《用座標表示平移》的教學反思範文
《用座標表示平移》的教學反思範文
作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家整理的《用座標表示平移》的教學反思範文，歡迎大家分享。
《用座標表示平移》的教學反思1
現在我們的數學已經越來越接近我們的日常生活，來源於我們的生活，這些生活中的學習素材是學生在生活中可以接觸到的，也是對他們的生活有意思的。所以學習起來很能激發他們的興趣與熱情，這就是一直在提倡的將抽象的數學知識寓於現實的，有意義的學習活動中，是在數學與生活中架起一座橋樑。現對本節課反思如下:
1、精心設計問題
問題是思維的核心，只有提出了一種有一定深度的問題，才能引發學生的積極思維，才能培養學生的數學能力。學生在積極探索的過程中，不僅學帶的基礎知識得到了應用，解決問題的能力也得到了培養，更主要的是學會自主學習，積極探究、創新的精神也得到充分的培養，從而形成了一種能力。
一方面，在問題的關鍵處要讓學生想到，另一方面，要能提出尖銳的問題讓學生大膽地想象，特別是整節課看下來，教學設計過程明確，教態從容不迫，很親切自然，讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學習氣氛之中。在引入階段時引用了學生熟悉的平移，接著再引出本課要學習的《用座標表示平移》，過渡的很自然，有層次。透過小組之間的討論和交流，學生能夠比較清楚的闡述了平面直角座標中圖形平移與座標變化之間的特點，說出用座標表示平移變化之間關係等知識點。同時也注重培養學生的觀察能力和語言表達的能力，讓他們能夠透過自己的觀察表達出數量的變化規律。
2、營造“對話”的環境
主動營造師生對話的環境。教師不僅要擔當知識的傳授者，還要在不同的場合擔當輔導者、諮詢者、合作者、朋友等複雜角色。教師應當創造機會接近學生、瞭解學生，與學生展開平等的對話和交流，學生才願意在課堂上主動參與教學活動，把握學習的自主權，從而提高學習的能力和效率。教師切忌“一言堂”、“滿堂灌”要善於營造寬鬆有趣，生動活潑的思考氣氛，努力為學生創設活動的機會，最大限度地調動學生參與的積極性，發揮學生的主體作用。
我想在今後的`實踐中我要更多地改進方法，最終找到一種真正適合的最有效的方法，讓學生學得更輕鬆，老師也教得很快樂！調動學生的積極性
《用座標表示平移》的教學反思2
本節課我在學生已有的知識經驗基礎之上，創設了情境，能激發學生學習的積極性。學生透過在直角座標系下座標的平移與點的座標變化規律的探索，親身經歷了知識的形成過程。不但改變了以往學生死記硬背的學習方式，而且在教學活動中培養了學生自主探究、合作交流等良好的學習習慣。
本節課我的教學目標是：知識與技能。
（1）掌握點的座標變化與點的左右或上下平移間的關係；
（2）掌握圖形各個點的座標變化與圖形平移的關係，解決與平移有關的問題。過程與方法：經歷探索點的座標變化與點平移的關係，圖形各個點座標變化與圖形平移的過程，發展學生的形象思維能力和數形結合意識。情感態度與價值觀：透過“自主探究”與“合作交流，培養學生的自信心與合作精神。我的設計意圖是：首先創設一個問題情境，如果某個小鴨在座標系內的位置是（2，-3），它向右遊了4單位，則它的座標變成了多少？如果它向下遊4個單位長度，它的座標又是多少呢？讓學生透過在座標系內畫圖找出答案，同時總結出變化規律。
透過學生動手畫圖到尋找規律，由易到難，讓學生自己動手體驗，從而對這一知識點有較深的印象，同時活躍課堂氣氛，調動學生學習興趣，為學生學習例題提供必要的前奏。接著出示例題，讓學生自己動手體驗，當點變成三角形後，點的座標變化與圖形平移存在什麼關係，讓學生透過畫出的圖形解答此問題，從而突破學生學習的難點。本節課都採用學生自己動手操作總結規律解決問題，讓學生利用多種感官全方位參與探究知識的過程，給學生創設充分表現自己的空間，引導學生去探索、發現、理解知識。充分體現了學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者的新理念。課堂上，使用課件教學，給學生以直觀、運動的感受，給學生留下了深刻的影響。
各小組能針對本組問題，積極開展討論；各小組能大膽展示本組的學習內容；學生在觀察、探究的基礎上歸納出在平面直角座標中，點的平移與座標變化的規律，這既給學生提供了一個充分從事數學活動的機會，又體現了學生是數學學習的主人的理念。透過學習，絕大多數學生掌握了平面內點的座標平移的規律；透過學習，絕大多數學生掌握圖形上各個點的座標變化與圖形平移的關係；透過學習，大部分學生掌握了圖形平移的規律，能解決與平移有關的問題。
