精打細算教學反思12篇
精打細算教學反思12篇
作為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編整理的精打細算教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
精打細算教學反思1
本節課從孩子們熟悉的買東西入手，再比較一下哪種牛奶便宜，來激發孩子探究的慾望，讓他們感覺生活離不開數學，數學也離不開生活。在探究哪種牛奶便宜時，孩子們的方法是多種多樣的，從而再感受演算法多樣化。每一種做法都滲透著一種思想。透過這節課的教學使我更加認識到：要給學生充足的時間讓他們自由的發揮、想像、創造。我們要相信每個學生都會思考、表現、創造。學生都有自我發展的需要，我們要給他們創造展示自我的平臺，讓他們去體會成功的樂趣。
本節課優點：
1、學生能夠利用自己已有的知識來初步解決簡單的計算，並能夠自己利用豎式計算的方法準確的算出結果。
2、學生學習的興趣較濃，能夠跟著老師的步伐前進。
本節課不足：
1、在要求學生用豎式計算時，個別同學對計算方法掌握的並不好。
2．對於補“0”和用“0”佔位的方法上，個別同學還需要繼續加強。
3、教學時，忽略了個別學生，比較片面，整體把握性不好，有待於加強。
精打細算教學反思2
課堂教學中，直接讓學生列豎式計算12.96。學生出現了三種豎式情況。
1、第一種情況。顯然學生沒有理解什麼叫做當成整數除法計算。指導學生先當成整數除法計算，再確定商的小數點，得到第二種情況。
2、第二種情況。顯然是按照前面總結出的法則進行計算。問學生：乙商店每袋牛奶的價錢剛好是2.1元嗎？為什麼？
學生回答不是。此時，引導學生從餘數的角度思考，12.9元沒有分完，所以每袋牛奶的價錢多於2.1元。怎樣分完呢？繼續引導學生從小陣列成的角度思考怎樣平均分。
（1） 餘數3表示什麼？（表示3角）
3角被6平均分不夠分怎麼辦？（變成30分）
30分平均分成6份，每份幾分？（5分）
5商在哪個數位上？為什麼？（百分位，百分位上表示分）
分完了沒有？（分完了）
所以乙商店每袋牛奶的價錢是2.15元。
這是從學生的經驗解釋算理。
（2）引導學生從小數的組成、除法的意義領會平均分的全過程，理解除到小數部分有餘數補上0繼續除的道理，體會商的小數點與被除數小數點對齊的必然性。
3、完善列豎式計算小數除法法則。
（1）當成整數除法計算。
（2）確定商的小數點位置。（與被除數小數點對其）
（2） 除到小數部分有餘數時補上0繼續除。
整個環節在老師的引導下，突破了抽象性強的難點，學生不僅理解了算理，而且積累了演繹推理的經驗。從小數的組成和除法意義的角度理解小數除法的算理，抽象性很強，突破難點的關鍵是引導學生一步步去想，想每一步分什麼、分多少，每一步分的結果應該寫在哪個數位上等。學生自然而然就理解了算理，自熱而然就明白了商的小數點與被除數小數點對齊的必然性。
全課總結：
透過今天的學習，你學到了什麼數學知識？列豎式計算小數除法要注意什麼？應用了什麼數學思想？用到了什麼數學規律？還有什麼收穫？（依據學生的回答追問）
板書設計：
小數除法（一）
問題1：已知甲商店5袋牛奶11.5元。求甲商店每袋牛奶多少元？
11.55=
問題2：已知乙商店6袋牛奶12.9元。求乙商店每袋牛奶多少元？
12.96=
11.5元5= （2.3）元 11.55=（2.3）
（單位換算） （商變化規律）
115角5= 23角 1155= 23
精打細算教學反思3
針對上述修改，在課堂上進行了一次驗證。學生對新增小數點遊戲非常感興趣。計算法則的概括總結水到渠成，完全是學生自主思考的結果，沒有老師的生拉硬拽。關於商的小數點位置的確定，學生非常清楚是在新增小數點遊戲中總結出來的規律，發展了學生合情推理能力。
