），走遍了（ ），仔細地察看（ ），他帶領老百姓挖通了（ ），劈開了（ ），引導洪水（ ）。”我採用了你填、我填、大家填的方式，讓學生對這一自然段的內容得到了鞏固，對大禹治水的艱難再一次深深地領會了。
學完這一段，我又朗讀了《上下五千年》中大禹治水的一個片段，這時學生對大禹不怕艱難、智勇雙全的品格領悟得更深刻了。
對這樣的遠古神話，我利用課外閱讀課又讀了一些，學生對遠古神話產生了濃厚的興趣，有的當天就買來閱讀了。我想這就是語文的魅力吧。
小學語文教學的反思10
今天，我上完了實踐課《爺爺的蘆笛》，在如釋重負的同時，也對本課進行了反思，反思本課中師生評價方面的得失。新課程標準指出：對學生的回答應作出評價，但評價要講究藝術，更不能遊離文字,或淡化文字的尺度。因此我認為：老師的評價:
1、老師要有一雙善於傾聽的耳朵,對學生的回答適時作出正確的評價。如:學生說“不論是白天，還是晚上，大海都是絢麗多彩的。”這時，我就應作出評價，這一句話是不正確的，因為大海並不是在所有的時候，都是絢麗多彩的。
2、評價的語言要有激勵性，給學生以信心。例如學生抑揚頓挫地讀了一段課文以後，我就讚揚他“你的朗讀把同學們帶進了一個美妙的世界，老師和同學們還想聽一下，行嗎？”這時，學生一定會欣然接受，讀得更加投入。
3、不能把評價簡單化，更不能讓評價遊離文字，要正確地引導學生進行評價。例如，讓學生評價他人的朗讀時，我說：“你聽了他讀的描寫大海的句子，你體會到了什麼？”這樣就把學生的注意力集中到文字中去了。學生的評價:
1、一位學生對另一位學生的回答或朗讀作評價的時候，先要找出他的優點,然後再指出他的不足。在本課中， 學生只重視對同學不足的指正，今後要加強引導。
2、學生的評價也不能簡單化和教條化，如有一位學生評價他人的朗讀就是“他讀得正確、流利、有感情。”這樣的評價是空洞的，無意義的。比如說有感情，我們可以說他什麼地方讀得有感情，讀出了怎樣的感情。如果讓我來讀，我會怎麼讀。這樣，就把評價具體化了。學生評價的評價:
學生的評價有可能是正確的，也有可能是不正確的。這個時候，就需要學生對他人的評價進行再評價，而在這一課中，我忽視了這一點，很多時候這項工作都由包辦了，從而學生失去了再評價的機會。讓學生學會對他人的評價進行再評價，可以培養他們認真傾聽的能力，分析辨解的能力和語言的組織表達能力，所以我們要努力培養學生再評價的能力。
小學語文教學的反思11
大家好！做為一名青年教師，非常感謝學校和各位老師給我這個機會。能坐在這裡發言，我很高興。下面，我就將自已在這一年教學中的一些做法和大家作一些交流，如果有不妥之處，請各位老師給我提出寶貴意見。現在我就從兩個方面談談。
一、基礎教學
平時的教學工作，可以說大家做的都一樣，我不覺得自己做的比大家好多少，但想到是與大家交流，所以我選擇了兩點來談談我的做法：
（一）字詞
小學階段的識字教學是語文課的重要內容，三年級更為重要，所以我加強了生字、詞的學習。除了多寫、多練習外，我要求學生每天中午一定要練寫生字10分鐘，可以用生字本，也可用字帖，但內容一定要是課本內要求掌握的。而在睡覺前再把所學的生字讀一遍，加深記憶。對於三年級的學生來說，除了生字詞的練習外，還要培養學生養成勤查字典的習慣。因此，每節課教學之前我都要佈置學生自查字典，自學文中的生字新詞，並要求在查字典的過程中記錄有關知識。一學期下來，孩子們對生字的書寫和記憶也有了很大的進步。
（二）學會預習
三年級是閱讀教學的關鍵時期，課前預習的教學必不可少。但這也需要一個循序漸進的過程。我的想法是先要讓學生們先了解什麼是預習，於是，在三年級上學期，我給孩子們擬定了一份簡單的預習方案：
1、將課文讀三遍：要求文中的長句、難讀的句子或出現生字、詞較多的句子要反覆讀幾遍；
2、自由學習生字、詞，不認識的字、不理解的詞查字典；
3、瞭解課文寫了一件什麼事？在基本瞭解預習後，為了讓孩子們更深入瞭解預習的必要性及其好處，我在三年級下學期，又重新擬定了一份預習方案：
1、自由讀文二遍，熟悉課文內容（讀的方式可以自定，可小聲的讀 、可默讀，也可朗讀）。
2、自由學習生字、詞（不認識的的字和不理解的詞要查字典弄明白，並在課本上做批註）。
3、讀文第三遍，寫出課文的主要內容（在課題下）。
4、讀文第四遍，提出自己的疑問？（三個）