本節課的教學過程設計為：情境－問題－探究－反思（歸納）－提高，這充分體現了新課程理念下，數學課堂教學方式的根本轉變。教學中我遇到了這樣的問題：我預設讓學生先總結點的平移規律，再由點的平移規律到圖形的平移規律。但學生對點的平移規律很容易理解，而對圖形的整體平移困難很大。比如：將一個圖形先左右平移，再將這個圖形上下平移。很多學生都是第一次平移正確，而第二次平移是將平移後的圖形進行平移。指導多次都無法糾正過來。但遺憾的是：少數基礎差的學生連簡單問題都回答不上；教學過程中，我講的較多，給學生探究的機會少，課堂上讓學生展示的時間少，練的也較少。我覺得整個教學中顯得前松後緊，學生沒有足夠的時間完成達標測試，導致達標測試未完成；課堂中學生由於基礎差，配合不默契，導致課堂氣氛不活躍教學效果一般。
《用座標表示平移》的教學反思3
上星期我上了一節《用座標表示平移》的公開課，本節課是在學生學習了平移的概念和性質的基礎上，探究圖形在座標系內平移的變化規律的。主要是引導學生運用分類思想，依次經過點和圖形的平移的觀察、畫圖、猜想、歸納、比較、分析等活動，最終探究出點的座標變化與點平移的關係，圖形各個點的座標變化與圖形平移的關係。
我在學生的前置性學習部分讓學生將點A（-2，-3）向右平移5個單位長度，它的座標是什麼？透過思考，學生可以驗證觀察後的推斷。然後把點A分別向左平移2個單位、向上平移6個單位、點A向下平移4個單位。
透過以上環節，大多數學生都會發現點平移的規律，進而歸納出點平移與座標的變化規律，對於學習有困難的學生，可透過小組討論、其他同學的幫助得到點平移與座標的變化規律。在這一分層遞進教學環節中，四人學習小組大提高了學生的參與率（尤其是基礎較差的學生）改變了以前有少部分參與而大部分學生做“觀眾”的課堂氛圍，進而激發了學生學數學的愛好和進一步學習的願望。四人學習小組中，學生能充分發揮互助精神，好生輔導差生，學生用他自己的語言教學生，可使部分學生比聽老師講更容易接受，可幫助基礎差的學生及時解決問題。
學生透過觀察、合作交流等實踐活動，經歷了從特殊到一般、從具體到抽象的探索過程，最終歸納總結點平移與座標變化的規律就相對簡單了。在平面直角座標系中，將點（x，y）向右（或左）平移a個單位長度，可以得到對應點（x+a，y）（或（x-a，y））；將點（x，y）向上（或下）平移b個單位長度，可以得到對應點（x，y+b）（或（x，y-b）。為了方便學生記憶，我還在結論的後面總結了一句口訣：左右平移，左減右加縱不變；上下平移，上加下減橫不變。透過口訣的記憶，學生在運用的時候可以更快、更準確地解決問題。在這個知識點後，我設計了5個有梯度的練習題，大部分學生都能輕鬆地解決了這5個習題。
在這個知識點我還設計了一個思考題：在平面直角座標系中，有一點（1，3），要使它平移到點（-2，-2），應怎樣平移？說出平移的路線。這個問題的出現這個問題的出現就是為了使學生髮現斜向平移可以分解為水平平移和垂直平移來完成。將點平移的知識提高了一個層次，也體現了知識由淺到深，由簡到繁的過程，能拓寬學生的思路，同時也為圖形的斜向平移埋下伏筆。但顯然，部分學生不大理解我的設計意圖，有的學生透過繞很多路線才平移到點（-2，-2）。故在這一問題上，我認為我處理得有點不當，引導得不夠好。
學生已經掌握了點平移與座標之間的變化關係，然後再學習圖形平移與圖形個點之間座標變化的關係就相對簡單多了。在這一知識點的處理上我讓學生做了大量的練習，增強了學生對這一知識點的熟悉。
為了調動學生積極參與學習的全過程，各層次的學生都能透過聽課、練習、等環節學習知識並在課堂上找到展示自己成果的機會，我在這節課的最後一個環節設計了分層的練習，保證每個學生每節課都有成功的體驗。學生只有有成功感才能對學習有持續的興趣。但在操作過程中本人還存在一定的困惑，因為在評講各層次學生的練習時，基礎差的學生根本聽不懂，或無事可做，或在做練習，但因為老師在講課，所以很多學生的注意力無法集中。這時候這些同學的時間就呈一個輪空狀態，那究竟如何操作才能使得這些學生充分利用好這段時間呢？
在這節課中，我嘗試實行了分層教學，實行分層教學需在數學教學中進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層教學更趨科學化、合理化。