針對第二個問題的思考是否有必要從小數的組成和除法的意義解釋算理（商的小數點要與被除數小數點對其）。起初，我參看了萬正茜老師《精打細算》的教學設計和反思，感覺從小數的組成和除法的意義解釋算理抽象性太強，原設計放棄了這種方式解釋算理。後來，在教學視導中，透過和李主任交流，認識到這種解釋的重要性和必要性，能夠培養學生演繹推理的能力，思維的層次更深刻，於是，接受了李主任的觀點。問題是找一個怎樣的切入點呢？考慮到課堂教學時間的限制和課堂教學結構的安排，打算把切入點放在拓展應用環節問題2的解決中。
三、拓展應用
（說明：學生的數學思維是決定教學進展的依據。依據課堂教學實際情況，可以將拓展應用環節放到下一次課進行，並不影響課堂教學結構的完整性。）
1、解決問題2。要求直接列豎式計算。
2、教師巡查，指名板演。
3、解決除到小數部分還有餘數時補0的問題。同時引導學生從小數的組成和除法的意義理解算理。
4、完善列豎式計算小數除以整數除法的計算方法。
（1）當成整數除法計算。
（2）確定商的小數點位置。（商的小數點與被除數小數點對其）
（3）除到小數部分有餘數時補上0繼續除。
5、鞏固練習。完成課本61頁試一試。
精打細算教學反思4
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書(北師大版)四年級下冊61頁。
教學目標：
1、結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會小數除法的意義。
2、利用生活經驗和已有知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，發展推理能力。
3、正確掌握小數除以整數的計算方法，並能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。
教材分析：
這部分內容是在學生學習了整數除法和小數意義的基礎上進行教學的。除數是整數的小數除法既是小數除法的起始點，又是除數是小數的小數除法的基礎。因為除數是小數的小數除法都要轉化為除數是整數的小數除法，教材創設精打細算的情境，比較哪個商店的牛奶便宜，自然引入小數除法，同時，使學生體會到小數除法與日常生活的密切聯絡。
教學重點：
理解並掌握除數是整數的小數除法的計算方法。
教學難點：
理解為什麼商的小數點要和被除數的小數點對齊。
教學準備：
課件、小黑板、教學評價表、小磁鐵。
教學流程：
一、學情調查
6+2模式包含三個環節學情調查、探索新知、拓展應用。拓展應用也可以為拓展延伸、拓展練習、鞏固練習。探索新知包括6個基本步驟：明確任務、獨立思考、組內交流、課堂展示（展示交流）、質疑反思、總結提升。2指學情調查、拓展應用兩個步驟。6個基本步驟缺一不可。學情調查在第1步之前，拓展應用在第6步之後。依據教學內容和學生實際情況，可將學情調查放在課前，將拓展應用放在下一次課。
本次課教學設計將學情調查放了在課前，主要是考慮：把課堂上更多的時間用於課堂展示和質疑反思。同時也估計到學生的實際水平，在質疑反思步驟中可能會陷入無法交流的困境，如思維層次淺，抽象思維能力達不到教學目標要求，又如學生的語言表達能力有限，不能準確表達自己的想法，這兩點在課堂教學中得到了充分的暴露，使得無法在40分鐘時間內完成預設的教學任務。
本次課對如下內容進行了學情調查：
1、列豎式計算除數是兩位數的整數除法。
2、商不變規律。
3、小數點移動與乘除法的關係。（除數是10、100、1000等，乘數是10、100、1000等。）
這些知識是學生學習除數是整數的小數除法的基礎。
調查實情：
調查結果大大出乎意料。學生對內容2、3沒有問題，但對內容1問題很嚴重。全班40人，只有3人能準確計算。有25人結果和格式正確，但過程有問題。有12人基本不會計算。所有學生計算不熟練。