5、讀文第五遍，寫出你初讀文章的感想。（於本子上）
現在，課前預習以成了孩子們的一種學習習慣。
二、作文教學
（一）模式教學
提到作文，孩子們都怕，記得我讀小學時，也是一樣，不知如何下筆，總覺得無話可說，也許是因為如此，作文教學是我一直思考的比較多的問題。我覺得小學作文教學還是要從模式教學開始，使學生逐步達到創新進步、作文有成。其真實模式，簡言之就是事物的一個樣板、櫃架，很多的人都認為，作文就是一個創造的過程，不應對孩子們要求過多，要讓他們自由發揮。但其實，孩子們連最基本的作文知識都沒有，又從何談起說寫作文呢？而三年級又是作文起步最關鍵的一年，所以我覺得應先讓孩子們瞭解作文的基本的模式，於是我要求孩子們作文一定要分開頭、中間、結尾三部分，而在此基礎上，再教孩子們如何將句子寫通順，怎樣分自然段寫。然後，再進一步的引導孩子們怎樣一不一不把內容寫清楚、寫具體，等等。
我想可以從現成的模式教給孩子們基本的作文知道，而這個模式就是課文。例：課文《爬天都峰》這篇課文開頭是：“暑假裡，爸爸帶我去黃山，爬天都峰。”這裡，我就教給孩子們開頭可直接點題。例如《頤和園》這篇課文，結尾：“頤和園到處都有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細玩賞。”在這時，我們可以教給孩子們在寫作文時，結尾處可寫明自己的感受和觀點。可以說，我在上每一 篇課文時都會涉及到作文教學。
（二）寫出自己的真情實感
記得，我受到老師第一次表揚的作文是寫的《我的家人》，而這篇文章就出至於我心中最真實的感受。現在想想，這也許就是關鍵，只有寫出自己的真實感受，你的文章才可以成為受人觀注的文章。雖然三年級還只是作文的起步階段，但我仍要求孩子們寫作文時儘量寫自己身邊最真實的事來寫，而除此，我還有一個要求：每篇作文的結尾一定要寫出自己的最真實的感受和觀點，而在楚天杯作文競賽中，孩子們能獲獎的原因，或許就是真中取勝吧！（三）悄悄話和睡前半小時
什麼是悄悄話？這又是一種什麼形式？我想，大家都已經知道了，其實這就是自己內心想法的真實獨白，寫出自己最想說的話，悄悄話其實就是日記的另外一種形式，不同之處在於，在這種形式中孩子們可以和老師做心與心的交流，可以隨心寫出自己最想說的話，所以孩子們更樂於接受。但如果只是孩子說而我卻無動於衷，那就不叫交流了。面對孩子們心中的高興和煩惱，我會採取不同的方法去和他們交心，有時在本子上直接給孩子回話，而更多的是找他們談心。而從中可以讓我真切的感受到孩子的成長。有了老師的迴音，孩子們在寫時就會沒顧及，而寫的興趣也會更濃。還有就是不要害怕孩子對你有意見。要寫好作文，需要大量的積累，閱讀是最直接的方法，所以我制定了睡前半小時的讀書計劃。睡前半小時，就是睡覺前必須讀書半小時，而書籍型別我並不做規定。因為我記得竇桂梅老師一篇文章中寫過這樣一段話：“在童年、少年時期，孩子需要的是童話、神話、名人傳記，除此之外，也許沒有什麼可以包袱他的詩意、靈性和慧根，只有孩子們在閱讀著沾滿蜂蜜的書籍，在舒展自由心靈，張開想象的翅膀的閱讀中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧。”但這些少不了家長的配合，所以之前我和家長都做了交心談心，告訴他們這樣做的原因及好處，有了家長的積極配合，睡前半小時的計劃也順利開展起來了。剛開始，只是閱讀，然後家長在簽字本上反映孩子們閱讀情況，隨後，我開始教給孩子們怎樣將好詞、好句積累下來，如何做批三注，這項工作也在進行中。四、多練
要想寫好作文，無外乎多練。我佈置小練筆是很頻繁的，內容大多取之於生活中的小事，或班級中出現的事寫自己的感想。其實，課文也是很好的小練筆的來源。例：學了《槐鄉的孩子》一文後，我便佈置孩子們寫出自己的感想。隨後，再連續幫家長做一個星期的家務，再來寫一篇感想。這樣既練了筆，又讓孩子們真真瞭解槐鄉孩子的了不起。說真的三年級課本中60%的課文我都讓孩子們寫過小練筆，而這樣太多的練筆孩子們肯定會厭煩，所以孩子們的小練筆，我並沒有太多的限制，給予他們自由的發揮空間，字數也不限制，有話時可寫多些，沒話時也可只寫幾句話。但一定要寫自己心中最真實的感想。而這些只是我在作文教學中的一些小的看法，其中還有很多的不足之處，有待以後進一步探究。去年，在楚天杯作文競賽中，我們班有三名同學獲得了一等獎，這除了平時的訓練外，對題型的研究分析也很重要。在考前，我上網查找了近幾年楚天杯作文競賽的題目，以及各種針對作文競賽的評論，隨後對這些進行了仔細的分析，再確定了考試題型範圍為童話和記事類文章，而寫童話的機率更高，所以在考前我專門針對了這類的作文做了訓練。我來學校7年了，而我也是在這兒一步步成長起來的，而我的成長，離不開在座各位老師的幫助，在這兒我謝謝大家。以上只是我的一些小小的看法，如果有什麼問題，還望各位老師多多指教。