之所以出乎意料，是因為在上學期對列豎式計算除數是兩位數的整數除法進行過過關訓練和檢查。不到半年，怎麼就忘記了呢？問題出在哪裡？可能的原因之一：當時的`檢查以書面檢查為主，沒有觀察每個學生的計算過程，沒能在第一時間發現學生的錯誤所在。原因之二：當時的檢查採取了小組長檢查、小組長指導學生計算的辦法，也提出了要觀察計算過程的要求，或許是小組長沒有認真執行？或許小組長本身的計算過程就有錯誤？原因之三：學生基礎不牢，學生在三年級時學習乘除法就存在很大困難，由於基礎不牢，對後續相關內容的學習產生的很大的負面影響。
學情調查是採取一個一個板演的方式進行的，學情調查加指導訓練一共花了3節課時間。效果是，除極個別外，學生都能正確用列豎式的方法計算除數是兩位數的整數除法，為學習小數除法奠定了基礎。
二、探索新知
第1步：明確任務
1、呈現情境
師：同學們，你們每天喝牛奶嗎？價錢怎麼樣？我這裡也有一個關於牛奶價錢的問題，一起來看一看。
（課件出示兩家商店的同一種牛奶的報價圖片）
哪家的牛奶便宜？
（說明：本步驟是讓學生明白，要回答哪家牛奶便宜實質是要比較單價，從而提出兩個求單價的數學問題。）
2、讀懂情境
（1）你從圖中讀懂了什麼？（已知條件）
（2）解決什麼問題？（哪家的牛奶便宜？）
（3）要解決這個問題，實際上就是要求什麼？（單價）
3、提出數學問題（把它變成兩個數學問題）
問題1：已知甲商店5袋牛奶11.5元。求甲商店每袋牛奶多少元？
問題2：已知乙商店6袋牛奶12.9元。求乙商店每袋牛奶多少元？
（說明：此步驟是讓學生經歷將實際問題抽象成數學問題的過程。）
4、會列算式嗎？
（1）學生列出算式：11.55 12.96
（2）讓學生從數量關係解釋兩道算式。
5、會計算嗎？
（1）讓回答會計算的學生說說怎麼計算以及是怎麼學會計算的，瞭解學生思維。
（2）讓回答不會計算的學生說說原因（會計算什麼型別的除法）。（以前學過整數除法，沒有學過小數除法。）
（3）下面我們一起來研究小數除以整數的計算方法。
（說明：至此，讓學生明白今天的任務是研究小數除以整數的除法的計算方法。板書課題小數除法（一））
第2步：獨立思考
1、解決問題1
（1）指名交流計算想法。
（2）學生獨立完成問題1的計算。
學生可能的想法：
（1）用單位換算的方法計算。11.5元=115角 115角5=23角=2.3元 11.5元5=2.3元
（2）用商變化規律計算。1155=23 11.55=2.3
（2）直接列豎式計算。
第3步：組內比較
1、組內比較，找出不同的計算方法。（只找差異，不判斷正誤）
2、將不同的方法貼在黑板上。為展示交流、質疑反思提供思考物件。
（說明：個體差異、課堂生成是課堂教學重要資源。本步驟的目的是儘可能多的讓不同的計算思路暴露出來，成為課堂教學第一資源。之所以不要求小組內判斷正誤，是因為錯誤是讓學生總結注意事項的重要教學資源，同時，由於學生還處在嘗試探索之中，可能不具備判斷正誤的能力。）
課堂實情：本次課堂教學中學生一共展示了20張答案，佔學生總數的50%。也就是說老師相當於在較短的時間內同時讓20人板演，儘可能多的瞭解學生的數學思維。學生答案均屬於預設的三種情況。
第4步：課堂展示（展示交流）
1、指名上臺講解展示。講明算理、講清演算法。
2、指名多人上臺講解展示。正確與錯誤的都要指名展示。為質疑反思提供思考物件。
課堂實情：
有2位學生主動上臺展示交流，他們是李傑和彭生楊同學。這2位同學基礎是最好的。彭生楊同學是用單位換算的辦法解決的，李傑同學是用商變化規律解決的。指名1位同學呂照宇同學上臺展示交流。呂照宇同學是直接列豎式計算，讓他講算理，他講不出來，他說是照書上計算的。
第5步：質疑反思
1、質疑反思與課堂展示同步進行。
2、質疑反思的目的是明辨是非，達成共識。
3、老師的職責是傾聽與煽風點火，挑逗學生質疑。
4、課堂展示和質疑反思時間要充分、內容要豐富、學生的數學思考要深刻、學生的認識要有飛躍。
課堂實情與反思：
質疑反思與課堂展示同步進行。針對上述三位同學的交流，詢問學生是否聽懂，是否同意他們的觀點。老師使用瞭如下提問與追問。
1、誰聽懂了？請你重複某某同學的想法。
2、你們同意某某同學的想法嗎？誰不同意？說說你是怎麼想的？
學生基本都能理解彭生楊和李傑同學的算理。但對於直接列豎式計算，學生只是模仿或者抄襲課本上的答案，並沒有真正理解算理，這正是總結提升步驟必須突破的教學難點從學生豐富多彩的合理演算法中歸納抽象，形成列豎式計算小數除法的基本法則。本打算讓足夠多的同學交流演算法、解釋算理，讓學生積累豐富的計算小數除法的數學活動經驗，可是，下課鈴響了。
這節課如果沒有總結與提升步驟，可以說是功虧一簣了。如果在學生沒有積累豐富的計算小數除法的數學活動經驗的基礎上進行總結提升，提煉計算法則，這樣的教學與灌輸法沒有太多的區別。很顯然，本節課上述目標均未實現。我們不得不反思，問題出在哪裡？是教學設計不合理？是老師的引導實效性差？是學生的學習能力跟不上？是學生的基礎知識沒打牢？歸根結底，是教師的教學觀念出了問題，是教師的教學價值取向出了問題，是教師的教學環節出了問題，導致學生的數學學習經歷出了問題，導致學生良好的數學學習習慣沒有養成，導致學生基本的學習能力沒有得到應有的提高，從而導致學習效率低下。高效課堂的建立，不是一次教學設計能解決的，也不是某種教學模式能解決的，離不開長期的能力培養和習慣培養。但我們還是要研究模式，因為模式承載的是教學規律、是認知規律，承載的是教師的教育教學理念，模式也能承載學生學習能力和良好學習習慣的培養。
第6步：總結提升
1、在充分質疑反思的基礎上引導學生總結提升，走向數學的形式化與抽象化。
2、總結提升一定要在教師的引導下進行。
3、總結提升一定要讓學生感受數學思想的存在及其作用。
4、引導小結列豎式計算小數除以整數除法的計算方法。
（1）當成整數除法計算。
（2）確定商的小數點位置。（與被除數小數點對其）
課堂實情與反思：
在課堂教學中，預設學生能從單位換演算法和商變化規律中自主探索出列豎式計算小數除法的法則，但實際上預設落空，規律的總結依賴教師講授的程度很大。透過與教研室李正樑主任交流，深受啟發。反思自己本步驟的教學思路，感覺有兩個問題沒有琢磨明白。一是怎樣讓學生水到渠成的從數學活動經驗中總結提煉出計算列豎式計算小數除法的法則。二是是否有必要從小數的組成和除法的意義解釋算理（商的小數點要與被除數小數點對其）。
針對第一個問題的思考，對教學細節做了如下修改：
1、比較單位換演算法和商變化規律法的異同，用如下板書形式呈現。
11.5元5= （2.3）元 11.55=（2.3）
（單位換算） （商變化規律）
115角5= 23角 1155= 23
（1）你能說出不同點嗎？（一個是利用單位換算，一個是利用商變化規律）
（2）你能說出相同點嗎？（都把小數除法轉化成整數除法，都列豎式計算了一個相同的整數除法1155=23）
2、你能依據1155=23寫出更多的小數除法等式嗎？（除數不變）能寫多少個不同的等式？
（1）指名板演，寫的完嗎？
1155=23
11.55=2.3
1.155=0.23
0.1155=0.023
（2）新增小數點遊戲
1155=23
老師在被除數115中新增一個小數點，學生在商中新增一個小數點。老師改動被除數小數點的位置，學生也改動商的小數點位置。
（說明：這樣設計是為列豎式確定商的小數點位置做鋪墊，同時也讓學生經歷了一次函式思想的薰陶。）
（3）在豎式中新增小數點遊戲
與（2）規則一樣。
3、總結豎式中商的小數點位置特點。
（商的小數點與被除數小數點對齊）
4、總結列豎式計算小數除以整數計算法則。
（1）當成整數除法計算。
（2）確定商的小數點位置。（與被除數小數點對其）
精打細算教學反思5
眾所周知，現實世界是數學的豐富源泉，生活離不開數學，數學源於生活。尤其是小學數學，在生活中都能找到其原形。創設生活情境，讓學生感到數學知識就是從活生生的生活中來的。在教學時結合具體情境，引導學生理解在小數除法中商的各數位的意義。反饋甲、乙商店牛奶的價格時，我把握好教學的基點，在反饋甲商店的牛奶價格後，就引導學生更多地去關注直接用豎式計算小數除法的方法，突出了本節課的教學重點；然後在反饋乙商店牛奶的價格時，又讓全體學生都經歷探索小數除以整數計算方法的過程，不斷髮展學生的推理能力。