小學語文教學的反思12
《鳥語》是一篇文質兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽並揣摩鳥語的情景，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。
課前，我讀這篇文章，覺得這篇課文告訴學生什麼叫好朋友，人與動物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來快樂的！和布穀鳥對話時的無拘無束，喜鵲對未來充滿信心，不正給我帶來無窮的樂趣嗎？好朋友是能催你上進的，勤勞的燕子，守紀的大雁，勇敢頑強的蒼鷹不正是人類積極向上的動力嗎？
教學中，我緊扣住主線——“朋友”
文中小作者和鳥兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什麼啟發？讓學生讀課文，找到“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”然後在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線展開學習。
教學中，我還穿插梳理課文內容的“句式”訓練，同時這一句式也為之後的想象說話打基礎。孩子們沉浸在其中，樂此不疲。
“從終日忙碌的燕子那裡，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那裡，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那裡，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。但是，由於時間和鋪墊不夠，教學的效果並不理想。所以，第二課時進行讀寫結合訓練時，我設計了這樣的問題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風雨去掉行不行？”學生馬上異口同聲地回答：“不行”為什麼不行？我追問到。學生馬上展開了熱烈地討論。有的說：“這幾個詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點，不能去掉。”有的說：“如果前面不出現這幾個詞，後面我所認識到和懂得的道理就沒有說服力。”還有的說：“正是因為燕子、大雁、蒼鷹具有這些特點，所以我們才會去學習他們的可貴精神。”那麼，小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？學生的回答豐富而富有創意。
小學語文教學的反思13
教完了《古詩兩首》，學生似乎對《春曉》的學習更為積極些，因為在理解與領悟上，孩子們對第二首的學習略勝一籌，理解起來，也相對簡單些，所以，現在就《春曉》的教學談談自己的一些粗淺的想法。《春曉》這首古詩給我們展現的是一幅雨後清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。作者把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光，從而使孩子們喜歡春天，珍惜春天的大好時光。在教學中，我能根據課前準備的教學設計進行教學，並能按定的教學思路基本完成教學目標。本節課的目標是透過讀的指導，在學生熟讀詩歌的基礎上，引導學生掌握本課的生字，並會背這首詩。同時，激發學生學習古詩的興趣。課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。