反思本課的教學，我覺得理解什麼、掌握什麼、運用什麼都不應該是本課教學的最終目標，本課教學的最終目標應該是：讓學生透過上這樣一節實踐活動課，使他們切切實實地感受到數學知識無處不在，數學和我們生活息息相關，從而激發他們“愛數學、學數學、用數學”的情感。同時在學生出現兩種演算法中，我還能及時引導學生進行演算法的最佳化，為下面的學習奠定了一個良好的基礎。在計算過程中，小數點的位置是關鍵，在教學中出現了學生不知道商究竟商到哪一位的現象，於是藉此機會在教學中就小數點的位置在哪兒進行學生辨論，或許這樣學生對小數點的位置確定會更全面、更深刻。但是關於“是先點上小數點，還是最後再點上小數點。”
還可以透過小數的意義和計數單位來幫助學生理解算理。在讓學生討論如何計算11.5÷5時，如果有學生能夠用計數單位來解題，教師也應當給予肯定，11個1除以5就是把11平均分成5份，每份是2個1還餘1，在商的個位上寫2，再把1跟十分位上的5合起來，就是15個十分之一，平均分成5份，每份是3個十分之一，先在個位的右下角點上小數點，再在十分位上商3，所以商是2.3。在教學中就有一些學生表述的非常不錯。
這節課的內容是這一單元的起始課，商的小數點處理好了，對後面的學習至關重要。所以在課堂上我特別注意了一下幾點：
1、整數除以整數，商是小數的計算題，學生容易遺忘商的小數點。
2、商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時彌補。
3、整數部分不夠商一要寫商零的道理。
4、除不盡的時候一定要補零繼續除。
課堂只要是真實的就是有缺憾的，但我們寧要有缺陷的真實，不要虛假的完美！只有堅守誠信的數學教學,才能讓數學課堂流露出原有的本色，才能讓每一個學生感覺到真實的教師，真實的課堂，真實的數學和真實的自我。
精打細算教學反思6
最近一直在教孩子學習除法，可是發現孩子學著後面的忘著前面的，很是讓我們費心！在學習精打細算一課時，我在教學時結合具體情境，引導學生理解在小數除法中商的各數位的意義。在教學中，反饋甲、乙商店牛奶的價格時，我把握好教學的基點，在反饋甲商店的牛奶價格後，就引導學生更多地去關注直接用豎式計算小數除法的方法，突出了本節課的教學重點；然後在反饋乙商店牛奶的價格時，又讓學生都經歷探索小數除以整數計算方法的過程，不斷髮展學生的推理能力。這個時候我發現由於孩子們的整數除法學習的不好，在這裡我又把整數除法簡單講了一遍，浪費了不少時間。
在計算過程中，小數點的位置是關鍵，在教學中出現了學生不知道商究竟商到哪一位的現象，於是藉此機會在教學中就小數點的位置在哪兒進行學生辨論，或許這樣學生對小數點的位置確定會更全面、更深刻。在這裡我強調了三點，第一按照整數除法法則去除；第二小數點對齊，第三除到小數部分還有餘數，添0繼續除。在讓學生討論如何計算11.55時， 11個1除以5就是把11平均分成5份，每份是2個1還餘1，在商的個位上寫2，再把1跟十分位上的5合起來，就是15個十分之一，平均分成5份，每份是3個十分之一，先在個位的右下角點上小數點，再在十分位上商3，所以商是2.3。在教學中就有一些學生表述的非常不錯，這一點是值得高興的！
精打細算教學反思7
我在教學時結合具體情境，引導學生理解在小數除法中商的各數位的意義。同時值得注意的是，在教學中，反饋甲、乙商店牛奶的價格時，我把握好教學的基點，在反饋甲商店的牛奶價格後，就引導學生更多地去關注直接用豎式計算小數除法的方法，突出了本節課的教學重點；然後在反饋乙商店牛奶的價格時，又讓全體學生都經歷探索小數除以整數計算方法的過程，不斷髮展學生的推理能力。這一過程也正是體現教師是學生學習過程的指導者的一個好契機。
在教學中聯絡現實創設了生活情境，在理解算理過程中能結合單位讓學生體驗、感悟算理，這是非常有價值的教學。同時在學生出現兩種演算法中，我還能及時引導學生進行演算法的最佳化，為下面的學習奠定了一個良好的基礎。在計算過程中，小數點的位置是關鍵，在教學中出現了學生不知道商究竟商到哪一位的現象，於是藉此機會在教學中就小數點的位置在哪兒進行學生辨論，或許這樣學生對小數點的位置確定會更全面、更深刻。但是關於“是先點上小數點，還是最後再點上小數點。”我卻沒有作為一個重點進行討論，這一點很遺憾。
結合具體情境，引導學生理解在小數除法中商的各數位的意義這是較好的，但是在教學時沒有更多的藉助課題中的元、角、分的知識去教學，如果那樣學生理解起算理來就更清楚了，但是如何幫助學生從具體情境中抽象出商的各數位的意義，理解算理還是值得思考的問題。我認為，還可以透過小數的意義和計數單位來幫助學生理解算理。在讓學生討論如何計算 11.5 ÷ 5 時，如果有學生能夠用計數單位來解題，教師也應當給予肯定， 11 個 1 除以 5 就是把 11 平均分成 5 份，每份是 2 個 1 還餘 1 ，在商的個位上寫 2 ，再把 1 跟十分位上的 5 合起來，就是 15 個十分之一，平均分成 5 份，每份是 3 個十分之一，先在個位的右下角點上小數點，再在十分位上商 3 ，所以商是 2.3 。在教學中就有一些學生表述的非常不錯，這一點是值得高興的！
教學中的一些不足是我今後課堂教學要努力的方向，我爭取在今後的教學中深挖教材，靈活運用教法與教材，作好學生的引導者、組織者、參與者，使教學質量越來越好！
精打細算教學反思8
《精打細算》是北師大四年級下冊第五單元小數除法的第一課時，這一課結合了學生的生活實際，利用生活經驗和已有的知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，發展學生推理能力。在教學設計上，我主要圍繞以下幾點進行探索：
1、在教學方法上，採用探索教學法，以激趣探索討論彙報總結歸納為主線。創設學生購物的教學情境，激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣；以學生日常生活的購物為題，透過交流、討論，提高對課程知識的認識；以小組活動的形式，透過合作，總結，完成對小數除法的更深層次的認識、理解與提高。透過最後的採訪與總結，使學生能結合生活實際，用所學數學思想解決現實中的問題，提高自己的計算能力和體會除法的意義。
2、在學習方法上，鼓勵學生透過合作學習、自主探究，注重學生學習能力的培養。學生應該先學除數是整數的小數除法，這部分知識是除數是小數的小數除法的基礎，要求學生不但要會算，還要熟練的掌握知識點：
（1）要按照整數除法計算；
（2）商的小數點與被除數的小數點對齊；
（3）除到小數部分有餘數時，可以添0繼續除。
在課前就重難點準備幾種不同的教學情境，結合情景我把除數是整數的小數除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數部分商0的，小數部分十分位、百分位不夠除用0佔位的，整數除以整數商是小數的，以及除到被除數的末尾不夠除，根據小數的性質添0繼續除的。小數除法的試商方法，除的步驟和整數除法基本相同。注意複習和運用整數除法的有關知識，為新知識的學習做好鋪墊。
新課標指出教師既是課堂的組織者，更是引導者，只有充分的考慮教學各個環節，特別是從學生學習的角度去思考設計教學，學生在這樣地教學安排中，可以循序漸進地一步步熟悉除數是整數的小數除法！增強學生的合作交流水平，使學生學會傾聽他人意見，敢於發表自己的見解與主張，勤于思考、善於總結，掌握獲取知識的方法。
精打細算教學反思9
《精打細算》是北師大版小學四年級下冊數學第5單元的第一課。本節課教學重在讓學生藉助生活經驗和已有知識，透過自主探索與交流，發現除數是整數的小數除法的計算方法，並在實際情境中體會感受小數除法的意義。在教學中注意做到以下幾點：