而在以前的教學中，我試著一些簡單的教學，把句子或詞語硬生生的拿出來讓孩子們去理解，結果孩子們不僅不理解，而且往日課堂上那一雙雙高舉的小手，此時卻放得規規矩矩的，可見，低年級的孩子學古詩，光靠老師的逐句講解，根本行不通，必須要更多地是藉助讀，讓學生在反覆誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。在你朗讀中讀出感情，悟出詩意，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，繼而漸入古詩的意境。因此，我雖然知道學生很多早已會熟練地背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀，如教師的配樂範讀、學生的自由讀、帶動作、同桌比賽讀等。這樣，學生在變換中領會了讀的樂趣，而且還悟出詩的意境，提高朗讀能力，到最後，學生也就能自主的體會了春天的美麗和詩人對春天的喜愛之情。可見，古詩的教學與“讀”是分不開的。
小學語文教學的反思14
透過一堂課的教學，我完成了預定教學目標，學生在課堂中讀詩、背詩積極性非常高，效果良好。
在教學過程中，我覺得有兩點做得尤為好：1、運用現代化的教學手段，加強朗讀訓練。由於詩歌語言簡潔且凝練，反覆朗讀可能會使學生感到枯燥乏味，加上學生年齡較小，愛玩好動。我在朗讀訓練中，多次採用音樂、錄音、錄影等多種輔助手段，刺激學生感官，激發他們興趣。運用畫面，引導學生進入課文意境；運用媒體，展現萬里長城和大運河的壯麗景象、雄偉氣勢，幫助學生讀出語氣；運用音樂，烘托、渲染氣氛，使學生的配樂朗讀有身臨其境的感覺，更好地表達詩意。學生們積極參與，課堂氣氛活躍輕鬆，孩子們讀詩熱情高漲。2、在重視朗讀訓練的同時，我也十分注重對學生想象力的培養。詩歌教學難度大，常有一種“只可意會，不可言傳”的感覺。雖說透過反覆讀，能使學生有一定的感悟。但詩歌抽象表達的特點會給學生留下無限想象的空間。因此，我在指導朗讀過程中，多次引導學生進行想象，將抽象的文字和抽象的內容轉化為一幅幅生動的畫面，在學生的腦海裡留下了雄偉的萬里長城和壯觀的京杭大運河。這不僅培養了學生的想象能力，而且促進了學生對詩歌的理解。所以，學完了課文，學生就完全能做到帶著自豪感，有感情地誦讀詩歌了。
透過教學，我感到這堂課既有收穫，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時，對字詞教學有些忽視，尤其是關鍵詞語的理解不夠重視。詩歌中字詞深奧，學生不容易理解，教師又不能採用以詞解詞這種簡單的方法。因此，教師在詩歌教學中如何將深奧的詞語深入淺出地教給學生，讓教學更完美。這是我想在以後的詩歌教學重點研究的問題。
小學語文教學的反思15
林愛萍《可愛的草塘》一課編排意圖：
一是繼續訓練用比較快的速度閱讀課文，理解課文內容，
二是抓住含義深刻的句子，體會作者表達的思想感情，而體會作者思想感情的變化是本文的教學重點。
根據教材的編排意圖及特點，在教學時，對重點的突破訓練較到位，能按作者思想感情的變化形成思路，循序漸進地引導學生從課文中尋找關於作者情感變化的句子。讓學生邊讀邊思，從中體會作者情感的變化是由呆膩——驚喜——讚歎——愛戀。這一變化過程的根本原因是作者對北大荒、對草塘的認識逐漸加深，對草塘的愛也逐漸加深而產生的。這樣引導，使學生感悟到作者的表達順序。在進行借景敘情方法訓練時，從“我愛北大荒”這一中心出發，讓學生找出課文中幾處對景色描寫的語段。透過品味、揣摩，體會各自所表達的情感，以及他們之間的聯絡，領悟作者的表達方法，這樣處理教材有利於知識類化、系統化，也便於在“訓”的過程中扶、放結合，給學生遷移運用的機會，以培養學生的自學能力。至於對景色描寫的語段的訓練，側重對草塘美景的訓練，忽視了草塘風光奇特的指導。透過反思，頗有感受。要引導學生從學習草塘美景這一部分內容中得出的學習方法，遷移到學習草塘風光奇特這部分內容上來，實現學法遷移。這一環節沒有實施深感遺憾。最後對朗讀指導訓練不夠，應如何指導朗讀呢？透過反思，朗讀草塘美景用驚喜、愉快、讚美的感情去讀，整個段落語氣要輕柔。朗讀時，還要引導學生去體會想象，在頭腦中浮現畫面與作者一起進入“這草塘真美啊”的情境中。小河奇特這一部分，應用讚美、驚喜、戀戀不捨的語氣讀出作者對北大荒的喜愛之情，特別文中描寫小河的排比句朗讀時，要指導學生從停頓、重音、節奏三方面把握好。