一、課前複習除法和小數的相關知識雖然學生經歷過整數除法的學習過程，但由於時間相隔太久，學生在不同程度上都有了知識上的遺忘；而透過複習小數的意義，有利於學生對小數除法的算理和演算法的探究。因此，從課堂上學生學習過程來看，新課前的複習是很有必要的。
二、注重與生活實際的緊密聯絡現實生活既是計算教學的源頭，更是計算教學的歸宿。透過創設去學生所熟悉的百佳超市和供銷商場購買牛奶的場景，由此引出哪家商店的牛奶便宜，突出精打細算的的主題，自然的引入小數除法，讓學生在具體的情境中感受體會小數除法的意義，激發學生探究小數除法的興趣。
三、組織學生自主探究、合作交流新課標要求學生應當經歷數學的學習過程，在自主探究和合作交流的過程當中學習知識，掌握數學的學習方法。在學習算理，掌握商的小數點和被除數的小數點應對齊以及小數部分有餘數添零再除的過程中，將課堂充分的交給學生，而教師作為一個引導者和組織者，讓學生自己探索，組織學生相互質疑，合作討論。但學生經過努力後，依然對小數除法算理的理解有障礙。這時候，教師就應該轉變角色，參與到學生的討論中。透過“元角分”知識和小數意義的提示，學生看到了前進的路標，快要停滯的航船再次展開風帆，破浪而行。老師此時就悄悄退居後臺，欣賞學生的智慧的碰撞。
四、迴歸生活，鞏固提高本課設計了2個練習題，第一個是果醬題，緊扣精打細算的主題，鞏固剛學的知識。第二個是關於今年旱災的開放題，既能拓展學生的思維又能夠達到愛心教育的目的在本節課的教學過程當中。
我還有很多的不足。特別在調控課堂和深挖學生的思想方面，還需要更多的提高。
精打細算教學反思10
這部分內容是在學生學習了整數除法和小數意義的基礎上進行教學的。教學時首先創設“精打細算”的情境，貼近現實生活，提出了數學問題“哪個商店的牛奶便宜”。引導學生對此展開研究，在交流時，尊重學生個性思差異，使學生了解在計算時應注意什麼，突出本節課的重點內容。在總結比較的基礎上，引導學生重點掌握除數是整數的小數除法的豎式計算方法：與整數除法的計算方法相類似，只要商的小數點和被除數的小數點對齊就可以了，如果除到小數部分有餘數，可以添 0 再繼續除。最後將學生所學的新知識進一步與生活實際聯絡起來，鞏固深化。
我在教學時結合具體情境，引導學生理解在小數除法中商的各數位的意義。同時值得注意的是，在教學中，反饋甲、乙商店牛奶的價格時，我把握好教學的基點，在反饋甲商店的牛奶價格後，就引導學生比較，並發現用豎式計算小數除法比較方便；然後在反饋乙商店牛奶的價格時，又讓全體學生借用剛才學習的經驗，自己嘗試用豎式計算此題，從而探索小數除以整數計算方法的過程，不斷髮展學生的推理能力。這一過程也正是體現教師是學生學習過程的指導者的一個好契機。
在教學中聯絡現實創設了生活情境，在理解算理過程中能結合單位讓學生體驗、感悟算理，這是非常有價值的教學。同時在學生出現兩種演算法中，我還能及時引導學生進行演算法的最佳化，為下面的學習奠定了一個良好的基礎。在用豎式計算小數除法的過程中，小數點的位置是關鍵，課堂上我是以一名學生彙報，之後有提問誰認真聽了，讓學生說彙報學生什麼時間點的小數點。形式單一，學生沒有深化理解。之後我進行了反思，應讓學生先比較與豎式計算整數除法的相同與不同點，抓住商上小數點的位置，點的時間，為什麼要點，讓學生展開討論，之後再進行彙報，或許這樣學生對小數點的位置確定會理解理解的更全面、更深刻。
練習的環節，設計的有梯度，而且每一道題都有一定的目的性，但在教學過程中，我一定要細心學生的書寫，數位一定要對齊，而且沒總結完一題後就互查，說問題，分析出現問題的原因。
教學中還存在著許多不足的地方，以後我會及時反思，進一步修改。在以後的教學過程中，我要深挖教材，靈活運用教法，逐步提高自己的教學能力。
精打細算教學反思11
《精打細算》一課是義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）四年級下冊小數除法中的一部分內容。這是在學生學習了整數除法和小數意義的基礎上進行教學的。除數是整數的小數除法既是小數除法的起始點，又是除數是小數的小數除法的基礎。
教材透過“精打細算”情境說明除數是整數的小數除法在日常生活中的應用。除數是整數的小數除法是在整數除法的計算的基礎上，運用知識的遷移，只要商的小數點和被除數的小數點對齊就可以了。同時除數是整數的小數除法又是除數為小數的小數除法的基礎，因為除數是小數的小數除法都要轉化為除數是整數的小數除法進行計算。
本節課的教學目標是：透過具體情境，體會小數除法與生活的密切聯絡，進一步理解除法的意義；知道小數除以整數的方法，能正確計算小數除以整數；運用所學知識解決實際問題。我認為這節課的重點和難點是小數除以整數的計算方法和讓學生理解商的小數點是如何確定的。而關鍵是弄清楚商的小數點為什麼要與被除數的小數點對齊。
1.上課一開始，我先設計了與日常生活密切相關的買牛奶的具體情景，讓學生從中發現問題並尋找解決問題的辦法；當堂訓練的組題中，讓學生在具體情景解決相關的實際問題。整節課中數學問題生活化一直貫穿始終，使數學知識充滿了生活的氣息。
2. 加大訓練量提高課堂效率
訓練題設計有層次並以題組的形式出現，學生可根據自己的具體情況靈活把握，使不同的學生在數學上得到不同的發展。教師可隨機對後進生進行個別輔導，爭取做到堂堂清。
我創設“精打細算”的情境，提出了數學問題“哪個商店的牛奶便宜”。在教學中我引導學生對此展開研究，在交流時，尊重學生個性思想差異，使學生了解在計算時應注意什麼，突出了本節課的重點內容。在總結比較的基礎上，引導學生重點掌握除數是整數的小數除法的豎式計算方法：與整數除法的計算方法相類似，只要商的小數點和被除數的小數點對齊就可以了，如果除到小數部分有餘數，可以添0再繼續除。最後將學生所學的新知識進一步與生活實際聯絡起來，鞏固深化，效果不錯。
精打細算教學反思12
教學時首先創設精打細算的情境，貼近現實生活，提出了數學問題哪個商店的牛奶便宜。引導學生對此展開研究，在交流時，尊重學生個性思差異，使學生了解在計算時應注意什麼，突出本節課的重點內容。在總結比較的基礎上，引導學生重點掌握除數是整數的小數除法的豎式計算方法：與整數除法的計算方法相類似，只要商的小數點和被除數的小數點對齊就可以了，如果除到小數部分有餘數，可以添0再繼續除。最後將學生所學的新知識進一步與生活實際聯絡起來，鞏固深化。
我在教學時結合具體情境，引導學生理解在小數除法中商的各數位的意義。同時值得注意的是，在教學中，反饋甲、乙商店牛奶的價格時，我把握好教學的基點，在反饋甲商店的牛奶價格後，就引導學生比較，並發現用豎式計算小數除法比較方便；然後在反饋乙商店牛奶的價格時，又讓全體學生借用剛才學習的經驗，自己嘗試用豎式計算此題，從而探索小數除以整數計算方法的過程，不斷髮展學生的推理能力。這一過程也正是體現教師是學生學習過程的指導者的一個好契機。
在教學中聯絡現實創設了生活情境，在理解算理過程中能結合單位讓學生體驗、感悟算理，這是非常有價值的教學。同時在學生出現兩種演算法中，我能及時引導學生進行演算法的最佳化，為下面的學習奠定了一個良好的基礎。在用豎式計算小數除法的過程中，小數點的位置是關鍵，課堂上我是以一名學生彙報，之後有提問 誰認真聽了，讓學生說彙報學生什麼時間點的小數點。形式單一，學生沒有深化理解。之後我進行了反思，應讓學生先比較與豎式計算整數除法的相同與不同點，抓住 商上小數點的位置，點的時間，為什麼要點，讓學生展開討論，之後再進行彙報。或許這樣學生對小數點的位置確定會理解理解的更全面、更深刻。
練習的環節，設計的有梯度，而且每一道題都有一定的目的性，但在教學過程中，我一定要細心學生的書寫，數位一定要對齊，而且沒有總結完一題後就互查，說問題，分析出現問題的原因。
教學中還存在著許多不足的地方，以後我會及時反思，進一步修改。在以後的教學過程中，我要深挖教材，靈活運用教法，逐步提高自己的教學能力。